班級管理方面的論文發(fā)表

　　班級管理是教學管理的重要組成部分，班級管理得好，就能更好地實現學校教育目標，而班主任是班級的主要管理者，在班級管理中起著重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于班級管理方面的論文發(fā)表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級管理方面的論文發(fā)表篇1

　　淺析師幼互動對班級管理的策略

　　【摘要】民主型師幼互動，是尊重幼兒個體差異、滿足幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是每位幼教工作者需要去努力實踐并倡導的教育形式。班級是師幼互動的載體，而好的班級管理來源于教師對班級每一位幼兒真誠的關愛，因此班級管理在民主、平等、互動的前提下，其出發(fā)點應以尊重和引導為主，且管理的有效與否直接影響著幼兒的健康成長。筆者通過對民主型師幼互動的現狀、產生原因以及師幼互動對班級管理的作用分析，提出應對的策略建議，以期民主型師幼互動對班級管理產生積極的作用。

　　【關鍵詞】民主型師幼互動;班級管理;策略

　　馬丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我們就要變成孩子。幼兒本身就是自然本真的存在。自古至今教育家對兒童觀的看法是眾說紛紜，直到18世紀法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭真正把兒童作為自然人提出，給人們帶來了新的視角，也給兒童發(fā)展帶來了春天。他指出，兒童不是小大人，兒童期的存在是具有獨特價值自然規(guī)律的存在，尊重兒童是每個成人尤其是幼兒老師的重要職責。師幼互動是幼兒人際關系中重要的組成部分，是教學相長的動態(tài)過程。在幼兒班級管理過程中，無論教學管理還是生活管理，都需要在幼兒和教師之間開展。教師與幼兒的關系決定著管理的有效性與否。民主型師幼互動是教師與幼兒交流與溝通的重要形式，在幼兒班級管理中的重要作用不容忽視。

　　一、師幼互動的概念及現狀

　　(一)概念界定

　　互動是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反映的過程，也包括個人與自我的互動過程。[1]可以說，互動是兩個主體之間的行為或思想的相互往來。廣義的師幼互動，既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動;狹義的專指教師與幼兒園3~6歲幼兒之間的互動，本文探討的是狹義互動。[2]因此，就筆者看來，師幼互動指在整個幼兒園生活、教學與游戲等各種場景之中，教師與幼兒之間所發(fā)生的一切相互作用、相互影響的行為過程。師幼互動是幼兒人際互動的核心，影響著幼兒的身心成長，在幼兒教育過程中起著重要的作用。民主型師幼互動是教師與幼兒站在同一平臺上，互動中把兒童當作兒童來看待。正如盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”因此，民主型師幼互動是建立在尊重兒童基礎上的互動形式。我們要破除把兒童看作“小大人”的看法，尊重兒童的天性，順應其發(fā)展規(guī)律，不要試圖改變兒童的成長規(guī)律和速度。

　　(二)師幼互動的現狀

　　幼兒從入園起就開始了與班級教師與同伴之間的互動，一天的快樂與教師關心與否、活動內容是否豐富、同伴關系是否親密、教師情緒等都有很大關系。目前，幼兒園師幼互動過程中存在著一些問題，影響著幼兒的健康成長。主要表現在：幼兒被動地位被體現得淋漓盡致，表面上喊著尊重兒童的口號，實際教學中卻相差甚遠;互動方式單一、內容單薄、表面形式比較嚴重;對幼兒不夠充分了解，導致忽視幼兒的差異性。

　　1.教師中心盛行，以教師發(fā)起權威命令為主。在一些幼兒園，往往會看到師幼互動過程中教師處于一種主動優(yōu)勢的地位，比如教師為了讓幼兒保持安靜會采用手指操的方式：“小手小手拍拍，我的小手放膝蓋;小眼睛看老師，小嘴巴閉起來等。”有研究表明，教師主動發(fā)起的互動比幼兒主動發(fā)起的互動要多，幼兒常常處于被動地位。[3]比如，教師在組織游戲時，往往會給幼兒太多的限制規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒玩耍與游戲的興趣。處于服從、依賴地位的幼兒，在游戲中應擁有的主體地位并沒有得到足夠重視。另外，以教師對幼兒的指令、安排等為特征的下行性互動占主導地位，以幼兒對教師的請求、詢問等為特征的上行性互動明顯不足，而以師幼之間共同協商、平等對話為特征的平行性互動則最為缺乏。[4]可見，教師以命令的方式主導著幼兒的發(fā)展方向，使教師與幼兒之間處于不平等的地位，幼兒在一種被束縛、被壓抑的狀態(tài)下成長，無疑對其身心成長是不利的。

　　2.互動方式單一，互動過程呈負向情感交流，內容表面化嚴重。問答與對話是師幼之間特殊的互動形式。許多學者都指出，兒童是一名哲學家，他們的問題基本都蘊含著哲學意味。幼兒期的兒童對外界事物充滿了好奇心，這時期的幼兒常常會出現反復問、追著問的情況，而部分教師給予的卻是規(guī)避性、閉合式的回答，僅給予簡單肯定或否定，在一定程度上壓制了兒童的好奇心。這樣簡單的答復性問答，致使師幼之間缺乏一定的情感交流。另外，已有研究表明，教師在作為施動者的行為中，總體上以缺少情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現出的不滿、不耐煩等負向情感行為顯著多于對幼兒表示友好、親切等正向情感行為。教師在師幼互動中表現出的負向情感會抑制幼兒互動動機的形成，并對幼兒個性的發(fā)展產生一定的消極影響。

　　3.教師對幼兒缺乏了解，互動中忽視幼兒的差異性。了解幼兒最好的方法是認真觀察幼兒。觀察不僅是表層的觀看，也是與幼兒心與心的溝通與交流，這種智慧和技能是幼兒教師應該具備的品質。但在現實中，大部分教師了解幼兒的方式比較簡單。一方面，幼兒教師可以充分利用家長資源來了解幼兒，但往往在接送幼兒時與家長進行簡單的交流，但在那短短的幾分鐘內根本不可能充分地了解幼兒在家庭中的真實表現，最多只能是了解一些表面的東西。另一方面，幼兒教師沒有針對幼兒性格、行為以及幼兒所生活的家庭環(huán)境不同而產生的差異進行充分了解，比如在游戲活動中教師往往給活潑開朗、行為積極的幼兒更多反饋的機會，而不愛講話、表現不積極的幼兒被教師忽視的幾率比較大?？傊棵變憾际仟氁粺o二的，教師要充分了解兒童的個性與差異，進行積極有效的師幼互動。

　　二、師幼互動不合理現狀的原因分析

　　(一)幼兒教師混淆了兒童觀與兒童教育，導致權威力量占主導

　　近年來，有關兒童教育的問題呈現愈演愈熱的局面，但兒童教育與兒童觀并不能劃等號。18世紀，偉大的思想家盧梭旗幟鮮明地提出要尊重兒童的天性，被譽為“發(fā)現兒童”的第一人，抨擊了以成人為中心的兒童觀，被稱為“哥白尼式的革命”有關兒童觀的論述。由于傳統觀念的影響，教師在兒童面前展現出自己的權威地位，兒童期是有別于成年的一個時期，兒童的自由成長、尊重兒童應該放在第一位。有什么樣的兒童觀就有什么樣的兒童教育觀，落后的兒童觀會產生“異化”的兒童教育，不能正視兒童的地位，忽視兒童的人格和尊嚴。幼兒教師要以平等的態(tài)度來對待幼兒，在與幼兒互動中以積極情感來啟迪幼兒。在民主型的師幼互動中，正確的兒童觀指引著教師的兒童教育觀，在自由、寬松的師幼互動中激活幼兒的創(chuàng)造才能和潛能，讓幼兒在愉快的環(huán)境中健康成長。

　　(二)幼兒教師自身職業(yè)素養(yǎng)與知識儲備的不足，導致內容單一表面化

　　幼兒教師對幼兒的行為要有一定的領悟能力，而民主型師幼互動的建立需要高素質幼兒園教師隊伍，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統的專業(yè)知識和專業(yè)技能。目前的幼兒教師隊伍呈現出年輕化態(tài)勢，往往傾聽和關注幼兒較少。教師自身倫理道德的樹立與知識經驗的積累，是每一位教師在師幼互動中所應該具備的，這樣才不易導致互動內容處于表層意識層面。

　　(三)幼兒教師錯位了尊重與看重之間差異，導致統一化忽視差異性

　　兒童的身心發(fā)展具有不完善性和不平衡性，每個兒童的自我認知與實踐能力都不同并呈現出弱勢化局面。兒童的身體與心理的發(fā)展需要成人的照顧，兒童地位與權力的實現需要成人的保護。由于兒童處于未成熟狀態(tài)，幼兒在發(fā)展速度、發(fā)展內容、發(fā)展態(tài)勢上必然呈現出多種多樣的差異，把握兒童發(fā)展的共性和個性，做到因材施教，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能從中汲取力量，獲得鼓勵并得到指引?！秾W會生存》中講道：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能外，他們將逐漸成為一名顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現問題而不是拿出現成真理的人。”[5]因此，教師要尊重每一位幼兒，不要把尊重幼兒與看重幼兒混為一談。

　　三、民主型師幼互動對幼兒班級管理的作用分析

　　(一)民主型師幼互動是幼兒身心健康發(fā)展的需求

　　民主型師幼互動體現的是方式的多元與彼此尊重，有利于幼兒身體和心理的全面發(fā)展。有效的師幼互動能夠調動學生的積極性和主動性，直接影響著兒童教育的結果。師幼互動是教師兒童觀、教育觀以及實踐智慧的外在表現，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。教育的最終目的是促進兒童的發(fā)展，教師如果不具備或不能準確地把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對師幼互動缺乏整體、全面的認識，就會影響著師幼互動的質量。提升師幼互動的質量，將會給予幼兒身心健康發(fā)展一種積極正確的指引，而民主型師幼互動是幼兒班級管理的一個非常重要的前提因素。

　　(二)民主型師幼互動是班級教育質量提升的探求

　　班級是幼兒教師進行教學、游戲活動的載體，是幼兒學習、游戲的重要場所。作為啟蒙階段的幼兒園，教育是基礎教育的最初階段，也是為終身教育奠定基礎的階段。此階段師幼互動是否良好、班級管理是否良好，關系著幼兒健康成長和未來的發(fā)展。民主型的師幼互動是保證高質量的幼兒園班級環(huán)境和課程的重要條件。幼兒園階段兒童的學習應更具趣味性，在高質量的班級中給幼兒提供寬松且舒適的學習、游戲環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，為以后的學習成長奠定良好的基礎。

　　(三)民主型師幼互動是師幼雙方共同發(fā)展的訴求

　　師幼互動是幼兒教師專業(yè)成長與提升的促進因素，在民主平等的師幼關系中，幼兒不僅能夠師從教師，同時教師也會向幼兒學習。在這種師幼關系中，幼兒的潛能得到最大限度的發(fā)揮，幼兒的思想和情感得到最好的表達，師幼互動對兒童的行為發(fā)展有直接的影響。在教師的指導下，能夠增強幼兒班集體成員的團結，提升教師的實踐智慧，進而對班級管理積累一定的實踐策略，使得教師對教育教學規(guī)律熟練把握，創(chuàng)造性地應對各種情況。

　　四、民主型師幼互動應用于班級管理中的策略

　　在幼兒班級管理中，教師發(fā)揮著重要的作用。師幼互動是班級管理中重要的一種形式，筆者基于民主型師幼互動的有效性，提出給幼兒創(chuàng)設情境，貼近生活，和諧共生;啟發(fā)誘導，巧妙問答，支架教學;平視對待，嚴愛相加，以情動人等三個策略。

　　(一)創(chuàng)設情境，貼近生活，和諧共生

　　1.創(chuàng)設情境：幼兒園的教育活動是多樣化的，有游戲、故事、兒歌、舞蹈等，在不同的環(huán)境下，師幼互動的內容有很大的區(qū)別，具有很強的情境性。幼兒對情感的依戀是強烈的，這就要求教師營造一種寬松、無壓力的情境，以便于讓幼兒感受到與班集體在一起的美好。另外，教師與幼兒交談時，要輕聲細語，蹲下來與幼兒平等交流，讓幼兒感覺到你是他的知心朋友。通過一些情境暗示，幫助幼兒建立班級榮譽感，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。教師多組織一些氛圍融洽寬松、兒童交往機會多的活動，為師生間和兒童同伴之間更充分地互動創(chuàng)造良好外部條件。

　　2.貼近生活：英國哲學家、教育家懷特海在《教育的目的》中寫道：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”[6]陶行知在《生活教育》一文中也說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”[7]在游戲和教學的過程中，要基于幼兒身心特點，通過保育和教育相結合的方式與生活密不可分。因此，幼兒教育應該以生活為中心，貫穿于生活之中，生活就是教育，生活決定教育，教育不能與實際相脫離。把幼兒班級當作一個小社會，從生活入手，在生活中進行，班級管理有了生活的趣味才更有意義。

　　3.和諧共生：和諧共生是指你中有我，我中有你。在對幼兒的管理教育中，要充分調動各方面的積極因素，注重對幼兒進行協調一致的綜合性影響，形成一種積極向上的管理合力。教師要通過多種渠道來了解各種情況，從而能夠從中發(fā)現問題并及時解決。和諧共生并不是一種空想，而是一種師幼之間美好相處的狀態(tài)。一種和諧的環(huán)境，幼兒與教師之間的“默契”是班級管理的重要法寶。

　　(二)啟發(fā)誘導，巧妙問答，支架教學

　　1.啟發(fā)誘導：啟發(fā)誘導最早由孔子提出，其主旨是尊重兒童的主體地位、發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力。教師的作用不在于教，而在于“導”。教師是師幼互動的創(chuàng)造者、與幼兒溝通交流的引導者，并不是簡單的管理者和主導者。塞爾曼指出3~6歲兒童的社會認知能力處于自我中心或未分化的階段，尚不存在社會觀點采擇能力。也就是說，此階段的兒童只知道自己的觀點，不能意識到別人的觀點。因此，如果幼兒之間出現矛盾，需要教師循循善誘、耐心地引導，在師幼互動中轉移幼兒的注意力，給予幼兒一種積極的行為期待。

　　2.巧妙問答：對話是師幼互動非常重要的一種方式，而民主型師幼互動的前提是教師與幼兒民主、平等問答。教師的提問對幼兒的思考起著一定的向導作用，美國心理學家布魯納認為，認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架聯系起來，積極地構成他的知識的過程。因此，教師在預設問題時，要考慮幼兒認知水平和已有的生活經驗，理解并能夠想象出幼兒的回答和反應行為。適宜的互動問題在班級管理中尤為關鍵，面帶笑容、耐心認真的教師往往更吸引幼兒，這樣的教師讓幼兒感覺到自己被尊重、被關注，進而使幼兒產生信賴與安全感。因此，在班級管理中教師應該保持一顆童心，以平和的態(tài)度對待幼兒，問答過程中發(fā)現幼兒的興趣，體會幼兒的情感，進而促成平等和諧的師幼關系。

　　3.支架教學：前蘇聯心理學家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，這給支架教學提供了理論基礎。所謂支架教學，是指教師在與幼兒進行相互作用的過程中，應該讓自己成為給兒童搭架者的身份出現，幫助兒童完成他們的學習計劃。[8]支架教學是在民主平等的師幼互動基礎上，通過問題解決和師幼之間的互助協作，幫助并促進幼兒達到“跳一跳”摘桃子的效果。支架教學不僅使幼兒受益，教師也在其中實現自己的專業(yè)成長和發(fā)展，進而提升教師班級管理的質量。

　　(三)平視對待，嚴愛相加，以情動人

　　1.平視對待：所謂平視，是指教師需要站在與幼兒水平的位置去看待他們的世界，去了解兒童最為真實的想法，體會兒童的經歷以及這些經歷對他們身心發(fā)展的意義，而不是想當然地按照成人世界的標準去判斷兒童行為的合理性。[8]師幼互動是教師和幼兒動態(tài)、雙向的過程，彼此尊重的交往氛圍是民主型師幼互動的必要條件。想要做到平視，就需要教師以朋友、伙伴的身份與幼兒溝通，用平視的視角幫助教師與幼兒之間達到融合，進而使師幼互動真正成為其行為主體雙方的事情，以利于雙方各自能動性的發(fā)揮。平視給教師與幼兒之間支起了橋梁，使幼兒在一種平等、愉悅的班級中生活。

　　2.嚴愛相加：班級管理是一門有魅力的藝術，教師在無私給予學生關愛的同時，還要給幼兒增加一些規(guī)則和紀律的要求。嚴，即教師要嚴格管理、不放松。3~6歲的幼兒還在發(fā)展和成長，意味著幼兒心智和身體的發(fā)展都是不成熟的。三字經中寫道：“茍不教性乃遷。”意思是如果小的時候不對幼兒加以管教，把錯誤的做法糾正，其善良的本性有可能會變壞。另外，幼兒安全往往被擺在第一位，而對幼兒進行保護使其身體不受傷害，是每一位教師的責任。嚴，要嚴而有理，并不是一味地加以約束。慈，是對學生真誠寬容的愛，失去愛的教育是沒有生機的。教師對幼兒的愛應該一視同仁，讓每一位孩子都能真切感受到。愛是理解的階梯，是交流情感的橋梁和紐帶，也是班級管理的基礎。但要注意的是，在任何時候都要把“嚴”與“慈”結合起來，用愛心啟迪幼兒的天性、呵護幼兒的成長。

　　3.以情動人：互動本身就是師幼之間情感的交融。班級管理離不開教師樂觀積極情感的感染，也離不開幼兒情感的回應。幼兒教師承載著幼兒向往美好生活的愿望，要努力呵護幼兒的生活，關照幼兒的感受，助力幼兒的理想。幼兒教師要學會以情動人，而且要注意方式方法，與幼兒之間相互學習、相互包容，共同進步。

　　幼兒班級管理是一項創(chuàng)造性的勞動，幼兒需要教師情感的維護，以為師幼互動增添與眾不同的色彩。幼兒班級管理是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，它繁瑣需細致、尊重需謹慎、溫柔需有度，并且?guī)熡谆拥馁|量直接關系到班級的質量以及幼兒的身心發(fā)展。因此，教師要用心、用情對待幼兒;要善于觀察、善于積累、善于反思。另外，還要注意在幼兒班級管理中把握好“管”與“放”“嚴”與“愛”之間“度”的問題，有研究已經表明“鼓勵”式教育確實需要反思了，不要為了尊重幼兒而一味地鼓勵，更不要為了“嚴師出高徒”而一味地批評。總之，幼兒教師素質的培養(yǎng)需要時間來沉淀，在實踐過程中積累經驗，讓民主型師幼互動在班級管理中綻放光彩。

　　參考文獻：

　　[1]教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990,第6卷:442.

　　[2]劉晶波.師幼互動行為研究———我在幼兒園里看到了什么?[M].南京:南京師范大學出版社,1999:21.

　　[3][4]左瑞勇,柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動現狀與對策分析[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2005(4):118.

　　[5]韋鈺.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996:25.

　　[6](英)懷特海(AlfredNorthWhitehead)著,徐汝舟譯.教育目的[M].北京:生活•讀書•新知三聯書店,2002.

　　[7]陶行知等著,胡曉風等編.生活教育[M].成都:四川教育出版社,1988:122.

　　[8]劉曉東,盧樂珍等.學前教育學[M].江蘇教育出版社,2004(12).

　　>>>下頁帶來更多的班級管理方面的論文發(fā)表