融合教育觀下的新聞教育改革
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李南1由 分享
【摘要】在全球化、媒介融合的背景下，高校傳統(tǒng)的新聞教育模式在迎來了良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也受到了極大的挑戰(zhàn)，新聞教育如何滿足媒介融合對新聞人才培養(yǎng)的新需求無疑是普通高校新聞人才培養(yǎng)必須面對和亟待解決的問題。本文提出了“融合視野”下高校新聞人才培養(yǎng)的途徑和方法。
【關(guān)鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀;融合記者
面對媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型，新聞教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)媒介的發(fā)展趨勢，研究信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國際化視野和國際化思維，又適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代需求的新型新聞傳播人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有與媒介融合形勢相適應(yīng)的“融合教育”觀。
一、“融合教育”觀的內(nèi)涵
關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國新聞學(xué)會媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個(gè)層面的內(nèi)容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟(jì)融合、社會或機(jī)構(gòu)融合、文化融合和全球融合。中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進(jìn)一步預(yù)測“融合新聞”傳播將是“融媒時(shí)代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學(xué)理上達(dá)成共識，但從專家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟(jì)、社會、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。可見，傳統(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應(yīng)當(dāng)下國際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時(shí)也必須轉(zhuǎn)變觀念，對新聞傳播中人文、社會、文化等方面的變革有足夠的重視。
第一，媒介融合需要“知識與媒介素養(yǎng)的融合”。“融媒時(shí)代”新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的國際化傳播。從當(dāng)代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國人面前，中西文化的交融互動不再僅僅是文化精英們的特權(quán)，而是活生生地發(fā)生在每一個(gè)中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息發(fā)布與交流。同時(shí)各種思想、政治觀念、意識形態(tài)、文化價(jià)值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯綜復(fù)雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權(quán)威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來自于各種知識、文化的融合。
第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機(jī)、一臺數(shù)碼照相機(jī)、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時(shí)滿足多種媒體的編輯、采寫、播報(bào)需求。他們一個(gè)人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報(bào)道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。
第三，要實(shí)現(xiàn)知識融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者等專業(yè)型記者。筆者認(rèn)為眾多的研究實(shí)踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實(shí)際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養(yǎng)型教育。對此，國內(nèi)知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長戴元光說:“把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑的，過分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。”[1]因此，新聞教育改革應(yīng)著眼于宏觀的新聞教育觀基礎(chǔ)之上，必須以加強(qiáng)對學(xué)生知識融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀;融合記者
面對媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型，新聞教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)媒介的發(fā)展趨勢，研究信息化時(shí)代新聞傳播的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國際化視野和國際化思維，又適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代需求的新型新聞傳播人才，筆者認(rèn)為應(yīng)該具有與媒介融合形勢相適應(yīng)的“融合教育”觀。
一、“融合教育”觀的內(nèi)涵
關(guān)于傳媒業(yè)正在如火如荼地進(jìn)行的媒介融合，美國新聞學(xué)會媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個(gè)層面的內(nèi)容，即技術(shù)融合、經(jīng)濟(jì)融合、社會或機(jī)構(gòu)融合、文化融合和全球融合。中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進(jìn)一步預(yù)測“融合新聞”傳播將是“融媒時(shí)代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學(xué)理上達(dá)成共識，但從專家學(xué)者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術(shù)，而是必將在技術(shù)之外的經(jīng)濟(jì)、社會、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。可見，傳統(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應(yīng)當(dāng)下國際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關(guān)注技術(shù)革新的同時(shí)也必須轉(zhuǎn)變觀念，對新聞傳播中人文、社會、文化等方面的變革有足夠的重視。
第一，媒介融合需要“知識與媒介素養(yǎng)的融合”。“融媒時(shí)代”新聞傳播的實(shí)質(zhì)就是信息、文化的國際化傳播。從當(dāng)代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國人面前，中西文化的交融互動不再僅僅是文化精英們的特權(quán)，而是活生生地發(fā)生在每一個(gè)中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進(jìn)行民族間、文化間的信息發(fā)布與交流。同時(shí)各種思想、政治觀念、意識形態(tài)、文化價(jià)值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯綜復(fù)雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權(quán)威的聲音引領(lǐng)輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來自于各種知識、文化的融合。
第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機(jī)、一臺數(shù)碼照相機(jī)、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時(shí)滿足多種媒體的編輯、采寫、播報(bào)需求。他們一個(gè)人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報(bào)道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。
第三，要實(shí)現(xiàn)知識融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂記者、體育記者、經(jīng)濟(jì)記者等專業(yè)型記者。筆者認(rèn)為眾多的研究實(shí)踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實(shí)際操作技能的傾向，忽略了學(xué)養(yǎng)型教育。對此，國內(nèi)知名的新聞學(xué)者已給予深入的論述。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長戴元光說:“把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受到質(zhì)疑的，過分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。”[1]因此，新聞教育改革應(yīng)著眼于宏觀的新聞教育觀基礎(chǔ)之上，必須以加強(qiáng)對學(xué)生知識融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。