2017年全國大學生數(shù)學建模競賽優(yōu)秀論文

　　數(shù)學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數(shù)學有關(guān)，數(shù)學建模是培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決實際問題的最好表現(xiàn)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于2017年全國大學生數(shù)學建模競賽優(yōu)秀論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017年全國大學生數(shù)學建模競賽優(yōu)秀論文篇1

　　淺析數(shù)學建模課程改革及其教學方法

　　論文關(guān)鍵詞:數(shù)學課程;數(shù)學建模;課程設(shè)置;課程改革

　　論文摘要:數(shù)學建模教學和競賽的開展,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。對數(shù)學建模競賽中出現(xiàn)的問題進行分析,找出問題產(chǎn)生的根源與必修課和專業(yè)課設(shè)置不合理有關(guān),應(yīng)對高校數(shù)學課程的設(shè)置、教學方式等進行改革,并提出具體改革建議。

　　1. 前言

　　數(shù)學建模,從宏觀上講是人們借助數(shù)學改造自然、征服自然的過程,從微觀上講是把數(shù)學作為一種工具并應(yīng)用它解決實際問題的教學活動方式。數(shù)學建模教育本身是一種素質(zhì)教育,數(shù)學建模的教學與競賽是實施素質(zhì)教育的有效途徑,它既增強了學生的數(shù)學應(yīng)用意識,又提高了學生運用數(shù)學知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力。因而加強數(shù)學建模教育,培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識與能力已成為我國高校數(shù)學建模課程改革的重要目標之一。雖然目前我國許多高校在數(shù)學建模方面取得了一些成績,但大學生們在競賽中也暴露出了許多問題,引發(fā)出對傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學方法的思考。

　　2. 數(shù)學建模的現(xiàn)狀和所存在問題與原因分析

　　2.1 建模競賽的現(xiàn)狀

　　根據(jù)競賽時間(九月中下旬),我國大部分高校每年一般在七月中旬便開始組織學生的報名培訓工作。培訓內(nèi)容分為兩個部分:首先集中講解一些基礎(chǔ)知識,主要包括常微分方程、概率與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、數(shù)學實驗、建?；A(chǔ)等課程;然后進行建模的模擬訓練,以往屆國內(nèi)外普通組和大專組的部分競賽題為選題,讓學生自愿結(jié)組,在規(guī)定時間內(nèi)完成,并自愿為同學講解各自的解題思路和方法。

　　參賽學生首先要參加培訓,他們一般是先關(guān)注校園網(wǎng)上的通知,再到各院系自愿報名而組成,經(jīng)培訓后選拔出參賽隊員。事實上,一般參賽的學生并沒有選拔的過程,基本上是學生在培訓階段就自動減員,所剩人數(shù)就是參賽人數(shù)。幾年來,參加培訓、競賽的學生構(gòu)成基本類似。報名學生數(shù)量不多,而且他們大多是來看看是怎么回事,聽了一、兩次課就不見蹤影或自動退出。

　　數(shù)學建模課程的教學內(nèi)容是以問題為中心,塊狀編排;開設(shè)數(shù)學建模課程的時間較短,缺乏應(yīng)有的教學經(jīng)驗來借鑒,大多數(shù)教師都是采用模型的機械講解。至于問題的形成背景,建模過程中可能用到的多種數(shù)學思想和方法很少顧及,更談不上讓學生在課堂進行討論、交流與合作,使得學生難以掌握數(shù)學建模的思想和方法。

　　2.2 所存在的問題及原因分析

　　由以上可以看出,我國大部分高校在建模的工作中存在著一定的問題。第一,沒有把數(shù)學建模工作納入日常的教學工作中,臨時抱佛腳,突擊應(yīng)對,學生對數(shù)學建模興趣不濃,積極性不高。第二,參加培訓競賽的學生專業(yè)比較單一,數(shù)學建?；顒記]有全面展開,這雖然與宣傳的力度有關(guān),更主要是缺少必要的教學環(huán)節(jié)。第三,高年級學生參賽的較少,獲獎的比例卻較大。特別是大四年級的學生,由于他們面臨畢業(yè),就業(yè)壓力、考研壓力很大,盡管他們有較深厚的數(shù)學基礎(chǔ),卻無心顧及競賽;低年級學生參加培訓競賽的人數(shù)較多,積極性很高,但卻不出成績。這表明數(shù)學建模與知識的掌握、積累密切相關(guān),是理論與實際應(yīng)用相結(jié)合、知識整合與釋放相結(jié)合的過程,低年級課程設(shè)置不合理,一些相關(guān)課程開設(shè)太晚。第四,不少人認為應(yīng)該把課程的重點放在具有復雜背景的實際問題的解決上,持這種觀點的人主要是忽視了數(shù)學教育專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標。我們認為,數(shù)學教育專業(yè)數(shù)學建模課程重點應(yīng)放在樹立信念、培養(yǎng)意識和能力上。

　　另外,數(shù)學建模課程開設(shè)及教材使用也存在諸多不足之處。據(jù)了解,絕大部分高校數(shù)學教育專業(yè)教學建模課程照搬理工類專業(yè)數(shù)學建模教材,這些教材主要存在以下問題:第一,教材主要涵蓋大量難度較大的現(xiàn)成的數(shù)學模型,而這些模型應(yīng)用了大量的非數(shù)學領(lǐng)域的知識和方法,要理解這些問題,對于數(shù)學教育專業(yè)的學生來說缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ),學習起來只能依靠模仿和機械記憶;第二,教材主要是采用以問題為主線的塊狀編排體系,重點是問題的羅列,過分突出問題解決。照搬這類教材給數(shù)學教育專業(yè)數(shù)學建模教學帶來了較大的負面影響,學生接受難,教師駕馭難。更重要的是難以落實數(shù)學教育專業(yè)數(shù)學建模課程應(yīng)使學生樹立“數(shù)學具有廣泛應(yīng)用性”的信念,培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用的意識和能力,使學生掌握一套數(shù)學建模方法等目標,難以適應(yīng)高等學校數(shù)學教育改革的需要。

　　綜上所述,我們認為,解決數(shù)學教育專業(yè)開設(shè)數(shù)學建模課程工作中所出現(xiàn)的問題是課程建設(shè)與改革的重中之重,建構(gòu)符合數(shù)學教育專業(yè)實際和特色的教材以及形成一套與數(shù)學教育專業(yè)特點相適應(yīng)的、科學的教學方法是當務(wù)之急。

　　3. 以數(shù)學建?；顒訛檩d體開展數(shù)學建模教學的途徑與方法

　　目前,開展數(shù)學建模教學的途徑與方法很多,其中比較常用且很奏效的途徑和方法就是以數(shù)學建?；顒訛檩d體開展數(shù)學建模教學,其途徑和方法可以描述如下:

　　3.1 精心設(shè)計教學案例,開展案例教學法

　　所謂案例教學法就是在課堂教學中,教師以具體的案例作為主要的教學內(nèi)容,通過具體問題的建模示例,介紹建模的思想方法。課堂上的活動一部分是老師講授,另一部分是讓學生進行課堂討論,即由學生發(fā)言,提出對問題的理解和所建立的數(shù)學模型的認識,并提出新的數(shù)學模型,對其求解、分析、討論,進行比較檢驗。實施案例教學要把握好以下環(huán)節(jié):

　　(1)教學案例的選取。要使案例教學達到最佳效果,最重要的就是選好教學案例。選取案例時應(yīng)該遵循以下的原則:①代表性。案例避免涉及過多的專業(yè)知識,又要考慮到科學的發(fā)展,學科之間的聯(lián)系,同時可以拓寬學生的知識面。②原始性。來自廣播電視、報刊的信息,政府機關(guān)、企事業(yè)單位的報告、計劃、統(tǒng)計資料等等,都是數(shù)學建模問題原始資料的重要來源;也可以引導學生親自到一線調(diào)查研究,注意積累課題資料。③趣味性。在具體選取案例時,應(yīng)該選擇既有趣味性又能充分體現(xiàn)數(shù)學建模思想的案例,如人口問題、七橋問題、人狼羊過河問題、三級火箭發(fā)射衛(wèi)星問題、森林滅火問題等等。從培養(yǎng)興趣入手,讓學生逐步體會到建模的思想方法和建模的重要性。④創(chuàng)新性。編制建模例題時,必須考慮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為此,應(yīng)注重一題多模或多題一模、統(tǒng)計圖表等例題的編擬,密切關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,使學生創(chuàng)新和高新技術(shù)密切結(jié)合,融入當代科學發(fā)展的主流。

　　(2)案例的課堂教學。教師在講授具體的建模案例時,應(yīng)注重兩個方面。第一個方面要從實際問題出發(fā),講清問題的背景、建模的要求和已掌握的信息,如何通過合理的假設(shè)和簡化分析建立優(yōu)化的數(shù)學模型。還要強調(diào)如何用求解結(jié)果去解釋實際現(xiàn)象,檢驗?zāi)Ｐ?。這種方法既突出了教學的重點,又給學生留下了進一步思考的空間。例如講授傳染病模型時,不同的假設(shè)會導致建立不同的模型,只有從實際出發(fā),不斷地修正才能使之成為一個成功的模型。除此,還可以給學生提供一些改進的方向,讓學生自己課外獨立探索和鉆研。另外一個方面是教師的講授必須和學生的討論相結(jié)合。在教師先講清楚案例的背景、關(guān)鍵的因素、所運用的數(shù)學工具等情況下,運用怎樣的數(shù)學知識和數(shù)學思想、建立怎樣的數(shù)學模型可以讓學生各抒己見,進行討論式教學。這樣一方面可以避免教師的“滿堂灌”,另一方面可以活躍課堂氣氛,提高學生的課堂學習興趣和積極性,使傳授知識變?yōu)閷W習知識、應(yīng)用知識,真正地達到提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的教學目的。

　　3.2 把好課后建模實踐訓練關(guān),鞏固和深化課堂教學

　　為了鞏固和深化課堂教學的內(nèi)容,使學生進一步地提高建模能力,建模實踐訓練也是數(shù)學建模教學的重要環(huán)節(jié)。主要有以下的形式:一是布置課后訓練題。第一種類型的訓練題可以是用課堂上講過的數(shù)學建模方法建?；蛘呤菍φn上某個問題做進一步的討論,這是為了達到鞏固課堂教學的目的。

　　另一種類型是為了達到深化課堂教學的目的,在學完有關(guān)數(shù)學知識單元后,布置該單元知識的訓練題,在特定的時間內(nèi),讓學生在數(shù)學建模實驗室進行建模強化訓練。對每次的訓練題要完整地完成,從提出問題、分析問題、建立模型、求解模型到模型的分析、檢驗、推廣的全過程,并在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇思路清晰、條理有序的數(shù)學論文。通過此過程的強化訓練,使學生的認模、建模、用模的能力得到充分地鍛煉和提高。每次訓練題做完后第一個環(huán)節(jié)就是教師對訓練論文認真批閱審定,對論文中出現(xiàn)的問題及時提出指正意見;第二個環(huán)節(jié)是組織全班成員對訓練論文進行專題討論,讓同學們講述論文構(gòu)思、建模思想與方法。通過整體交流,讓大家互相學習、取長補短,達到共同提高的目的。二是系統(tǒng)講授數(shù)學軟件,并讓學生上機實習。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,一些高性能的、應(yīng)用性強的數(shù)學軟件應(yīng)運而生,如Matlab、Mathematica、Mapple、SAS、Lindo、Lingo等。有了這些數(shù)學軟件的出現(xiàn),教材中復雜的數(shù)據(jù)計算和處理不再是難題。教師在系統(tǒng)講授這些數(shù)學軟件的具體使用技能后,讓學生親自上機操作,掌握這些軟件在實際數(shù)學運算的應(yīng)用。例如,如何利用軟件進行求導、求積分、求極限等運算;如何利用軟件解方程、方程組,解線性規(guī)劃;如何利用數(shù)學軟件研究函數(shù)變化規(guī)律,畫出曲線、曲面的圖形等等。

　　3.3 不斷提高數(shù)學教師自身的水平來促進數(shù)學建模教學

　　在數(shù)學建模教學中,教師是關(guān)鍵。教師水平的高低直接決定著數(shù)學建模教學能否達到預期的培養(yǎng)學生能力的目的。講授數(shù)學建模教學的教師不僅要求具備較高的專業(yè)水平,還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和很強的解決實際問題的能力。因此,為了提高教師的水平,一方面可以多派教師走出去進行專業(yè)培訓學習和學術(shù)交流,比如多參加各種學術(shù)會議、到名校去做訪問學者等等。另一方面可以多請著名的專家教授走進來做建模學術(shù)報告,使師生增長知識,拓寬視野,了解科學發(fā)展前沿的新趨勢、新動態(tài)。另外,數(shù)學教師還必須更新教育理念,不斷積累和更新專業(yè)知識,其中包括較寬廣的人文和科學素養(yǎng)。數(shù)學教師只有不斷創(chuàng)新,努力提高自身素質(zhì),才能適應(yīng)新的形勢,符合時代發(fā)展的要求。

　　總之,數(shù)學建模內(nèi)容具有實用價值,數(shù)學建模課程授課可以生動有趣,數(shù)學建?？赡苡兄R創(chuàng)新的產(chǎn)品和成果。特別是促進相關(guān)數(shù)學課程的教學,應(yīng)該在學生學習了相關(guān)課程后或者學習相關(guān)課程中開設(shè)數(shù)學建模,至少應(yīng)該在現(xiàn)有教學內(nèi)容中安排一定的數(shù)學實驗。

　　參考文獻:

　　[1]李大潛.中國大學生數(shù)學建模競賽[M].北京:高等教育出版社,1998.

　　[2]安淑華.中國數(shù)學教育改革的幾點思考[J].數(shù)學教育學報,2004.

　　[3]黃泰安.數(shù)學教師的數(shù)學觀和數(shù)學教育觀[J].數(shù)學教育學報,2004.

　　[4]王茂之.數(shù)學建模培訓課程體系設(shè)計探討[J].數(shù)學教育學報,2005.

　　2017年全國大學生數(shù)學建模競賽優(yōu)秀論文篇2

　　論數(shù)學建模思想教學

　　1在線性代數(shù)教學中融入數(shù)學建模思想的意義

　　1.1激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　教育的本質(zhì)是讓學生在掌握知識的同時可以學以致用。但是目前的線性代數(shù)教學重理論輕應(yīng)用,學生上課覺得索然無味,主動學習的積極性差,創(chuàng)新性就更無從談起。如果教師能夠?qū)?shù)學建模的思想和方法融入到線性代數(shù)的日常教學中,不僅可以激發(fā)學生學習線性代數(shù)的興趣,而且可以調(diào)動學生使用線性代數(shù)的知識解決實際問題的積極性,使學生認識到線性代數(shù)的真正價值,從而改變線性代數(shù)無用的觀念,同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　1.2提高線性代數(shù)課程的吸引力,增加學生的受益面

　　數(shù)學建模是培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決實際問題的最好表現(xiàn)。若在線性代數(shù)的教學中滲透數(shù)學建模的思想和方法,除了能夠激發(fā)學生學習線性代數(shù)的興趣,使學生了解到看似枯燥的定義、定理并非無源之水,而是具有現(xiàn)實背景和實際用途的,這可以大大改善線性代數(shù)課堂乏味沉悶的現(xiàn)狀,從而提高線性代數(shù)課程的吸引力。由數(shù)學建模的教學現(xiàn)狀可以看到學生的受益面很小,然而任何高校的理工類、經(jīng)管類專業(yè)都會開設(shè)高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率統(tǒng)計這3門公共數(shù)學必修課,若能在線性代數(shù)、高等數(shù)學及概率統(tǒng)計等公共數(shù)學必修課的教學中滲透數(shù)學建模的思想和方法,學生的受益面將會大大增加。

　　1.3促進線性代數(shù)任課教師的自我提升

　　要想將數(shù)學建模的思想和方法融入線性代數(shù)課程中,就要求線性代數(shù)任課教師不僅要具有良好的理論知識講授技能,更需要具備利用線性代數(shù)知識解決實際問題的能力,這就迫使線性代數(shù)任課教師要不斷學習新知識和新技術(shù),促進自身知識的不斷更新,進而達到提高教學和科研能力的效果。

　　2在線性代數(shù)教學中融入數(shù)學建模

　　思想的途徑雖然線性代數(shù)課程本身的內(nèi)容多,課時不夠,但我們將數(shù)學建模的思想融入線性代數(shù)課程中,并不是用“數(shù)學建模”課的內(nèi)容搶占線性代數(shù)課程的課時,在此,筆者僅從下面2個方面著手將建模的思想逐步滲透到線性代數(shù)的教學中。

　　2.1在線性代數(shù)的概念中融入數(shù)學建模的思想

　　從廣義上說,線性代數(shù)教材中的行列式、矩陣、矩陣乘法、向量、線性方程組等復雜抽象的概念都來源于實際。因此在講授這些概念時可以恰當選取一些生動的實例來吸引學生的注意力,同時將概念模型自然地建立起來,使學生充分感受到實際問題向數(shù)學的轉(zhuǎn)化。例如矩陣是線性代數(shù)中的一個重要概念,在引入矩陣的概念時,可以從一個簡單的投入產(chǎn)出問題出發(fā),將這個問題中的數(shù)據(jù)用矩形表來表示,這種簡化思想即是建模抽象化思想的很好體現(xiàn),而這樣的矩形表就稱為矩陣。

　　2.2在線性代數(shù)的課外作業(yè)中融入數(shù)學建模的思想

　　課外作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的消化和鞏固,然而目前線性代數(shù)的教材以及相關(guān)參考書中的習題都沒有涉及到線性代數(shù)中定義、定理在實際中的應(yīng)用問題,為了彌補這一點,我們可以在習題中補充一些線性代數(shù)建模問題,具體的做法如下。1)在學完1~2個單元后,針對所學的內(nèi)容開展1次大型作業(yè),學生可以3人一組通過合作的方式來完成該作業(yè)(即完成1篇小論文)。學生在完成作業(yè)的過程中,不僅可以加強和鞏固線性代數(shù)的課堂教學內(nèi)容,還可以提高自學能力和論文寫作能力以及培養(yǎng)他們的團隊合作精神。同時通過完成大型作業(yè)可以使學生盡早地接觸科研方法,這與目前鼓勵大學生進行科研創(chuàng)新的宗旨是一致的。2)在所有學生的大型作業(yè)完成之后,可以組織學生講解完成作業(yè)的思路以及遇到的問題,而教師則針對不同的文章做出相應(yīng)的點評并指出改進的方向。這種學生講教師聽的換位教學模式不僅可以督促學生更好地完成作業(yè),還可以提高學生的語言表達能力以及促進師生的關(guān)系,從而大大提高了教學效果。

　　3在線性代數(shù)教學中融入數(shù)學建模

　　思想的案例案例1:投入產(chǎn)出問題[4]。某地有一座煤礦,一個發(fā)電廠和一條鐵路。經(jīng)成本核算,每生產(chǎn)價值1元錢的煤需消耗0.3元的電;為了把這1元錢的煤運出去需花費0.2元的運費;每生產(chǎn)1元的電需0.6元的煤作燃料;為了運行電廠的輔助設(shè)備需消耗0.1元的電,還需要花費0.1元的運費;作為鐵路局,每提供1元運費的運輸需消耗0.5元的煤,輔助設(shè)備要消耗0.1元的電?，F(xiàn)該煤礦接到外地6萬元煤的訂貨,電廠有10萬元電的外地需求,問:煤礦和電廠各生產(chǎn)多少才能滿足需求?模型假設(shè):假設(shè)不考慮價格變動等其他因素。

　　4結(jié)束語

　　在線性代數(shù)教學中融入數(shù)學建模思想,培養(yǎng)學生的建模能力,是符合當代人才培養(yǎng)要求的,是可行的。同時也要認識到數(shù)學類主干課程的原有體系是經(jīng)過多年歷史積累和考驗的產(chǎn)物,若沒有充分的根據(jù)不宜輕易徹底變動[6]。因此數(shù)學建模思想的融入要采用漸進的方式,盡量與已有的教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合。實踐證明,通過在線性代數(shù)教學中融入數(shù)學建模思想,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,還可以促進教師進行自我提升。但如何在線性代數(shù)教學中很好地融入數(shù)學建模思想目前還處于探索階段,仍需要廣大數(shù)學教師的共同努力。

>>>下一頁更多精彩的“2017年全國大學生數(shù)學建模競賽優(yōu)秀論文”