數(shù)學(xué)系本科生畢業(yè)論文

　　數(shù)學(xué)系本科生畢業(yè)論文篇2

　　淺析運(yùn)用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏吸引力，并且理解難度較大，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率不高，甚至放棄數(shù)學(xué)。針對(duì)此種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用生活情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　1 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

　　1.1 促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃的運(yùn)用生活情境，便于學(xué)生深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具有輔助教學(xué)的作用，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在的密切聯(lián)系，從而更加積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.2 化抽象為具體，便于理解

　　小學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力有限，并不能把生活當(dāng)中存在的問(wèn)題與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)間題，讓他們把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體的生活實(shí)例融合在一起，以便于更好地理解和學(xué)習(xí)。

　　1.3 提高學(xué)生的實(shí)踐能力

　　在當(dāng)今的社會(huì)，實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時(shí)間之內(nèi)就可以培養(yǎng)出來(lái)的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個(gè)人的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)當(dāng)中引入生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中敢說(shuō)、敢做，在生活當(dāng)中敢運(yùn)用。

　　2 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用

　　2.1 在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性。由于數(shù)學(xué)源于生活且高于生活，作為一門(mén)抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性并存的學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)生活保持一定距離，但又存在著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符合的生活情景，并有層次、有計(jì)劃的加以利用，促使更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼近生活，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)情境中，充分理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在今后的生活中熟練的解決類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)融合。

　　比如在《100以內(nèi)的加法和減法》相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂(lè)園，小明爸爸用100元錢(qián)買(mǎi)了三瓶水和三個(gè)漢堡，一瓶水1元錢(qián)，一個(gè)漢堡10元錢(qián)，還剩下多少錢(qián)?通過(guò)生動(dòng)且真實(shí)的情景，學(xué)生能夠聯(lián)想到自身，并認(rèn)真參與到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，塑造優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　或者在《時(shí)分秒》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)謎語(yǔ)“矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天”引入課堂教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)，同學(xué)們知道鐘嗎?在學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘后并掌握指針轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律后，開(kāi)展生活化的練習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在本子上畫(huà)出指針的角度，并同桌之間互相檢查。假設(shè)小明早上六點(diǎn)起床，六點(diǎn)半吃早飯，七點(diǎn)上學(xué)，下午4點(diǎn)放學(xué)，晚上五點(diǎn)四十分吃晚飯，晚上九點(diǎn)十五分睡覺(jué)。隨著時(shí)間的不斷變化，讓學(xué)生在本子上畫(huà)出時(shí)針與分針的角度，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)時(shí)分秒的理解，在校學(xué)生的腦海中構(gòu)建一套完整的時(shí)間概念，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2.2 將情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活而又服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，更加積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

　　比如在學(xué)習(xí)分米和毫米相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)幾分米、幾厘米沒(méi)有明確的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，比如小東的文具盒長(zhǎng)20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)的厚度為8毫米，橡皮的長(zhǎng)度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)更具真實(shí)性，便于學(xué)生理解，并且學(xué)生積極參與到生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間距離的同時(shí)，有效啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

　　2.3 引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當(dāng)中的學(xué)習(xí)

　　作為教師應(yīng)當(dāng)注意生活情境在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，并不是隨便運(yùn)用，而應(yīng)該有層次、有計(jì)劃地運(yùn)用，由淺到深，這樣能讓學(xué)生逐漸地理解和更好地學(xué)習(xí)，以便于解決問(wèn)題和獲得答案。如，在給學(xué)生教“最小公倍數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)游戲，讓報(bào)到是2的倍數(shù)的同學(xué)先站起來(lái)，然后讓報(bào)到是3的倍數(shù)的同學(xué)再站起來(lái)，然后讓同學(xué)們分別觀察。教師就可以間同學(xué)們觀察到什么，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站起來(lái)了2次，并報(bào)出站起來(lái)2次的同學(xué)的數(shù)字分別是6，12，18…由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公倍數(shù)。師：“找出一個(gè)最小的數(shù)字，再找一個(gè)最大的數(shù)字。”生：“最小的數(shù)字為6，沒(méi)有最大的數(shù)字。”師：“說(shuō)得很對(duì)，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)。”由此引出最小公倍數(shù)的概念。

　　2.4 把握教學(xué)重點(diǎn)，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)

　　新課程十分強(qiáng)調(diào)低年級(jí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為一個(gè)豐富多彩的過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計(jì)一些生活情境，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。

　　在“用人民幣解決實(shí)際問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師：那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一下如何付錢(qián)好不好?學(xué)生：好!假設(shè)你去超市買(mǎi)了3元的蘋(píng)果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢(qián)啊?學(xué)生們大多舉起小手等待老師點(diǎn)名回答。“買(mǎi)東西”這個(gè)場(chǎng)景在生活中很普通，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)極具誘惑力。教師可以運(yùn)用“買(mǎi)東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們己有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)是如此的簡(jiǎn)單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會(huì)更加高漲。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活情境進(jìn)行有效運(yùn)用，有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而取得理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。