漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透的策略--漢語言論文

　　今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是漢語言論文：漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透的策略。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透的策略

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)其他文化知識和課程的基礎(chǔ)和工具。因此，識字教學(xué)效果的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生語文基礎(chǔ)打得牢與否。教育部2011年11月在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“第一學(xué)段要求：感受漢字的形體美，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣;第二學(xué)段要求：養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣;第三學(xué)段要求：有較強(qiáng)的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”這些都充分說明國家教育部門非常重視識字教學(xué)中漢字所承載的文化因素的熏陶作用。

　　關(guān)于漢字文化，何久盈曾說，“漢字文化學(xué)是一門以漢字為核心的多邊緣交叉學(xué)科”。我們可以理解為，一是從文化的角度來研究漢字并解釋漢字現(xiàn)象;二是對漢字在構(gòu)形中所攜帶的文化信息進(jìn)行分析。從文化視角實施漢字教學(xué)，心理上要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，方法上要符合漢字的字理特點，內(nèi)容上最大限度地發(fā)揮漢字的表意特征，目標(biāo)上更要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做到：

　　一、將滲透漢字文化逐學(xué)段融入到小學(xué)識字教學(xué)系統(tǒng)工程中

　　小學(xué)的識字教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，從初學(xué)簡單的象形字、指事字、會意字到復(fù)雜的形聲字，漢字都不是孤立存在的。教師不能簡單地將漢字看成是單個的個體，因為識字的過程也是學(xué)習(xí)、傳承中國傳統(tǒng)文化的過程。因此，教師教學(xué)漢字，既要照顧到字與字之間的文化聯(lián)系，還要照顧到學(xué)生從低年級到高年級的認(rèn)知發(fā)展能力的規(guī)律。

　　1.第一學(xué)段(1～2年級)識字教學(xué)重漢字形態(tài)還原，打識字教學(xué)基礎(chǔ)。第一學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知上擅長形象記憶，對直觀、具體的材料記憶深刻。教師可以利用學(xué)生的這種感性特點，將看圖識字作為識字教學(xué)的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生將漢字和具體事物聯(lián)系起來。這一學(xué)段，教學(xué)的重點應(yīng)放在象形字及指事字上，可以用看圖識字或淺析字理的方法進(jìn)行教學(xué)。講解中，特別是講到典型的象形字，應(yīng)當(dāng)還原漢字的本來面目，讓學(xué)生有更加直觀的感受。蘇教版小學(xué)語文課本中有些字的編排是根據(jù)課文內(nèi)容出現(xiàn)的，并沒有按照由簡到繁的規(guī)律出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)這些字時有必要將簡單的字先講解，做好鋪墊。比如，講到“蟲”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“鳥”、“魚”，同類舉例;講到“友”，可以回憶起前面的“手”、“又”，講點字理;講到“烏”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“鳥”，并進(jìn)行辨別; 講到“羽”，可以回憶起前面的“鳥”、“毛”、“飛”，讓學(xué)生連詞成句;講到“寸”，給學(xué)生講講關(guān)于“寸”的故事。又如，象形字的教學(xué)，筆畫簡單的可以直接出示圖片;筆畫復(fù)雜的如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪里是兔頭，哪里是兔身，哪里是兔尾。

　　2.第二學(xué)段(3～4年級)識字教學(xué)重漢字相互聯(lián)系，提識字教學(xué)層次。第二學(xué)段的漢字教學(xué)，有了第一學(xué)段的積累，識字的教學(xué)方法上可以有更多的變化。

　　(1)教師啟發(fā)學(xué)生找尋具有“親屬關(guān)系”的舊字，教授識字方法。比如，講到“晶”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“品”、“明”，即回憶會意字的造字法;講到“初、被”，要給學(xué)生講講“衣”，再延伸帶有“礻”旁的字，并進(jìn)行辨析。

　　(2)對形聲字的批量生產(chǎn)有所提示?？梢韵日乙恍W(xué)生熟悉的字進(jìn)行講解。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)新字“汪”，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告訴學(xué)生“氵”是形旁，表意;右面的是聲旁，表音。學(xué)生也許會想到“江”這個字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工” 是聲旁表音不能理解。這時教師便可以順勢讓學(xué)生找?guī)讉€左面不是“氵”而右面帶“工”的字，學(xué)生會找到許多，如“扛”“缸”“杠”。當(dāng)學(xué)生讀完這些字似乎已經(jīng)悟出了一些道理。

　　(3)重點講解具有文化內(nèi)涵的字。第二學(xué)段中，大量出現(xiàn)會意字及形聲字。教學(xué)上可以借字發(fā)揮，舉一反三。比如，讓學(xué)生思考：為何“信”是由“人”和“言”組成?紙張明明是木漿做的，為何是“纟”旁呢?“即”和“既”半邊相同，用法不同，它們的區(qū)別在哪里呢……諸如此類，教師要勤于提問，激起學(xué)生興趣后順勢講解。

　　3.第三學(xué)段(5～6年級)識字教學(xué)重漢字文化內(nèi)涵，傳識字教學(xué)真經(jīng)。第三學(xué)段的學(xué)生有了前兩個學(xué)段的積累，有了一定的閱讀量，有了對漢字文化的求知欲，教師需要加大對漢字文化的系統(tǒng)滲透。此學(xué)段的教學(xué)，不能因為學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，對識字的教學(xué)就放松了。而是應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字背后的文化內(nèi)涵。比如，講到“楚”，可以給學(xué)生講講“痛楚”這個詞;講到“昏”，可以給學(xué)生講講“婚”，以及它們的關(guān)系;講到“冤”、“逸”可以給學(xué)生講帶“兔”的緣由;講到“仁”字時，可以給學(xué)生講解“仁”的含義，講解“仁愛”的思想，等等。講到多音字時，可以幫助學(xué)生辨別一些多音字的不同用法。這樣，學(xué)生積累的漢字越多，了解的傳統(tǒng)文化知識也越多。

　　這樣，我們幫助學(xué)生建立一個有效記憶的識字系統(tǒng)，雖然加重了教學(xué)任務(wù)，但從長遠(yuǎn)看，教師既教給了學(xué)生識字的方法，又激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。這是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念。

　　二、建立科學(xué)的識字教學(xué)評價模式

　　學(xué)校的評價體系直接影響著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。成績成了指揮棒，學(xué)生成了考試的機(jī)器，教師就唯分?jǐn)?shù)而教學(xué)。這種短視的教學(xué)評價體系導(dǎo)致教師教學(xué)漢字的目的性發(fā)生偏離。教師看不清低中高年級的識字教學(xué)差別，把更多的精力放在組詞、造句等練習(xí)上;學(xué)生的識字能力、識字興趣得不到發(fā)展，更談不上語文素養(yǎng)的提高。如果學(xué)校能拋開以學(xué)生成績的優(yōu)劣來評價教學(xué)水平的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，給教師以更多的時間用文化滲透的方式進(jìn)行漢字教學(xué)，勢必帶來可喜的成果。
　　在評價內(nèi)容上，教師不能單純追求識字的數(shù)量，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生識字的質(zhì)量及識字的能力、識字的興趣等。學(xué)生在識字中出現(xiàn)回生現(xiàn)象，教師應(yīng)適當(dāng)安排，加以鞏固。比如：教師用生字編故事、拓展有生字的美文進(jìn)行閱讀等。用學(xué)生較容易接受的形式測評學(xué)生。筆試不是唯一的檢測方式，學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)、對字詞的見解、對字詞的運用等等，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測方式。在評價結(jié)果上，教師只分優(yōu)、良，保護(hù)好學(xué)生的識字興趣。

　　三、將小學(xué)的識字教學(xué)作為滲透品德教育的渠道

　　古代識字教學(xué)的教材，非常強(qiáng)調(diào)“文以載道”的功能，重視倫理道德教育和知識的傳授。其中所講的道理未必全是正確的，卻涉及了多方面的文化信息?！度纸?jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》都是教育部規(guī)定的小學(xué)語文必讀書目。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時，選擇相關(guān)的一些漢字進(jìn)行深入剖析，學(xué)生在明白字義的同時，理解了文意，并洞曉了古文中所傳授的道德內(nèi)涵。古文雖離我們遙遠(yuǎn)，但教師對其中某些漢字進(jìn)行文化滲透，其深邃的內(nèi)涵孩童就能輕松掌握。如學(xué)習(xí)“孝”字，上面是“老”字頭，表示老人、長輩;下面是“子”，表示孩子、晚輩。老在上，子在下，表示晚輩要孝敬、尊敬長輩的意思。孝敬長輩、尊敬長輩是自古以來就有的禮儀，是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)將它傳承下去。

　　四、提高漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位

　　識字教學(xué)是基礎(chǔ)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地打好這個基礎(chǔ)。如果不能夠保證識字教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)地位，只是走馬觀花，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)再費力氣，其根基都不會牢固。只有提高識字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，教師才能夠重視識字教學(xué)，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。只有重視識字教學(xué)，識字教學(xué)才會有有足夠的時間保障，學(xué)生才能夠有足夠的時間被漢字文化潛移默化地熏陶。

　　我們之所以強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)中滲透漢字文化，即是著眼于學(xué)生語文能力的整體提高。學(xué)生能認(rèn)得許多漢字，也能將漢字所連成的句子讀順，但讀完后卻不知道整個句子的意思，這似乎是不可思議的事情。記住漢字，記清字形，并不意味著識字任務(wù)的完成;而通過識記能夠理解字義，并最終能夠自由閱讀，才真正達(dá)到了識字的終極目的。

　　五、將識字、閱讀、寫作有機(jī)聯(lián)系

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。無論是識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都不是單列的，三者是有機(jī)結(jié)合的。識字教學(xué)本就是在教學(xué)課文中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)生字需要在課文中理解消化，在寫作中具體運用。因此，教師在三者的具體教學(xué)中需要整體把握，有機(jī)結(jié)合。比如，第一學(xué)段的教學(xué)以識字教學(xué)為重點，并不意味著第一學(xué)段就放棄閱讀與寫作教學(xué)。因為語文的教學(xué)是長期積累的過程，在抓重點的同時要兼顧其他。教師在布置教育部規(guī)定的閱讀書目之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，以提升學(xué)生的識字量及培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師在每一個學(xué)段都應(yīng)針對學(xué)生年齡，布置靈活多樣的寫作題目，如：運用新學(xué)詞語編寫廣告詞、仿照句子造句子，或是給幾個作文題讓學(xué)生選擇寫作等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)字詞。閱讀、寫作和識字并不沖突，而是相得益彰的。

　　六、適時自我學(xué)習(xí)，深入識字教學(xué)研究

　　目前小學(xué)語文教師普遍缺乏漢字學(xué)相關(guān)知識。小學(xué)語文教師的字理知識來自于《現(xiàn)代漢語》課的文字部分，其課時少，涉及的內(nèi)容也少。針對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)幾乎沒有把漢字學(xué)作為培訓(xùn)內(nèi)容的。由此可見，小學(xué)語文教師的素養(yǎng)先天、后天都存在識字教學(xué)理論的缺失。鑒于以上情況，小學(xué)語文教師的識字教學(xué)能力要得到提高，平時就應(yīng)注重積累，自我學(xué)習(xí)。一方面，補習(xí)漢字學(xué)理論知識，找尋相關(guān)的資料進(jìn)行查閱，長期積累;另一方面，補習(xí)識字教學(xué)方法。