當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文精選
當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文精選
中國當(dāng)代文學(xué)20世紀(jì)50~70年代這一時期的文學(xué)發(fā)展沒有實現(xiàn) 百家爭鳴,百花齊放 的繁榮景象,反而呈現(xiàn)出 一體化 的主要特征,文學(xué)作品無論是在題材、主題還是藝術(shù)風(fēng)格上都趨于了同一化。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文范文一：影像資源用于我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文
一、另外，作家的人生故事也開始大量以影像的方式呈現(xiàn)
中央電視臺和地方電視臺，新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等制作了大量的訪談節(jié)目和傳記片。中央電視臺的“人物”、“藝術(shù)人生”、“見證”、“子午書簡”等節(jié)目頗具影響。如“那一場風(fēng)花雪月的往事”系列節(jié)目就把魯迅、郭沫若、沈從文、丁玲、徐志摩、蕭紅、郁達夫等的情愛故事搬上熒屏，對了解作家性情與創(chuàng)作觀念，是難得的資料。互聯(lián)網(wǎng)的便利使我們不必走進電影院，甚至無需耐心等待電視臺的節(jié)目播出，這為我們帶來了資料的豐富和讀取時間上的便利。就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)而言，借助新媒體和互聯(lián)網(wǎng)，可以大量利用相關(guān)影像進行輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛運用，可以把以前單純的教師講解的平面化教學(xué)變?yōu)橐曨l、聲音、圖像的立體化課堂，大大增加了課堂教學(xué)中的信息量和直觀性，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。在今天，通過影像來集約作家作品信息，不失為教學(xué)與時俱進的需要。二影像資料在給現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)帶來內(nèi)容的豐富與形式多樣的同時，影像閱讀也可能給大學(xué)文學(xué)教育帶來一些負(fù)面的影響。一是影像與文字在表意方式上存在差異，影像作品對文學(xué)作品的詮釋可能存在大量意義貶損或者附贅情況，有可能干擾甚至扭曲受眾對文學(xué)作品的認(rèn)知。文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言屬于“冷”媒介，“冷媒介清晰度低，需要人深度卷入、積極參與、填補信息”，因此文學(xué)閱讀需要想象力與語言難度的雙重克服。而影視依靠的主要是表演、臺詞、音響、氛圍烘托和蒙太奇等剪輯手段，是技術(shù)化和群體創(chuàng)意的產(chǎn)物，依托的是導(dǎo)演、明星的人氣效應(yīng)。影視作為綜合性的藝術(shù)形式，其與文學(xué)表現(xiàn)在“語言”和方式上存在差異，這會帶來二者在內(nèi)涵詮釋深度上的區(qū)別。文學(xué)的本體是語言以及對語言的創(chuàng)造，而影像主要依賴的是對技術(shù)的運用。文學(xué)的語言內(nèi)部張力更豐富，讀者二度創(chuàng)造的空間更大;影像的直觀性，在調(diào)動讀者想象力方面比之文學(xué)來說有所欠缺。所以，文學(xué)作品常常在影視改編中造成意義的流失，甚至為了迎合觀眾而進行情節(jié)演繹和附贅。特別是今天的很多影視作品，走明星路線，對文學(xué)作品意義的闡釋往往迎合世俗和時尚趣味。如電視劇《京華煙云》、《啼笑因緣》，與小說相比，都存在過分煽情的傾向。而對小說《白鹿原》的電影改編，導(dǎo)演所重的是小說中的情欲糾葛，白靈等重要人物都未出場，很難見出深刻的社會文化批判內(nèi)涵。當(dāng)然，也不乏《芙蓉鎮(zhèn)》那樣改編成功的案例，其豐富的人文和人性內(nèi)涵，似乎比原作的意義更為豐富，但這樣的作品需要高超的導(dǎo)演和出色的演員，類似的影視作品鳳毛麟角。就整體而言，文學(xué)作品的影像改編，基于影視受眾的大眾化和表現(xiàn)方式的具象化，大多都很難企及文學(xué)文本意義和內(nèi)涵的豐富性。王安憶就批評說：“很多名著被拍成了電影，使我們對這些名著的印象被電影留下來的印象所替代，而電影告訴我們的通常是一個最通俗、最平庸的故事。”
二、是影像的直觀容易導(dǎo)致人們感覺的遲鈍與心靈的粗鄙化
這與文學(xué)教育的初衷背道而馳。文學(xué)是探討人類可能性的藝術(shù)，是偉大心靈在不同時空中的幽思感嘆，文學(xué)可以抵達鏡頭無法觸及的地方，抵達人的精神高處和內(nèi)心深處。讀者通過和偉大心靈的交流，從而提升自己的精神境界。影像主要依賴于視覺印象的直觀，故是人類童年期的最愛。讀圖較少深度情感的摻和，尤其缺乏心靈的共振與搖蕩，容易造成心靈的惰性和情感上的從眾，使人沉迷于世俗趣味。人自由敏銳的心靈往往容易被影像的平面化直觀性所俘獲。心理學(xué)研究證實，長期置身圖像環(huán)境的人對世界的感受能力會有所下降，而且圖像往往帶著物的痕跡，容易造成人的詩性感悟力的衰退，從而影響到人的想象力和創(chuàng)造欲望。“影視表現(xiàn)手法的逼真性、假定性、故事性和大眾化要求，造成了文學(xué)文本想象空間被擠壓，掏空了文學(xué)的詩性和美感，使文學(xué)本性中的崇高越發(fā)不能承受影視化接受之輕。”現(xiàn)代人喜歡影像直觀帶來的視覺快感，常常忽略了對思想和心靈的深度開掘，從而造成對世界詩意把握能力的退化，這是需要加倍警惕的。三是影像的時尚追求與文學(xué)的精神性之間存在矛盾。影像以吸引人的注意力為第一要旨，往往追慕時尚，打著時代的烙印和追逐商業(yè)利潤的痕跡。即使是改編于上世紀(jì)的影視作品，時代印痕也非常明顯。當(dāng)今的電視媒體，被稱為多數(shù)人的“生活必需品”，受眾的寬泛，他們必須盡量調(diào)和滿足多數(shù)人的口味，追求審美的社會平均數(shù)。影視的大眾文化特征，其對世俗欲望的渲染、炒作，煽情就成為慣用的招數(shù);媒體的行為往往帶著明顯的商業(yè)目的，那些用“文化”或者“藝術(shù)”精心包裝的東西，其背后多為利益所限，往往與藝術(shù)無關(guān)。如 2004 年北京電視臺播出的 28 集電視劇《林海雪原》，就給楊子榮、少劍波增加了許多三角感情戲，以至于被網(wǎng)絡(luò)戲稱為“林海情緣”。王安憶的小說《長恨歌》，借王琦瑤與幾個男性間的情感糾葛，重點是對城市與人生命運的思考，表現(xiàn)上海的市民化和對日常生活的偏愛。而被關(guān)錦鵬改編成電影，則變成了“一女四男”的情愛戲，小說被置換成了一個舊上海的情欲故事。文學(xué)追求的主要是精神價值，是盡量遠(yuǎn)離現(xiàn)實的理想高蹈。雖然受消費文化濫觴的影響，文壇也出現(xiàn)了大量的時尚化讀物，但文學(xué)的世界主流還是其對高貴精神的捍衛(wèi)和對人性豐富可能的透視，尤其是對人類詩性的堅持。作為文學(xué)教育者，我們不排斥影像在現(xiàn)代生活中的意義，但我們更應(yīng)堅守文學(xué)的精神礦藏，尤其是不能通過影像讀圖來替代文學(xué)文本的閱讀體驗。四是文學(xué)作品在影像改編中容易出現(xiàn)時代性的誤讀現(xiàn)象。影像比之文學(xué)而言，具有更強的社會文化特征，這也造成一些影像對文學(xué)作品意義的理解帶著明顯的時代局限性?！栋?Q 正傳》經(jīng)過 1958年和 1981 年兩次電影改編，前者明顯是在附和政治革命，后者又過分夸大人物的喜劇元素，尤其是對二十世紀(jì)八十年代啟蒙意識的迎合，體現(xiàn)為另一種形式的教化。而到 1999 年改編成《阿 Q 的故事》電視劇的時候，后現(xiàn)代的戲說背離了原著的精神，惡搞與戲謔一起上陣，阿 Q 被打扮成一個后現(xiàn)代的“英雄”。一些當(dāng)代文學(xué)作品的改編，更是被大眾趣味或者社會潮流牽著鼻子走。電影《白鹿原》走的是感情戲的路線，而電影《高興》把農(nóng)民離鄉(xiāng)進城的艱難與悲情打上時代的亮色，把悲劇演成了正劇。二十世紀(jì)八十年代的文學(xué)影視劇改編，比較重視悲劇情愫與啟蒙情懷，而當(dāng)下則過于強調(diào)欲望敘事與迎合社會主旋律。如果僅僅通過影像資料來理解文學(xué)作品，或者把影像等同文學(xué)作品，勢必導(dǎo)致對文學(xué)作品的誤讀。影像對文學(xué)作品的故事性詮釋較為容易，但對文學(xué)的美感和更深層次的內(nèi)涵，尤其是詩性韻味的表現(xiàn)，卻有相當(dāng)難度。面對影像質(zhì)量的參差不齊，我們應(yīng)披沙揀金，發(fā)現(xiàn)那些好的作品，但絕不可以把影像讀圖視為一條代替文字閱讀的捷徑。
三、如何利用新媒介時代影像資源獲取的便利
同時克服其負(fù)面效應(yīng)來指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)閱讀呢?我們不妨做以下一些嘗試。首先，把影像作為一種資料補充，重點在激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本的審美閱讀興趣。教師的課堂不能是枯燥的令人望而生畏的“閱讀”殿堂，尤其是對那些出身在新媒體時代的指上一族青年學(xué)生而言更是如此，但也不能成為“看戲”的劇場，更不能把講臺變成資料剪輯和展示的操作臺。好戲連臺，看似熱鬧，其實并不能帶來好的教學(xué)效果。教師應(yīng)有主體的介入，以自己的方式引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)文本進行審美感知和閱讀，尤其是強調(diào)把對文學(xué)作品的技術(shù)性閱讀和感悟性閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)閱讀的興趣，將文學(xué)作品作為藝術(shù)交還到學(xué)生手中。文學(xué)的閱讀既需要一定的知識，更需要生命和情感的參與和體會，借助影像的目的是把學(xué)生引入文學(xué)博大的殿堂，而絕不是把學(xué)生從文學(xué)豐富的文本世界引向一個直觀的圖像世界。其次，教師對相關(guān)的影像資料要熟悉，能夠引導(dǎo)學(xué)生對影像文本與文學(xué)文本進行比較性閱讀，明確影像文本的成功和局限之處。教師要能夠讓學(xué)生在圖像與文字的雙重閱讀中游刃有余而不至失之偏頗。我們強調(diào)文學(xué)文本閱讀的同時，并非排斥對影像的閱讀和借用。二者應(yīng)互為補充，互為印證，互相激發(fā)藝術(shù)的想象與體驗。因為當(dāng)代很多文學(xué)創(chuàng)作與影視關(guān)系密切。王朔坦言在 1988 年以后的創(chuàng)作幾乎無一不受影視的影響。他的小說《我是你爸爸》最初就是馮小剛一個電視劇的設(shè)想;小說《千萬別把我當(dāng)人》實際上是張藝謀、楊鳳良、謝園、顧長衛(wèi)等的一次集體創(chuàng)作的結(jié)果。文學(xué)與影視的互動催生在當(dāng)下文學(xué)創(chuàng)作中并非特例，這也啟發(fā)我們對文學(xué)的接受與觀照方式有進行調(diào)整的必要，純粹學(xué)院式的文學(xué)教育在新媒體時代的今天看來難免有些理想主義，也可能存在諸多盲點。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的文學(xué)和影像閱讀。教師要對學(xué)生進行文學(xué)閱讀和影像閱讀的知識教育，讓他們能夠在各自的知識規(guī)范中進行閱讀，明確彼此的界限和特點，做到不互相僭越，彼此替代。讀不懂本身，一方面可能是作品的難度所致，但也很可能是閱讀方式的問題，尤其是相關(guān)背景知識的欠缺。影像本身切合了新媒體時代的特點，也契合這個時代人的存在本質(zhì)，是人的審美欲求與技術(shù)的合謀。而文學(xué)本身，雖有希利斯•米勒等終結(jié)論的說辭，但在深刻性方面依然體現(xiàn)出難以替代的優(yōu)勢。相信隨著影像技術(shù)的提高和美學(xué)觀念的進步，影視對文學(xué)作品意義的詮釋空間也會大大拓展，影視反芻文學(xué)不是沒有可能。張藝謀曾說電影永遠(yuǎn)離不開文學(xué)這根拐杖，其實，反之亦然。在今天，如果文學(xué)對影像的力量視而不見，難免給人文學(xué)有自欺和自負(fù)的嫌疑。
當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文范文二：當(dāng)代文學(xué)的啟蒙意義
一、文學(xué)教育的意義與必然性
文學(xué)教育是語文教育的重要組成部分，在語文教學(xué)活動和教學(xué)過程中不可或缺，把握當(dāng)代文學(xué)的啟蒙意義進行文學(xué)教育有利于提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，反之，進行文學(xué)教育能夠使我們更好地了解當(dāng)代文學(xué)的啟蒙意義。
1.1進行文學(xué)教育的意義
文學(xué)教育最主要的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，審美屬性是文學(xué)的基本屬性，所以文學(xué)教育從本質(zhì)上來說是一種審美教育。閱讀主體通過閱讀感受文學(xué)的審美方式，從中受到熏陶，也使得文學(xué)實現(xiàn)其自身的價值。文學(xué)教育是對學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和審美追求的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀、欣賞作品發(fā)現(xiàn)作品中的自然美、藝術(shù)美和人性美，達到喚起潛藏在學(xué)生心中的美感的目的。與此同時，也能夠陶冶學(xué)生的情操，增強他們對美的感受、鑒賞以及創(chuàng)造能力。文學(xué)教育能夠讓學(xué)生領(lǐng)略語言的魅力。語言造就了文學(xué)，文學(xué)的魅力源自語言的魅力，而文學(xué)作品的語言都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲、錘煉成就的藝術(shù)語言，能夠經(jīng)受學(xué)生的反復(fù)思考與琢磨。讀者閱讀一部文學(xué)作品，總是對其中的語言美寄予深厚的期許，希望感受到文學(xué)作品中通過語言所傳遞出的情感與人性的力量，從而提高自己的語文素養(yǎng)。進行文學(xué)教育還可以使學(xué)生認(rèn)識生活的能力得到提高。文學(xué)源于生活，反映現(xiàn)實生活，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以讓學(xué)生對各個時代的生活狀況以及社會關(guān)系進行了解，使他們能夠?qū)Ω鱾€階段的文學(xué)進行思考，豐富他們的文學(xué)知識，從而形成自己的獨特見解。文學(xué)藝術(shù)是一種訴諸人的情感的精神產(chǎn)品，所以文學(xué)教育又為學(xué)生提供一種精神價值觀。閱讀文學(xué)作品，不僅可以使學(xué)生獲得一般的人文素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的精神境界，而情感教育的作用，又可以使讀者在閱讀的過程中與作者形成感情上的共鳴，豐富學(xué)生的情感世界。
1.2文學(xué)教育的必要性
進行文學(xué)教育不僅是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，社會進步，也是為了完善語文教育和促進文學(xué)發(fā)展，更為重要的是它是當(dāng)代文學(xué)的啟蒙意義所在。文學(xué)教育從實質(zhì)上說是素質(zhì)教育的組成部分，因為文學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的人文性，強調(diào)“人”的作用，滿足人的精神世界。而使學(xué)生了解當(dāng)代文學(xué)，學(xué)習(xí)當(dāng)代文學(xué)，能夠促進當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在文學(xué)中獲得為人處世的道理，塑造自己的人格，提升自己的思想道德素質(zhì)。社會要進步，人類要發(fā)展，就要重視文學(xué)事業(yè)，促進文學(xué)的發(fā)展、繁榮與興盛。
二、當(dāng)代文學(xué)啟蒙意義下的啟示與策略
文學(xué)與教育的關(guān)系是天然的、相互作用的。文學(xué)的教育功能需要借助語文教材來實現(xiàn)，教育的教學(xué)目標(biāo)又要通過文學(xué)來獲得完善。文學(xué)的發(fā)展對教育的發(fā)展有著促進作用，而文學(xué)教育也推動著文學(xué)的發(fā)展。在文學(xué)繁榮的當(dāng)代，文學(xué)的啟蒙話語與當(dāng)代文學(xué)教育有著密切的聯(lián)系。21世紀(jì)的當(dāng)代文學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，這引起更多人的關(guān)注。這讓我們不禁想，要怎樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?
2.1重視文學(xué)教育的本質(zhì)屬性———審美
文學(xué)教育中的審美教育，并不是單純將文學(xué)作品用來進行讀寫訓(xùn)練，進行思想政治教育，而是要讓文學(xué)作品成為傳播愛與審美的源泉。優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠凈化讀者的心靈，讓讀者享受到精神世界的愉悅，情感得到慰藉。文學(xué)教育的審美功效就是讓讀者以審美的眼光閱讀文學(xué)作品，獲得這些精神上的感受。審美的屬性讓文學(xué)教育成為真正的人文教育，它讓學(xué)生沉浸在彰顯人文性的作品中，獲得對人文知識的感知，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與思想境界，讓文學(xué)教育走進每個學(xué)生的心中，體現(xiàn)文學(xué)教育的價值。
2.2以人為本
當(dāng)代文學(xué)的啟蒙意義要求文學(xué)教育以人為本。文學(xué)本就是人學(xué)，它的價值追求就是以人為中心，作家在進行文學(xué)創(chuàng)作時也要具有人文關(guān)懷的情結(jié)，要將人文關(guān)懷的情結(jié)作為自己的社會職責(zé)。但凡優(yōu)秀的文學(xué)作品，都會以人文精神為主，寄予作家悲天憫人的情懷。從文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)接受的主體是人這一角度來說，文學(xué)教育的主體也應(yīng)該是人，所以文學(xué)教育實質(zhì)上是人的教育。以人為本的文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到人是文學(xué)接受的主體，要充分調(diào)動文學(xué)的本體性與師生的主體性。文學(xué)教育以課堂為進行活動的場所，將文學(xué)作品作為師生共同欣賞的對象，使教師與學(xué)生進行交流對話，從而實現(xiàn)文學(xué)教育對學(xué)生的情感教育和審美教育。在課堂上，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生解讀作品中的人性的光輝，感受其中的情感力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)作品的過程中受到潛移默化的熏陶，獲得情感的愉悅與精神的享受，提升學(xué)生的審美能力與思想境界。以人為本是現(xiàn)代化教育手段的體現(xiàn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)人的主體地位，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生進行創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、總結(jié)
綜上所述，文學(xué)教育隨著文學(xué)的產(chǎn)生而逐漸發(fā)展，它作為一種精神形式對人的精神世界的改造有著不可忽視的影響。文學(xué)的最終目標(biāo)是使人變得更好，因此在當(dāng)代文學(xué)的啟蒙作用下，文學(xué)教育應(yīng)該更加人性化、全民化。今天，文學(xué)教育研究取得了較為豐厚的成績，文學(xué)教育也在逐步展開，我們應(yīng)該看到文學(xué)教育在當(dāng)代文學(xué)啟蒙下的光明前途，期待文學(xué)教育的美好未來。
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