淺談促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的策略

　　一、建立新型的師生關(guān)系

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師在學(xué)生面前有絕對(duì)權(quán)威，教師是課堂的主體，學(xué)生在心里對(duì)教師很是畏懼。新型的師生關(guān)系要求把教師和學(xué)生在人格上要平等對(duì)待，教師和學(xué)生要相互尊重、合作、信任，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有獲得生命價(jià)值觀的確定，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中感到自主的尊嚴(yán)，感覺(jué)到心靈成長(zhǎng)的愉悅，這種美好的師生感情是學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的催化劑。所以地理老師在課堂上首先要把握好自己的角色，尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交流，適當(dāng)?shù)幕?dòng)，教師溫柔的眼神、生動(dòng)的語(yǔ)言、贊賞的微笑、肯定的點(diǎn)頭、恰到好處的點(diǎn)評(píng)等都會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，“親其師”才能“信其道”，這種新型的師生關(guān)系使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　(一)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)

　　“學(xué)起于思，思起于疑”。由于學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象覺(jué)得奇怪，想明白究竟是什么原因，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，會(huì)使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題不光能吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生興趣，如講到亞洲東部和南部地區(qū)的夏季風(fēng)環(huán)流時(shí)，我并沒(méi)有按傳統(tǒng)的教育方法去向?qū)W生講授教材的相關(guān)知識(shí)，而是列出三個(gè)方面的問(wèn)題： 1.夏季，同緯度的亞洲大陸內(nèi)部地區(qū)和太平洋上溫度有何不同?是什么原因引起的?氣壓有何差異?2.夏季時(shí)亞洲東南部的風(fēng)是由大陸吹向海洋還是由海洋吹向大陸?什么原因?3.南亞的夏季風(fēng)和南半球的東南信風(fēng)有什么關(guān)系?

　　(二)讓學(xué)生在相互探究中學(xué)

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)是地理老師講解知識(shí)，學(xué)生課堂上主要的任務(wù)就是聽、記。這種課堂教學(xué)模式是靜態(tài)的，枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，課堂的效率低下。地理教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)小組合作探究，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去思考、去探究，讓學(xué)生自己去獲得相關(guān)的知識(shí)，在這種過(guò)程中獲得的知識(shí)是學(xué)生自己的勞動(dòng)所得，學(xué)生有獲得知識(shí)的成就感，對(duì)所獲得的知識(shí)也倍感珍惜。例如，在《荒漠化的防治》這節(jié)課中，我沒(méi)有像以前那樣，直接對(duì)學(xué)生講授荒漠化的概念、成因、防治方法等，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)分組討論，每組成員積極理解荒漠化的概念、探究荒漠化原因和防治方法。學(xué)生都想在展示的時(shí)候自己的組對(duì)這三個(gè)方面的問(wèn)題理解的更好、分析的更全面，小組評(píng)價(jià)中得到優(yōu)秀，所以每組學(xué)生都踴躍參與組內(nèi)討論，“探究”階段課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案展示在白板上。我還鼓勵(lì)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表見解，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師的這些行動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，一些不愿發(fā)表意見的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，樹立起自信心也積極參與探究和展示。

　　三、巧用形象生動(dòng)語(yǔ)言

　　古詩(shī)詞中有許多優(yōu)美的句子充滿詩(shī)情畫意，人們口頭流傳的一些諺語(yǔ)或民謠是人類經(jīng)驗(yàn)和智慧的總結(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用這些相關(guān)的古詩(shī)詞或諺語(yǔ)民謠，往往使學(xué)生耳目一新且課堂教學(xué)通俗易懂，課堂趣味大增。如講到大氣的保溫作用前我就告訴學(xué)生當(dāng)?shù)乩仙俳灾囊粋€(gè)諺語(yǔ)“霜前冷，雪后寒。”在講到鋒面雨帶時(shí)我會(huì)提到“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。”在講到水循環(huán)時(shí)我將“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”改說(shuō)成“黃河之水天上來(lái)，奔流到海又復(fù)回。”學(xué)生滿臉疑惑的看著我，黃河的水奔流到海怎么又復(fù)回?難道這個(gè)人人皆知的詩(shī)句錯(cuò)了嗎?講到地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)我告訴學(xué)生大家都“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河。”這些都是什么原因引起的了?學(xué)生在聽了這些耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)或詩(shī)詞時(shí)課堂興趣大增，在聽到老師提問(wèn)到為什么時(shí)很自然的處于“憤悱”之中，這樣一來(lái)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果必會(huì)大大提高。有些地理概念非常的抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，插入一些趣味性的故事，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)這些抽象概念的理解。比如在講到“宇宙”概念時(shí)我就給學(xué)生講孫悟空一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里的故事，并向?qū)W生提問(wèn)孫悟空能翻到天邊嗎?學(xué)生會(huì)饒有興趣的回答孫悟空怎么也翻不到天邊。這樣抽象的概念教學(xué)一下子形象生動(dòng)，且讓學(xué)生對(duì)“宇宙”是無(wú)限大無(wú)限長(zhǎng)的概念有直觀了解。

　　在講解這些相應(yīng)的詩(shī)詞、諺語(yǔ)或相關(guān)的故事時(shí)老師的語(yǔ)言力求生動(dòng)性、藝術(shù)性、有趣味，學(xué)生聽起來(lái)津津有味，探究知識(shí)的欲望就很強(qiáng)烈，課堂的效率將大大提高。

　　四、發(fā)展知識(shí)遷移

　　學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，若將用掌握的地理知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象或運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，學(xué)生將感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)非常有用。運(yùn)用知識(shí)是知識(shí)遷移的重要表現(xiàn)。課堂上只有通過(guò)運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)遷移讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，知識(shí)的掌握才能得到深化、活化，學(xué)習(xí)興趣將大大增強(qiáng)。如在講到鋒面時(shí)，我們這個(gè)地方剛好入冬，經(jīng)常冷鋒過(guò)境，我將實(shí)際的冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況和書本上的鋒面知識(shí)相結(jié)合，將書本知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)不是枯燥的、教條的，學(xué)的就是身邊的地理，且能解釋生活中的現(xiàn)象，求知的欲望也增強(qiáng)了。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過(guò)程中重要因素，地理教師在課堂上采取多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的提高使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而積極學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又減輕教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了事半功倍的效果。