本科數(shù)學(xué)論文
本科數(shù)學(xué)論文
數(shù)學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)課程之一,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
本科數(shù)學(xué)論文范文一：數(shù)學(xué)教學(xué)德育教育的滲透
摘要：德育在學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位，是方向、是靈魂，位居各育之首。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生德育方面，應(yīng)發(fā)揮重要的作用。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力尋找德育點(diǎn)，有機(jī)滲透德育，把教書與育人緊密地結(jié)合在一起。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);德育教育;
一、引言
有句話說“百年教育、德育為先”，可見學(xué)校教育將德育教育放在相當(dāng)重要的位置。如今，隨著社會的快速進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育如何從傳統(tǒng)的教育模式中掙脫出來，注入完善的、科學(xué)性的內(nèi)涵，形成一套行之有效的新教育模式。數(shù)學(xué)雖作為一門理性學(xué)科，卻蘊(yùn)含著豐富德育內(nèi)容。可以根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透的教育，使得小學(xué)生不僅學(xué)到書本的知識，還懂得做人的道理!
二、將德育教育滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教材中
根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的接受能力，注入德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的內(nèi)容。做到有機(jī)結(jié)合，自然滲透的效果。眾所周知，小學(xué)階段是兒童、青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于剛剛步入學(xué)校的低年級學(xué)生來說，是認(rèn)知社會和接受新鮮事物的萌芽期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育工作從此刻開始，進(jìn)行滲透德育教育。小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育如細(xì)雨，潤物無聲，數(shù)學(xué)學(xué)科是沙土。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師無時無處不滲透著細(xì)雨之水。而小學(xué)生猶如長在沙土里的嫩草，吸吮著沙土中的水分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中德育滲透，就是將德育本身的因素與數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的因素有機(jī)地結(jié)合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化中逐步形成學(xué)生個體內(nèi)在的思想品德。而數(shù)學(xué)教材是教學(xué)工作主要使用的教學(xué)工具，也是授課的依據(jù)，更是小學(xué)生獲取知識與理解做人的來源，由此，編制科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教材為課堂授課提供有益的方式。在人們以往的觀念中，德育教育應(yīng)該只是和語文、思想品德等學(xué)科有關(guān)，以目前的教育內(nèi)涵來看，這種觀念是落后的，也是十足錯誤的。教育學(xué)家赫爾巴特曾有教育名言:“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。由此可見，將德育教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來是最為重要的，也是最具有原則性的教育。
三、將德育教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中
教師在課堂上教學(xué)時，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素與知識，滲透德育教育。諸如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題、習(xí)題、注釋、解析中，融入不少進(jìn)行德育的、形象生動的圖畫，以及由說服力的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)或知識點(diǎn)。將德育因素融合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性教學(xué)模式。把顯性的教學(xué)問題和隱性的德育教育有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人功能。無論是在備課中，還是在課堂上，教師要善于找準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的切入點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透中華民族悠久燦爛的數(shù)學(xué)史源遠(yuǎn)流長，博大精深。也可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段，將要授課的內(nèi)容加入生動的德育元素。重要的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分聯(lián)系教材，聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，善于將滲透德育教育延申到課堂內(nèi)外。
四、課堂內(nèi)外相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)活動進(jìn)行滲透德育教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，德育滲透不能只局限在課堂上，還應(yīng)該與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教師可以開展一些課外數(shù)學(xué)活動滲透德育。要增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性與實(shí)踐性,營造一種輕松愉快的情境,注重數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的,數(shù)學(xué)離不開生活,生活中處處有數(shù)學(xué),從而讓學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用將知識回歸生活，做到學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)歸宿,學(xué)生要有將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中的意識。如在學(xué)習(xí)乘法估算后，讓學(xué)生回家后調(diào)查每個人一天的用水量，回學(xué)校后估算全班60人一天的用水量，再估算全校三千多人的用水量。在鞏固新知的同時讓學(xué)生體會到了水資源的寶貴，珍惜水資源、節(jié)約水資源的思想就會在小學(xué)生們小小的心靈扎根。又如，在學(xué)生學(xué)過統(tǒng)計后，讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計算一個班的家庭，一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，結(jié)合我校附近的垃圾場影響環(huán)境的現(xiàn)象，最終總結(jié)出垃圾袋對環(huán)境造成的影響，這樣讓學(xué)生既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育。再比如，培養(yǎng)小學(xué)生動手動腦的能力時，督促小學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，這樣做，不但能擴(kuò)大小學(xué)生的信息源，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。也能滿足小學(xué)生好動、好奇的特性。例如：教學(xué)“長方體認(rèn)識”，可以先出示學(xué)生日常生活中熟悉的長方體實(shí)物，如：火柴盒、粉筆盒、磚頭等，這些物體都是長方體。然后讓學(xué)生自己列舉長方體實(shí)物(書柜、木箱、厚書、鉛筆盒等)，通過感知實(shí)物，學(xué)生對什么樣的物體是長方體獲得了初步的感性認(rèn)識，從而感受美、享受美。
五、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過德育滲透，培養(yǎng)良好習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，科學(xué)性與邏輯性很強(qiáng)，但可以讓小學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時從中養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真的好習(xí)慣。顯而易見，小學(xué)生計算粗心，錯誤率高。而提高計算能力就一定要養(yǎng)成仔細(xì)計算的習(xí)慣。在平時的教學(xué)訓(xùn)練中，教師要時時提醒學(xué)生不要抄錯數(shù)，看清是什么運(yùn)算，加減時注意進(jìn)位和退位等等，在這里就不一一舉例了。簡而言之，只要教師善于挖掘、善于捕捉，時時注意、注重在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生的德育滲透，數(shù)學(xué)學(xué)科的的德育教育一定會取得很好的成效，最終達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。
參考文獻(xiàn)：
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本科數(shù)學(xué)論文范文二：數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)模式論文
一“、階梯式”新授，推動學(xué)生乘風(fēng)破浪
“階梯式”教學(xué)模式有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)新授知識的可操作性。本課在學(xué)生通過觀察物體位置后知道夾子、兔子、木樁是兩端物體，手帕、蘑菇、籬笆是中間物體，并統(tǒng)計出夾子有10個、手帕有9塊，兔子有8只、蘑菇有7個，木樁有13個、籬笆有12個。然后，我分三個層次展開教學(xué)。層次一：通過夾子的個數(shù)比手帕的塊數(shù)多1，兔子的只數(shù)比蘑菇的個數(shù)多1，木樁的個數(shù)比籬笆的塊數(shù)多1，得到兩端物體的個數(shù)比中間物體的個數(shù)多1。這一層次通過具體的情境和數(shù)量讓學(xué)生感知兩端物體和中間物體之間的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。層次二：(追問)為什么會有這樣的規(guī)律呢?以夾子和手帕為例說一說。這一層次要求學(xué)生從兩個方面來理解———兩種物體一一間隔排列，兩端物體比中間物體數(shù)量多1。第一方面是從局部到整體理解“一一間隔排列”：如從夾子、手帕、夾子，得到2-1=1;夾子、手帕、夾子、手帕、夾子得到3-2=1。然后，根據(jù)此規(guī)律推出結(jié)論：夾子的數(shù)量總比手帕數(shù)量多1。第二方面是以“夾子、手帕、夾子、手帕……夾子、手帕、夾子”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)上的一一對應(yīng)的思想，一個夾子對應(yīng)一塊手帕，到最后一個夾子沒有手帕和它對應(yīng)，所以夾子的數(shù)量就比手帕數(shù)量多1，即兩端物體比中間物體數(shù)量多1。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的局部觀和整體觀，還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。層次三：兩種物體一一間隔排列排一排，如果首尾不相同，又會有什么樣的規(guī)律?這一層次是對所學(xué)知識的延伸，運(yùn)用剛學(xué)的一一對應(yīng)思想就能很快地得出結(jié)論：兩種物體一一間隔排列排一排，首尾不同，那么這兩種物體的數(shù)量是相等的。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、辯證思維的能力。通過“階梯式”新授，教師能把學(xué)生所學(xué)的知識講熟、講透并著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容中促使學(xué)生由“知”向“能”的發(fā)展。
二“、階梯式”練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生揮戈深入
數(shù)學(xué)“階梯式”練習(xí)既能滿足不同學(xué)生的要求，又能使知識點(diǎn)更系統(tǒng)全面，從而更具實(shí)效性。在本課練習(xí)中我設(shè)計了三個層次。層次一：馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌，共有多少個廣告牌?如果題目的已知條件改成有25個廣告牌，那有多少根電線桿呢?這一層次的目的就是讓學(xué)生感覺到這兩題因?yàn)橐阎退蟮膶ο蟮牟煌?，?dǎo)致最后的結(jié)果不同。層次二：把一根木料鋸3次，能鋸成多少段?如果要鋸成3段，需要鋸幾次?這一層次從顯性的一一間隔排列過渡到了隱性的一一間隔排列，鋸的段數(shù)是兩端物體，鋸的次數(shù)是中間物體。通過這一層次使結(jié)論上升到了一個更高的層面。層次三：用你喜歡的方式畫一組兩端物體相同一一間隔排列。根據(jù)學(xué)生畫的(大多數(shù)學(xué)生畫的個數(shù)偏少)，出示教師畫的兩端物體相同一一間隔排列圖示(篇幅所限，圖略)。提問：
(1)老師畫了多少個圓片和多少個三角?
(2)如果我要使得圓片和三角一樣多可以怎么辦?
(3)出示變式(篇幅所限，圖略)。如果老師把剛才的“100個圓片”這個條件去掉，你還知道有多少個三角和多少個圓片嗎?根據(jù)排列的規(guī)律你能知道什么?并說說你是怎么想的?通過這一層次訓(xùn)練讓學(xué)生感覺到無論兩種物體的數(shù)量怎樣變化，只要它們是一一間隔排列成一排，兩端物體總比中間物體數(shù)量多1?？傊灰覀冊谄綍r的教學(xué)過程中多多運(yùn)用“階梯式”教學(xué)模式，那么我們的教學(xué)質(zhì)量一定會得到一個質(zhì)的飛躍。
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