成本會計相關論文
對于會計專業(yè)的學生而言,《成本會計》不僅是會計專業(yè)的核心課程之一,也是日后會計工作的重要組成部分,其重要性不言而喻下面是學習啦小編為大家整理的成本會計相關論文，供大家參考。
成本會計相關論文范文一：成本會計教學初探
【摘要】當前,成本會計正經歷著前所未有的變化,主要體現(xiàn)在成本會計技術手段與管理方法不斷更新,成本會計的應用范圍不斷拓展。然而,現(xiàn)行的成本會計教學內容、授課方法和手段等方面存在諸多問題。為使成本會計教學適應時代需求,實現(xiàn)會計教育目標,有必要進行該課程的改革。
【關鍵詞】成本會計;教學手段;創(chuàng)新
一、傳統(tǒng)成本會計課程的演進
在20世紀80年代初,成本會計課程是從原《工業(yè)會計》課程中的工業(yè)企業(yè)產品成本核算部分分離出來的,當時采用的是完全成本法,其教學內容沿襲了計劃經濟條件下會計模式的內容,主要體現(xiàn)在核算范圍上僅僅局限于工業(yè)企業(yè)生產成本的計算,而且采用的是完全成本法;在會計報表體系上將成本報表作為對外報送的會計報表之一。然而,多年來成本會計的教學內容始終不變。隨著科學技術的進步和新型科學技術的廣泛應用,改變了傳統(tǒng)的生產環(huán)境。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統(tǒng)被廣泛應用于生產、制造行業(yè),有的企業(yè)實現(xiàn)了無人化管理。企業(yè)一旦實行自動化之后,生產力就會大幅度提升, 人工成本不斷減少,節(jié)省了時間提高了工作效率。同時,也解決了市場對產品多樣化、精致化的需求。這樣,以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產品生產成本為核心的成本會計教學,與社會現(xiàn)實需求很不相適應。為此,成本會計教學的改革勢在必行。
二、現(xiàn)行成本會計教學面臨的問題
成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程,是會計工作的重要組成部分。成本會計也是會計學專業(yè)的核心課程之一,但是成本會計的理論和方法及應用范疇,不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課,對于學生來說,雖有會計學的功底,但要想很好地掌握成本會計這門課,還是很不容易的,特別是成本的計算方法,要想在有限的時間內掌握更不太容易。但是現(xiàn)行成本會計教學過程也存在一些問題。
(一)成本會計教學內容體系滯后于客觀制造環(huán)境
隨著我國經濟體制的完善,在企業(yè)中廣泛應用高科技已是大勢所趨,科學技術進步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。目前在我國會計實務界,普遍應用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。而現(xiàn)代成本會計教學內容并沒有將這種變革納入其中,只是停留在讓學生了解企業(yè)的生產工藝過程和基本生產耗費,采用傳統(tǒng)的產品計算方法如品種法、分批法、分步法等,對產品的成本進行計算、編制成本報表。傳統(tǒng)成本會計教學內容體系,一是介紹成本會計的基本理論,主要包括成本會計的涵義、內容、產生、發(fā)展和成本會計工作組織,但缺少成本會計的目標;二是成本核算,包括產品成本核算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產品制造環(huán)境的介紹,學生無法根據不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。學生學完成本核算部分,仍不能針對不同生產組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算并編制成本報表。產品成本只是算出來而已,至于提供的成本信息是否滿足管理當局的需要很少顧及。成本核算的教學也不符合成本會計課程應用性強的特點,違背了培養(yǎng)應用型會計人才的目標。
(二)成本會計教學手段限制教學容量
成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的,這種數據的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數停留在自然媒體階段,教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳?？梢?傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段限制了教學容量,很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結構,不便于按成本會計知識的內在實質進行結構化教學。
(三)成本會計教學缺乏實踐教學環(huán)節(jié)
目前對成本會計的教學普遍采用“傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式、灌輸式教學方法, 欠缺實踐環(huán)節(jié), 學生缺乏對制造業(yè)生產的直觀了解和認識。勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。一般成本會計教學均以制造業(yè)成本核算為例講授,學生對課程中涉及到的一些簡單的制造業(yè)術語難以理解,影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。如對生產工序和生產步驟的正確區(qū)分,對生產中投料方式和在產品轉移方式的了解,影響他們對分步法中作為成本計算對象的生產步驟的確定等問題的理解掌握。單純的理論講授方式強調成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費用分配方法的一些要點整合起來,形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計知識進行整體靈活運用。成本會計的實踐教學仍局限于成本核算,主要包括在財務會計的模擬實習中。教學過程沒有包括對制造業(yè)生產過程了解這一環(huán)節(jié),不利于學生對以制造業(yè)為背景組織教學的成本核算過程和成本計算方法的理解和掌握;另一方面成本會計實踐教學沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應用層次,不利于將成本會計知識體系應用于企業(yè)的具體實踐。三、成本會計教學改革的路徑選擇
(一)構建合理的教學內容和課程體系
由于成本會計是在學習基礎會計、財務會計的基礎上進一步掌握的一門專業(yè)課程。它融入了多學科的知識,因此在設計培養(yǎng)方案時,應該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā),合理構建成本會計的教學內容與課程體系,使學生意識到基礎課程的重要性,掌握基礎課程的基本理論、方法,為成本會計的學習打下堅實的基礎。同時,要注重其它學科知識在本學科領域中的應用,搞好整體優(yōu)化。在課程內容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現(xiàn)代成本管理的需要,增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內容,在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時,簡化過多涉及其他管理領域的內容,擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領域的新概念和理論與方法,使成本會計的體系內容更具科學性、實用性和前瞻性。
(二)構建成本會計多媒體網絡輔助教學系統(tǒng)
針對會計教育的特點,著名會計學家閻達五教授曾提出“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。多媒體教學:通過教學課件的使用,引發(fā)學生學習的興趣,更直觀地演示教學內容,加深對理論教學的理解。多媒體技術在會計教學上的應用是會計教學現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢。成本會計教學應構建多媒體輔助教學系統(tǒng),在成本計算方法方面,強化成本計算全過程的整合,采用菜單式的程序教學。多媒體計算機網絡輔助教學系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分,以圖、文、聲、像并茂,直觀、具體、生動及信息量大和使用快捷、方便為特點。成本會計多媒體網絡輔助教學系統(tǒng),在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關問題的前提下,更突出地強調各種成本計算方法,從要素、費用到完工產品成本的整體核算流程進行講解。而且,每種成本計算方法的講授都應采用菜單程序式教學,將成本核算的程序,固定到案例講解的菜單上。菜單的各個選項是有先后順序的,只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學生對各成本計算方法就有了一個完整、系統(tǒng)的理解和掌握,而且在網絡輔助教學系統(tǒng)還可以使教師和學生,學生和學生之間互動,進行交流,布置、提交和批改作業(yè)等,完成整個教學環(huán)節(jié)。
(三)構建完善成本會計實踐教學方式
實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學,學生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應用以及在經濟管理中的重要性。成本會計教學主要以制造業(yè)生產過程為例進行講解,而學生對企業(yè)生產過程沒有感性認識,因此應該讓學生對制造業(yè)的生產過程有一個較清晰的認識。同時,通過實驗課程的開設,了解各種憑證的來源、去向,解決學生感性不足、認識不夠的問題,提高學生動手能力。并通過團隊合作可培養(yǎng)學生的合作、協(xié)調能力。最后,針對不同生產組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內容的綜合實踐教學,這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握,又可以對成本會計實踐更好地應用。
【參考文獻】
[1] 尹瑜. 試論成本會計教學改革. 安徽警官職業(yè)學院學報,2008,(1).
[2] 龐碧霞. 《成本會計》教學內容與教學方法的改革探析. 湖南財經高等專科學校學報,2007,(8).
[3] 鄭艷華. 對成本會計課程教學改革探討. 科技信息,2007,(10).
成本會計相關論文范文二：成本會計教學改革
摘 要:成本會計是會計專業(yè)的一門主干課程,在會計學科體系中有著重要地位,具有較強的理論性和實踐性。因而在成本會計教學模式改革過程中,重理論的同時更應注重崗位實踐能力,筆者從項目教學法的具體內涵入手,闡述了該法在成本會計教學中實施的意義、步驟并根據個人的教學經驗提出了相應的建議。
關鍵詞:項目教學法 成本會計 教學模式
一、項目教學法含義及特點
“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。其理論依據是建構主義的學習理論,即通過實施一個完整的項目組織并展開教學,使學生直接參與項目的全過程。目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來,充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法主張教師在授課中打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,將教學內容隱含在所選定的任務中,課堂講授、教材組織和實驗實訓均圍繞一系列的任務進行。學生在教師的引導下開展探究性學習,通過對任務的分析、討論,明確所涉及的知識領域及將要解決的問題,在自主探索和互動協(xié)作的過程中,找出完成任務的方法,最后通過任務的完成實現(xiàn)知識體系的整合建構。這是一種有別于傳統(tǒng)的全新的教學方法。
二、項目教學法實施的意義
成本會計是會計專業(yè)的一門主干課程,在會計學科體系中有著重要地位,具有較強的系統(tǒng)性、理論性和實踐性,是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學生更多的是“被聽課”——機械、被動的接受知識,自主學習的環(huán)境受到限制、自主學習的激情受到抑制,因而很難真正達到提高學生綜合素質的教學目的。如在成本會計教學中運用項目教學法,有利于增強團隊合作意識,提高學生學習的興趣,提高自學能力、社會適應能力和綜合職業(yè)能力,提高會計專業(yè)技能,為就業(yè)打下堅實基礎,為其持續(xù)發(fā)展提供良好的空間。
三、項目教學法的具體實施
項目教學法在具體的實施過程中,應把握以下幾點:首先,選取合適的項目,明確具體任務;其次,在項目的完成過程中采用適當的形式組織教學;最后,針對不同的項目采用靈活多樣的形式進行考核評價。
(一)將課程內容進行整合,精心設計合適的項目,確定任務目標
1.項目總體要求:學生擔任企業(yè)成本核算員,熟悉產品生產、核算流程;能夠完成各項費用的歸集和分配;選用適當的成本核算方法計算結轉產成品成本;能夠編制、分析主要成本報表。
2.項目設計:將教材理論內容進行整合,圍繞成本核算總體要求和各自崗位職責,根據企業(yè)管理特點設計任務,共設計5個總項目,包括:成本會計基礎理論;要素費用的歸集與分配;生產費用在完工品與在產品間的歸集與分配;產品成本核算方法;成本報表、成本分析,分22個單元,36學時完成。
3.檢查評價、成果展示交流階段:以前幾個階段可由學生課下完成,教師進行輔導。成果展示交流、檢查評價主要利用課上。每組同學分別進行展示、講解并根據具體操作中所遇到的問題集中討論。最后,老師和同學根據各組的表現(xiàn)進行評價和考核。
4.歸檔階段:將同學們的項目成果進行回收、歸檔,可以作為課程的教學資源或反饋給企業(yè),由專業(yè)人士提出意見,作為參考留存。
(二)具體實施
項目教學法突出以行動為導向,以能力培養(yǎng)為主要目標。在成本會計教學中,根據項目的大小和難易程度,主要采用團隊合作和個人獨立完成兩種形式。
1. 團隊合作完成項目
對于較為綜合的項目,如項目四、項目五比較適合團隊合作完成。在具體實施時,應以對學生進行分組,選出1個負責人,組織全組同學制定工作計劃,確定工作步驟和程序,明確個人的分工和責任,確定要調查和核算的問題。學生按照分工情況進行總結,提出具體核算的思路和方法。
2.個人獨立完成項目
對于較為簡單的項目和工作任務,比較適合個人獨立完成。如:生產費用的歸集與分配、記賬憑證的填制、產品成本計算單的填制等任務。在完成項目的過程中培養(yǎng)獨立思考、分析問題、綜合分析整理信息的能力,提高了邏輯思維能力。
(三)考核方式
采用項目教學法,打破了傳統(tǒng)的期末一張考卷定成績的考核方式。在實施中,根據每個項目、具體到每個單元的完成程度來進行考核。每單元抽查10—15位同學進行考核,給出成績。這樣,一學期下來,每位同學至少得到5—6次成績,取平均值作為考核的總成績。 三、成本會計教改中運用項目教學法的思考
(一)項目教學法要和傳統(tǒng)教學法結合使用
項目教學法只是教學法之一。不能替代全部的傳統(tǒng)教學。因為傳統(tǒng)教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學更加突出運用已有技能和知識。所以,它并不適用于每一節(jié)課,教師要根據教學內容,靈活選擇和運用其他教學方法,以達到最優(yōu)的教學效果。
(二)對教師提出的要求
項目教學法對教師提出了全新的要求。教師必須從傳統(tǒng)的控制型主體角色中走出來,轉變成交流型、對話型、服務型角色。教學過程成為師生對話的過程,師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯,在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。
項目的實施過程中教師要做到以下幾點:精選教學項目;課前仔細研究項目內容,并準備好項目討論過程中可能涉及到知識,將所涉及知識穿插在項目實施過程中;注意與其它教學手段的協(xié)調;介紹項目內容要講究藝術性,激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情;在具體討論時,教師要尊重學生的成果,項目實施成功與否應看整個過程的進展情況。老師應耐心聽取并積極引導學生進行歸納和總結。
(三)對學生提出的要求
學生要轉變觀念,適應新的教學方式、方法。提高自學能力,增強主觀能動性,加強與社會的溝通能力和適應性,全力配合教師進行項目教學。
(四)對校外實習基地提出要求
項目教學法與企業(yè)實際生產過程的結合更加緊密,體現(xiàn)在教學場地上:以實驗室和實習基地為主,是課堂與車間的整合,所以加快校外實習基地的建設和使用迫在眉睫。
總之,在成本會計教學中,采用項目教學法充分調動了學生的主觀能動性,激發(fā)了學習興趣,對學生的實際操作能力、分析問題能力、溝通合作能力等方面有著積極的推動作用,教學效果提高顯著。
成本會計相關論文相關文章：
1.成本會計論文