醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與人們的生命健康息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展極大地提高了人們的生活質(zhì)量。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的范文篇1

　　淺談醫(yī)學(xué)高校思想政治理論課教學(xué)有效性

　　近年來，醫(yī)患矛盾不斷加劇，有效消除這一障礙，必須從其根源入手即提高醫(yī)學(xué)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是思想素質(zhì)。醫(yī)學(xué)高校把思想政治教育課作為提高學(xué)生思想素質(zhì)的主要途徑，而這一途徑能否實現(xiàn)其應(yīng)有作用，關(guān)鍵就在于思想政治教育課教學(xué)的有效性是否真正發(fā)揮。

　　一、課堂教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)

　　關(guān)于“有效性教學(xué)”，迄今為止在學(xué)術(shù)界沒有一個統(tǒng)一定義。研究人員的立足點不同，理解也就不同。一些研究人員指出，教師通過一定的方法促進學(xué)生獲得比原定目標(biāo)更高的成績和效果的教學(xué)，就是有效教學(xué);另一些研究人員把“積極”引導(dǎo)學(xué)生參與智力的和心理的并達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)稱為有效教學(xué);還有些研究人員認(rèn)為：“有效教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成功地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。”學(xué)者崔允■把“有效”和“教學(xué)”分開來理解，他認(rèn)為，“有效是指通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步與發(fā)展，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”

　　學(xué)者林進材指出：“有效教學(xué)是指如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成功、行為上具有優(yōu)良的表現(xiàn)，以追求最好的教學(xué)成效，塑造良好的班級氣氛，以促進學(xué)生成功、有效的學(xué)習(xí)和達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。”王穎認(rèn)為，只要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得預(yù)期效果和進步的教學(xué)就是課堂有效教學(xué)。“就有效性而言，首先是教學(xué)的效益，主要指教學(xué)目的在多大程度上與學(xué)生的需要相切合，即其滿足學(xué)生需求的程度;其次是教學(xué)的效果，在于解決學(xué)校產(chǎn)出結(jié)果的問題，是更為量化的衡量尺度。”

　　王穎的觀點有其獨到之處，因為學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師在課堂教學(xué)就必須結(jié)合學(xué)生群體的主體性特征，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生不斷地取得進步。課堂教學(xué)的有效性是一個整體概念，不應(yīng)拆開來理解。并且，在整個教學(xué)過程中對教師有較高的要求，教師不僅要把握學(xué)生群體的特點，還要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的契合以及教學(xué)方法的科學(xué)性。

　　二、醫(yī)學(xué)高校思想政治理論課教學(xué)問題分析

　　就目前醫(yī)學(xué)高校思想政治教育課的教學(xué)來說，整體情況還是較為樂觀的，但是也存在著很多的不足，使得學(xué)生的需要和教學(xué)目標(biāo)之間嚴(yán)重脫節(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于思想政治教育的學(xué)習(xí)效率低下。為了有效解決這一問題，筆者對醫(yī)學(xué)院校思想政治教育課的實施狀況進行了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在兩個問題。

　　1.學(xué)生態(tài)度不端正。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上思想政治教育課時，除了少數(shù)學(xué)生聽老師講課之外，大部分學(xué)生都是處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。玩手機、睡大覺、心不在焉，各種神態(tài)在思想政治教育課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生被問及為什么上思想政治課時，約有60%的學(xué)生表示是為了修學(xué)分，獲得學(xué)位?？梢哉f，學(xué)生們根本不理解學(xué)習(xí)思想政治教育課的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。

　　究其背后的原因，筆者認(rèn)為無非為以下幾點：第一，專業(yè)課程壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生們重視智育忽視德育。相較其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容是十分艱深繁雜的，加之學(xué)制時間不長，醫(yī)學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得更重，壓力也就更大。他們除了要學(xué)習(xí)繁多的專業(yè)理論知識，絕大部分時間都要做實驗，因而也就無暇顧及到思想政治教育課程的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生把思想政治教育課當(dāng)作休息時間。第二，思想政治教育課程考核方式不合理。

　　在國內(nèi)各類高校中，除了思想政治教育專業(yè)的學(xué)生是小班教學(xué)，思想政治教育課程一般是作為學(xué)校的公選課程，采用的是大班教學(xué)。人數(shù)少則八九十，多則上百人。這對授課老師而言，無疑是一個很龐大的工作量。因此為了減輕教師任務(wù)，對學(xué)生的考核方式多是以考試前授課教師畫重點，學(xué)生著重突擊的方式進行。這樣做會導(dǎo)致兩個嚴(yán)重的后果：首先，思想政治教育課沒有實現(xiàn)其該有的效用，對提高學(xué)生思想素質(zhì)毫無作用;其次，使學(xué)生在潛意識里產(chǎn)生“這門課程不重要，對付一下就可以”的不良心理，不能認(rèn)識到對思想政治教育課程學(xué)習(xí)的重要性。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生以一種滿不在乎的態(tài)度對待這門課程。

　　2.教師教學(xué)方式不合理。

　　關(guān)于思想政治課的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生表示“聽不懂”或“沒興趣”，這從側(cè)面也反映另外一個重要的問題即教師教學(xué)方式不合理。仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)其中緣由;首先，高校所用的思政教材學(xué)理性、專業(yè)性過強，如果學(xué)生沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對教材中抽象的專業(yè)術(shù)語很難理解，以至于處在云里霧里的狀態(tài)中。

　　這無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時也在消耗學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。并且，教師講的關(guān)于毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”思想等等知識，學(xué)生基本上都了解，教師在此基礎(chǔ)上再翻來覆去的講，使得學(xué)生產(chǎn)生“課程內(nèi)容沒有新意，聽不聽都一樣”的消極思想，更不會把心思放在思想政治課的學(xué)習(xí)上了。

　　其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)高校思政課教師在上課時所采用的教學(xué)方式，通常只是使用PPT的方式把所講課程的大綱簡單羅列出來而已，所講解的附屬內(nèi)容也是使用一些圖片來展現(xiàn)。這種教學(xué)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)大都采用的方式，既有積極的一面，也不乏單調(diào)無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)方式的選擇不當(dāng)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)不了學(xué)生對課程興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這也是情理之中的事。

　　三、提升醫(yī)學(xué)高校思想政治理論課有效性的路徑

　　1.理清思想誤區(qū)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　“生命之托，健康所系”是對醫(yī)生這一職業(yè)的真實寫照。它不僅形象的體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)社會的特征，也反映了醫(yī)生所肩負(fù)的社會責(zé)任。新時期的醫(yī)學(xué)人才，要求不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德品質(zhì)。醫(yī)學(xué)生這個特殊的學(xué)生群體，肩負(fù)著國家和民族的健康事業(yè)，因此，在對其進行思想政治教育的過程中，必須讓學(xué)生深刻意識到提高自身思想素質(zhì)的重要性，讓學(xué)生真正明白，要成為一位優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，過硬的專業(yè)技術(shù)和高尚的醫(yī)德修養(yǎng)同等重要，如果一個醫(yī)生對患者如果毫無仁愛之心，責(zé)任之心，對生命毫無敬畏之心，就算不上是合格的醫(yī)生。

　　此外，對于學(xué)生思想政治教育的考核，不應(yīng)局限于形式化的卷面考試。應(yīng)當(dāng)見于細(xì)微之處，從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、處事中來衡量，真正實現(xiàn)對學(xué)生思想素質(zhì)的考察。這樣的考核方式能夠使學(xué)生更加注意日常自己的行為舉止，真正實現(xiàn)對自我素質(zhì)的提升。

　　2.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　由于思想政治教育理論課的學(xué)理性較強，教師稍不注意就會陷入理論說道的“泥潭中”，使學(xué)生喪失對思想政治教育課的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合來為學(xué)生講解知識，注意實現(xiàn)理論的話語轉(zhuǎn)化，以便于理解的方式將知識傳達(dá)給學(xué)生。與此同時，教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色，把一些前沿的研究話題比如關(guān)于生命倫理、安樂死、醫(yī)療改革以及醫(yī)患關(guān)系等等增加到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會，學(xué)會以自己的視角去洞察社會。另外，在對學(xué)生進行思想教育過程中還要重視學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　在現(xiàn)實生活中，不難發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)生徒有專業(yè)技能，人文素質(zhì)卻相形見絀，這就是醫(yī)學(xué)高校在教育學(xué)生過程中沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)所致。因此，學(xué)校對學(xué)生的思想教育不能只停留在“4+1”必修課的層面上，而是應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)生未來，在教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容。這樣，一方面能夠增加學(xué)生的知識面，另一方面也能夠喚醒學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力，促進思想政治教育的實效的提升。

　　3.結(jié)合學(xué)生群體特點，創(chuàng)新教學(xué)模式。

　　醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思維方式一般較為活躍、縝密，對待身邊的事物更多習(xí)慣于理性思考。教師在對其進行思想政治教育的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點，不斷探究新的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。中國有句俗語：“師傅引進門，修行在個人。”強調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠進行很好自我管理，自主學(xué)習(xí)以及自我規(guī)劃，這些都是成功人生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，對學(xué)生在今后的發(fā)展道路中將起到不可小覷的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，合作學(xué)習(xí)也是一種高效的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。

　　它能幫助教師在教學(xué)過程中調(diào)動各種教學(xué)動態(tài)因素比如生生、師生進行互動學(xué)習(xí)，把小組的團體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。思政課教師在課堂上可以將不同專業(yè)的學(xué)生分組，給學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生開展競爭。這樣，不僅能有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)所期待的教學(xué)目標(biāo)。

　　總之，現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育，除了要教授學(xué)生過強過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，也必須緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的步伐，增強醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的思想素質(zhì)，為其今后在醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展提供一定的能力支撐。

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