地理統(tǒng)計(jì)圖表解讀論文

　　地理圖表是地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，是地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是地理知識(shí)的歸宿。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理統(tǒng)計(jì)圖表解讀論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　地理統(tǒng)計(jì)圖表解讀論文篇1

　　談初中地理圖表的教學(xué)

　　摘要：在地理教學(xué)中，有一種教學(xué)輔助方法是必不可少的，那就是圖表。圖表中包含了大量的地理知識(shí)，具有廣泛而豐富的地理信息。運(yùn)用圖表，地理知識(shí)會(huì)變得更加直觀和形象，學(xué)生在讀圖、析圖、繪圖時(shí)，能不知不覺(jué)參與到教學(xué)中來(lái)，對(duì)于教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到很重要的作用。本文就初中地理教學(xué)中利用圖表的優(yōu)勢(shì)和方法進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：初中地理;圖表;讀圖;繪圖

　　地理圖表是地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，它以一個(gè)或幾個(gè)圖形、表格等形式來(lái)展現(xiàn)地理知識(shí)、地理信息和地理現(xiàn)象，是地理的第二語(yǔ)言，也是地理教學(xué)的特色所在。我們地理教師都十分喜歡利用圖表，很多課上都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的圖表：有掛圖，有幻燈，也有黑板上畫(huà)的圖表，還有學(xué)生自己繪制的圖表……圖表之所以在地理課堂上出現(xiàn)得這么頻繁，甚至可以說(shuō)不可缺少，就是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中利用圖表進(jìn)行教學(xué)具有很多特有的優(yōu)勢(shì)，下面具體談下有哪些優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步闡述在教學(xué)中如何強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)。

　　一、初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖表的優(yōu)勢(shì)

　　在初中地理教學(xué)中，一直有一個(gè)傳統(tǒng)，就是利用圖表教學(xué)，因?yàn)榈乩碇R(shí)有很多是復(fù)雜而抽象的，而一旦經(jīng)過(guò)圖表形式呈現(xiàn)，就能使地理知識(shí)更加形象、直觀，便可以脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易了解，更喜歡參與教學(xué)，進(jìn)行探究，更容易產(chǎn)生興趣。而且便于學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，從而提高地理教學(xué)效率。總之一句話，在地理教學(xué)中，廣泛、恰當(dāng)、適時(shí)、高效地讀圖、填圖、畫(huà)圖和用圖，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且有助于提高學(xué)生充分利用地圖隱含信息提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑。既然運(yùn)用圖表有這么多的優(yōu)勢(shì)，那么我們?nèi)绾螐?qiáng)化地理圖表教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性呢?

　　二、如何更好地利用圖表進(jìn)行教學(xué)

　　強(qiáng)化圖表教學(xué)，利用圖表進(jìn)行地理教學(xué)，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來(lái)進(jìn)行論述。

　　1.精選圖表。

　　精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容，是地理教學(xué)中運(yùn)用好地圖的基礎(chǔ)。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對(duì)圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢?首先要具有清晰、鮮明的特點(diǎn)，要簡(jiǎn)化，主題突出，讓學(xué)生一眼看出圖表中包含的內(nèi)容，一下子就能抓住圖表中的地理知識(shí)。但是不可能都是簡(jiǎn)單的掛圖，遇到復(fù)雜的怎么辦呢?我們可以將其簡(jiǎn)化為幾張簡(jiǎn)單的圖表，再加以疊加，循序漸進(jìn)，一層層揭示，效果會(huì)比直接出示復(fù)雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學(xué)生的生活，多利用生活中的內(nèi)容作為圖表內(nèi)容，因?yàn)榈乩肀緛?lái)就是來(lái)源于生活的，地理也是為生活而服務(wù)的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學(xué)生的興趣。我們的圖表是給學(xué)生看的，如果能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就可以一定程度上達(dá)到圖表教學(xué)的目的了。我們?cè)谶x擇圖表時(shí)盡量選擇一些新穎的、內(nèi)容豐富的圖表，這樣就可以大大激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，進(jìn)而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣。

　　2.設(shè)計(jì)開(kāi)放式的讀圖練習(xí)。

　　通過(guò)研究近幾年我省的中考題，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多題是以圖表為背景的，考查了學(xué)生的讀圖、析圖和應(yīng)用能力。確實(shí)這樣，讀圖、析圖能力可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松，信息量大增。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和析圖能力呢?我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此我們需要循序漸進(jìn)，從初一到初二給學(xué)生規(guī)定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運(yùn)用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的讀圖練習(xí)。所謂開(kāi)放式，就是沒(méi)有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識(shí)和內(nèi)容即可。比如在講完國(guó)家地理知識(shí)后，多拿幾幅圖來(lái)給學(xué)生看，讓學(xué)生自己談?wù)剤D中顯示的內(nèi)容，談?wù)剤D里還隱含了哪些內(nèi)容，從橫向、縱向等方向來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的讀圖能力，加強(qiáng)圖表在教學(xué)中的作用。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖。

　　經(jīng)過(guò)前面的準(zhǔn)備工作，就可以使學(xué)生的讀圖能力得到一些提升。接下來(lái)就應(yīng)該是地理圖表的繪制了。地理圖表的繪制與教學(xué)技術(shù)是中學(xué)地理教師最主要的專(zhuān)業(yè)技能之一。我們教師在進(jìn)行圖表教學(xué)時(shí)要注意自身圖表繪制能力的掌握情況，自己學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制相應(yīng)簡(jiǎn)單鮮明的圖表。這還不夠，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在圖表教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的動(dòng)手能力即是動(dòng)手繪圖了。動(dòng)手繪圖是一種很簡(jiǎn)單、很奏效的圖表教學(xué)形式，也是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計(jì)劃地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的圖表，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統(tǒng)計(jì)圖等。重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡(jiǎn)圖等，都應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)和繪制。讓學(xué)生對(duì)照課本中的重要圖表，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨摹;也可以將課本中的文字信息變?yōu)閳D表形式，發(fā)揮地圖直觀形象、表現(xiàn)力突出的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖，能加深對(duì)所繪圖中地理知識(shí)的理解，對(duì)掌握一些繪圖的基本技能也很有實(shí)踐價(jià)值。

　　通過(guò)這三個(gè)方面的努力，相信圖表教學(xué)可以更好地服務(wù)于我們的地理教學(xué)，而且也會(huì)在一定程度上鍛煉學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，我們首先分析了圖表教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)三個(gè)方面――精選圖表、設(shè)計(jì)開(kāi)放式的讀圖練習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖來(lái)探究了地理教學(xué)中如何運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)。地理教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)圖表的優(yōu)勢(shì)來(lái)強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，科學(xué)選用圖表，教會(huì)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖，培養(yǎng)其良好的讀圖習(xí)慣和能力，提高其分析、解決問(wèn)題的能力，反思圖表教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)圖表教學(xué)。雖然圖表教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，我們都熱衷于運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)，而且中考也重在考查學(xué)生的圖表運(yùn)用能力，但是畢竟圖表教學(xué)只是地理課上的一種教學(xué)方法，還有許多種教學(xué)方法可以使用，我們要與其他好的教學(xué)方法相結(jié)合，靈活使用，才能最大化地提升地理教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭忠良.充分運(yùn)用圖表 加強(qiáng)初中地理教學(xué)[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010，(2)：136-137.

　　[2]朱誠(chéng)懇.初中地理課堂圖表有效教學(xué)的策略探討[J].地理教學(xué)，2010，(20)：22-24.

　　地理統(tǒng)計(jì)圖表解讀論文篇2

　　高中地理圖表解讀能力的培養(yǎng)

　　[摘要]圖表是地理學(xué)科的精粹，也是地理知識(shí)的重要載體。對(duì)圖表的解讀能力直接影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教會(huì)學(xué)生解讀地理圖表信息，是地理教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。提高學(xué)生解讀圖表能力，就是要讓學(xué)生能對(duì)圖表做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，綜合、分析、歸納，得出各種信息，找出有用信息，判斷、推理、闡釋?zhuān)罱K解決地理問(wèn)題。教師要采用何種方式、方法引導(dǎo)學(xué)生，就非常值得地理教師進(jìn)行探究。

　　[關(guān)鍵詞]圖表解讀　圖文轉(zhuǎn)換　空間定位能力

　　地理圖表，是地理事實(shí)的骨架。它是地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是地理知識(shí)的歸宿。一圖一表，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。地理圖表類(lèi)型可謂五花八門(mén)，例如，區(qū)域分布圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、景觀圖等。在地理教學(xué)過(guò)程中，各種圖表常交替使用、相互配合，即豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，又極大的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。圖表的解讀能力直接影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)圖表做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，綜合、分析，獲取各種有用信息，判斷、推理，最終解決地理問(wèn)題，地理教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生圖表解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師采用何種方式、方法提高學(xué)生解讀圖表能力就值得地理教師進(jìn)行思考。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要從圖文轉(zhuǎn)換能力、區(qū)域空間定位能力、挖掘隱含條件能力、圖表歸納整合能力等四個(gè)方面進(jìn)行探究。

　　一、圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

　　圖表能激發(fā)人的情感，使學(xué)生獲得美的享受。高中地理教材中的很多地理知識(shí)都可以用圖表、圖形的形式表達(dá)出來(lái)，這種將文字信號(hào)轉(zhuǎn)化為圖像信號(hào)的過(guò)程是進(jìn)行形象思維培養(yǎng)的有效方法。教師常用“圖文轉(zhuǎn)換”來(lái)表述圖表和文字之間的關(guān)系，把文字轉(zhuǎn)換成圖表看作是“以圖釋文”，用文字描述圖表看作是“以文釋圖”。教學(xué)中常用的“以文釋圖”是指將在各類(lèi)地理圖表上的地理事實(shí)和隱含的地理規(guī)律用文字表述出來(lái)。一般分為三個(gè)層次：一是能夠根據(jù)圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象;二是能夠根據(jù)圖表進(jìn)行分析，得出規(guī)律性的知識(shí);三是能夠把圖表中有聯(lián)系的地理事物，經(jīng)過(guò)分析加以歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出解決地理問(wèn)題的方法。

　　圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用圖表說(shuō)明問(wèn)題，理解地圖語(yǔ)言，使學(xué)生能夠做到圖文轉(zhuǎn)換。例如，世界氣候類(lèi)型分布圖結(jié)合氣溫曲線和降水柱狀圖，分析判斷各種氣候類(lèi)型的特征和分布規(guī)律;結(jié)合某區(qū)域的位置圖，分析區(qū)位因素。對(duì)這些綜合型題目來(lái)說(shuō)，除了需要掌握基本的地理知識(shí)技能外，更多的是要求學(xué)生具有解讀圖表的綜合思維能力。另外，高中地理教材中的許多枯燥的地理數(shù)據(jù)，也都可以用不同形式的圖表表現(xiàn)出來(lái)，能有效的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)字含義，真正把地理知識(shí)學(xué)活學(xué)懂。

　　二、區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)

　　近年來(lái)高考文綜試題中，常常從地理區(qū)域人手，要求考生對(duì)試題中給出的區(qū)域進(jìn)行定位，再以此為基礎(chǔ)，分析、推理地理特征來(lái)解題。如果定位錯(cuò)誤，后期努力則無(wú)從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問(wèn)題。

　　根據(jù)近年的文綜地理命題特點(diǎn)，區(qū)域地理空間定位能力主要從以下6個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

　　1.根據(jù)區(qū)域的經(jīng)緯度定位

　　地理區(qū)域都有精確的經(jīng)緯度位置，但不是盲目的去識(shí)記。教會(huì)學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的區(qū)域圖，并結(jié)合實(shí)際地圖，逐步熟悉重要的經(jīng)緯度位置及其相關(guān)的重要地理事物。當(dāng)具備了較扎實(shí)的地理區(qū)域空間觀念，解題時(shí)就能通過(guò)經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進(jìn)行正確判斷。如：澳大利亞介于100S-400S和1200E-1500E之間;南美洲的中央經(jīng)線是600W;等等。

　　2.通過(guò)地理事物的輪廓形狀定位

　　國(guó)家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴;黃河像個(gè)“幾”字形;黑龍江像只天鵝;陜西像個(gè)跪傭;等等。要善于發(fā)揮想象，把輪廓形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。

　　3.根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位

　　有些地理事物可能一時(shí)辨認(rèn)不出，但其周?chē)挛锟梢猿蔀榕袛嗤评淼囊罁?jù)，通過(guò)對(duì)相對(duì)位置進(jìn)行綜合分析往往能夠心眼明亮。

　　世界大洲大洋的分布，中國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布也好，就可讓學(xué)生把相對(duì)位置背下來(lái)。比如，教師一邊提問(wèn)一邊讓學(xué)生回答，“亞洲的東邊是什么”，“地中海的北邊是什么”等。

　　4.依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來(lái)定位

　　很多地理事物都有自己獨(dú)特的分布特征及規(guī)律。如氣候類(lèi)型、正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化、河流徑流量的變化規(guī)律，人口的分布特征等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)圖表中的材料(文字、數(shù)據(jù)或圖表)，就不難分析出地理事物所在的空間位置。

　　例如，在中國(guó)年降水量分布圖上，秦嶺淮河一線年降水量約在1000毫米，基本上可以判斷南方和北方地區(qū)。

　　5.利用地理原理來(lái)定位

　　有些地理事物的形成、分布是受地理原理支配的，理解、掌握并靈活運(yùn)用地理原理，就可以間接推出地理位置。例如，根據(jù)整體性原理，江南丘陵酸眭的紅壤，可以推斷出多雨的氣候。

　　6.特殊地理事物的空間定位

　　如判斷南北半球的方法主要有：

　　(1)依據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向判斷：箭頭前東后西;

　　(2)依據(jù)大洲、大洋的輪廓判斷;

　　(3)依據(jù)東西經(jīng)度的分布判斷(東增東經(jīng)，西增西經(jīng));

　　(4)依據(jù)氣旋及反氣旋的氣流方向判斷;

　　(5)依據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的方向判斷(北半球右偏，南半球左偏);

　　(6)依據(jù)南北半球風(fēng)帶的方向判斷(如西風(fēng)：北半球是西南風(fēng)，南半球是西北風(fēng));

　　(7)依據(jù)氣溫的分布判斷(北半球向北減，南半球向南減);

　　(8)根據(jù)氣壓場(chǎng)的分布判斷(夏季大陸是低壓，海洋是高壓;冬季大陸是高壓，海洋是低壓);

　　(9)依據(jù)洋流的運(yùn)動(dòng)方向判斷(如中低緯海區(qū)，北順南逆)。

　　三、從圖表中挖掘隱含條件能力的培養(yǎng)

　　就地理學(xué)科而言，試題中的隱含條件往往存在于所提供的文字內(nèi)容或者是所給的圖表中。隱含條件是解決問(wèn)題、獲得答案的突破口。要從圖表中挖掘隱含條件，學(xué)生具備基本的地理知識(shí)和技能是前提條件，更關(guān)鍵的是具備圖表、圖文之間的有機(jī)聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。因此，平時(shí)就要耐心培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題、讀圖、審題、審圖的習(xí)慣。

　　四、圖表歸納整合能力的培養(yǎng)

　　學(xué)圖表是為了用圖表，在地理教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面對(duì)圖表進(jìn)行歸納整合。

　　1.復(fù)合疊加圖

　　把有關(guān)聯(lián)的若干地理事物綜合在某一圖或表上，擴(kuò)大圖表的知識(shí)容量，保持知識(shí)的整體性。平時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)綜合置于地圖上分析，最好把各章節(jié)的能關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)綜合，形成整體認(rèn)知。各地理事物之間的關(guān)聯(lián)性分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合理解和綜合分析地理圖表的能力。

　　2.專(zhuān)題捆綁圖

　　把較復(fù)雜的地理事物分解成若干圖表，有重點(diǎn)的對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)要素進(jìn)行考查。如對(duì)“中國(guó)特大城市分布圖”特點(diǎn)的概括，需要結(jié)合中國(guó)地勢(shì)階梯分布圖、中國(guó)干濕地區(qū)分布圖、中國(guó)熱量帶分布圖等分析;對(duì)某一地域區(qū)位因素的分析，要逐個(gè)從位置、自然和人文

　　3.地理變式圖

　　對(duì)教材中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行一定程度的變形。如：由側(cè)視圖改為俯視圖;由立體圖改為平面圖;由直觀圖改為示意圖;或?qū)⒔滩闹械年P(guān)聯(lián)圖賦予新形式出現(xiàn)。

　　4.抽象簡(jiǎn)化圖

　　把課本插圖中具體提示性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪除和處理，使地圖更抽象、簡(jiǎn)練，以增大讀圖的難度。

　　5.地域辨析圖

　　對(duì)課本插圖的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行變化、遷移和深化，以拓展學(xué)生的思維。

　　總之，圖表在地理學(xué)科中占有重要的地位，通過(guò)圖表能清楚地表達(dá)某一事物的某一方面的特征或整體特征以及某些社會(huì)現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系。地理試題多用豐富的圖表資料來(lái)顯現(xiàn)地理事實(shí)，揭示地理規(guī)律。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要按照?qǐng)D書(shū)結(jié)合，圖文對(duì)照的原則，把圖表讀學(xué)活，用活。不要花大量的時(shí)間去死記硬背地理事實(shí)和地理規(guī)律，而要經(jīng)常讀圖、用圖，增強(qiáng)空間概念的自我訓(xùn)練，將一幅幅形象具體的圖像印在腦子里，形成心理地圖，做到事半功倍的效果。