讓預(yù)設(shè)與生成在思想品德課中相得益彰大學(xué)選修課論文
讓預(yù)設(shè)與生成在思想品德課中相得益彰大學(xué)選修課論文
思想道德修養(yǎng)課既具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性，其內(nèi)容十分豐富，包括政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、敬業(yè)修養(yǎng)等。其中政治修養(yǎng)是思想道德修養(yǎng)課的核心內(nèi)容，思想修養(yǎng)和道德修養(yǎng)是思想道德修養(yǎng)課的主要內(nèi)容，而心理品質(zhì)修養(yǎng)則是思想道德修養(yǎng)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的大學(xué)選修課相關(guān)論文：讓預(yù)設(shè)與生成在思想品德課中相得益彰。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
讓預(yù)設(shè)與生成在思想品德課中相得益彰全文如下：
教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案,總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問(wèn)題,否則教師會(huì)十分著急,即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問(wèn)題,教師也不予理睬,頂多用“你真聰明”、“這問(wèn)題以后你會(huì)明白的”……之類的話來(lái)搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識(shí)”、“教學(xué)任務(wù)”,按預(yù)定的教案在教學(xué),千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái),不允許學(xué)生出“格”,這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué),這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué),而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐,例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析,旨在更理性地關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提
在實(shí)施新課程的過(guò)程中,有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒,如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動(dòng)態(tài)生成”相悖,不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的,而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩,增強(qiáng)實(shí)效,其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè),而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上,體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上,體現(xiàn)在教師對(duì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。
【案例1】一年級(jí)《歡天喜地過(guò)大年》中“玩過(guò)年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)
1、今天才1月6日,離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來(lái)過(guò)年?好,那我們就來(lái)玩過(guò)年!你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒(méi)有一些過(guò)年的氣氛?
2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些,好嗎?你們說(shuō)怎么打扮?(學(xué)生分組布置教室)
3、這幅畫是誰(shuí)貼的?你為什么這么貼?(教師針對(duì)教室的布置情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,從中了解有關(guān)過(guò)年的習(xí)俗。)
4、過(guò)年了,你們會(huì)吃些什么?做些什么?……
細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷,不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”,主要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平,從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)過(guò)年的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境,并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體。”適時(shí)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:“我們想辦法把它打扮得漂亮一些,好嗎?你們說(shuō)怎么打扮?”;“這幅畫是誰(shuí)貼的?你為什么這么貼?”;“過(guò)年了,你們會(huì)吃些什么?做些什么?”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí),我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對(duì)話交流,讓學(xué)生有意無(wú)意地了解一些有關(guān)過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識(shí),自然而然地感受到過(guò)年的歡樂(lè)。我認(rèn)為,這樣的預(yù)設(shè),就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間,保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。
從上所說(shuō),教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中,從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)(關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì))轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)(關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì))上,即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái),不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣,才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度,課堂教學(xué)才能得以生成精彩。
二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案,已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè),但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此,關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息,并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。
(1)敏銳反饋,關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的資源生成 ?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程的資源是多樣、開放的,可包括條件有形和無(wú)形資源,”每個(gè)教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)。”葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中也提到:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答等等,無(wú)論是以言語(yǔ),還是以行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”因此,在《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中,教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動(dòng)的影響,充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性資源,案例2就是如此。
【案例2】《品德與生活》第三冊(cè)《上超市》教學(xué)片斷
(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物后的交流)
師:你買來(lái)的食品過(guò)了保質(zhì)期該怎么辦?
生甲:把它丟掉。
生乙:把它送給別人。
師:把過(guò)期的食品送人,這樣行嗎?
生丙:不行!別人吃了過(guò)期的東西會(huì)生病的。
生丁:憑小票到超市去退貨。
師:對(duì)呀!買的東西如果質(zhì)量有問(wèn)題,我們可以憑小票到超市退換。
這個(gè)案例我在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課前預(yù)設(shè)的“知道上超市買食品要注意看保質(zhì)期,如果買來(lái)的食品有問(wèn)題,應(yīng)憑小票去超市退換”這個(gè)知識(shí)技能目標(biāo)時(shí),注重學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息時(shí),能敏銳地捕捉并及時(shí)反饋,將它開發(fā)成生成的教學(xué)資源“把過(guò)期的食品送人,這樣行嗎?”從而使學(xué)生在《上超市》活動(dòng)的過(guò)程中受到深刻的教育。
(2)敏銳反饋,關(guān)注教學(xué)過(guò)程的思路生成。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系在《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中同樣應(yīng)當(dāng)?shù)靡哉宫F(xiàn)。關(guān)注教學(xué)過(guò)程的思路生成,就是指當(dāng)不符合最初預(yù)設(shè)的信息出現(xiàn)時(shí),教師能敏銳反饋,直接針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情形加以利用,使之成為生成性教學(xué)資源并即時(shí)生成目標(biāo)之后,還能根據(jù)生成的內(nèi)容與目標(biāo)在教學(xué)主體的評(píng)價(jià)與參與的過(guò)程中生成新的教學(xué)思路,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、方法,從而促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程生成。案例3就是一例。
【案例3】《品德與社會(huì)》第一冊(cè)《溫馨的港灣》教學(xué)片斷
生甲:每年6月份的第二個(gè)星期日是父親節(jié)。那一天,我會(huì)給爸爸送張賀卡。
師:你真能干,還知道父親節(jié)在哪一天。
生乙:老師,他說(shuō)得不對(duì)。父親節(jié)是每年6月份的第三個(gè)星期日。
師:剛才他說(shuō)是第三個(gè)星期日。
生甲:我說(shuō)的是第二個(gè)星期日。
師:對(duì)不起,老師沒(méi)聽仔細(xì),不過(guò),老師還是要表?yè)P(yáng)你。你們知道我為什么還要表?yè)P(yáng)這位小朋友嗎?(學(xué)生不解)你們可以討論一下。
生丙:因?yàn)樗麑?duì)父親節(jié)還是有點(diǎn)了解的。
生丁:因?yàn)樗苷\(chéng)實(shí),對(duì)就對(duì),錯(cuò)就錯(cuò),沒(méi)有撒謊。
師:是的,每一個(gè)家庭都會(huì)因?yàn)閾碛羞@樣誠(chéng)實(shí)的孩子變得溫馨。
以上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題在課前是難以預(yù)設(shè)的,但我能以敏銳的眼光,巧妙地將它作為課堂教學(xué)中的生成性資源,讓學(xué)生在討論、交流的活動(dòng)過(guò)程中受到了預(yù)設(shè)之外的“誠(chéng)實(shí)品質(zhì)”的教育。
作為教師應(yīng)合理利用教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的那些信息,及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo),根據(jù)生成性的教學(xué)資源加以目標(biāo)的重新定位,并形成新的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)動(dòng)態(tài)生 成才能出現(xiàn)令人驚喜的精彩情景。
三、有效建構(gòu)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求
《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出。“教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。”而對(duì)生成性的課堂,教師的預(yù)設(shè)不可能襄括課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不確定因素,而要憑借教學(xué)機(jī)智去生成新的教學(xué)思路;而這種生成并不是沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成,教師的引導(dǎo)必須注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一,必經(jīng)蘊(yùn)含著深層的價(jià)值追求。案例4中的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成就是在價(jià)值引導(dǎo)下的有效建構(gòu)。
【案例4】《品德與生活》第一冊(cè)《我有一個(gè)新的家》教學(xué)片斷
(我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流時(shí),突然出現(xiàn)了一個(gè)意外的“小插曲”)
生(寧寧):老師,我旁邊的陽(yáng)陽(yáng)解小便了!(眾生笑,紛紛離開座位去看)
師:寧寧小朋友真好,你告訴老師“陽(yáng)陽(yáng)小便解出了。”我要表?yè)P(yáng)你。小朋友們,你們知道老師為什么要表?yè)P(yáng)他嗎?(生疑惑不解)
師:小便解在身上是不舒服的,我們每個(gè)小朋友都經(jīng)歷過(guò)。寧寧馬上告訴老師,就是想幫助陽(yáng)陽(yáng)解決這個(gè)問(wèn)題。寧寧,你說(shuō)是嗎?
生(寧寧):是的。
師:那么,我們大家該怎么幫助陽(yáng)陽(yáng)呢?
生(寧寧):我陪他到辦公室里換褲子。
師:好的,你們快去吧。
師:我?guī)退麑⒌首硬粮蓛?你們能為他做些什么呢?大家可以互相交流一下。(我用抹布把陽(yáng)陽(yáng)的凳子擦干凈。這時(shí)寧寧和陽(yáng)陽(yáng)回教室)
師:你們想怎樣幫助陽(yáng)陽(yáng)呢?快告訴他吧。
生甲:陽(yáng)陽(yáng),下課時(shí)你要先去解小便。
生乙:陽(yáng)陽(yáng),你小便熬不住了,應(yīng)舉手告訴老師,老師會(huì)讓你去廁所的。
師:小朋友們說(shuō)得真好。我們都是一家人,應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助。來(lái),我們一起念念詩(shī)園中的小詩(shī)《我有一個(gè)新的家》……
在低年級(jí)的課堂上,常常會(huì)有一些意外的事件發(fā)生,從而打亂了原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)案例原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)只是讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流,初步感知班級(jí)是新的家,沒(méi)想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的課堂生成性的教學(xué)資源,并迅速而準(zhǔn)確地判斷出這一教學(xué)資源的屬性仍與本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)有關(guān),及時(shí)把它轉(zhuǎn)換城一個(gè)具有更深層次價(jià)值意義的“生成性的教學(xué)目標(biāo)”----初步體驗(yàn)班級(jí)新家庭成員之間的相互關(guān)心與幫助的深厚感情。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo),我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話,圍繞“我們大家該怎么幫助陽(yáng)陽(yáng)呢?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)“班級(jí)是新家,家人要互相關(guān)愛”的道德內(nèi)化機(jī)制,使生成的課堂富有靈性的資源,使課堂充滿生命活力。
關(guān)注《品德與生活·品德與社會(huì)》課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成,需要我們教師更理性地理解與實(shí)踐。沒(méi)有巧妙的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。但如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),課堂教學(xué)進(jìn)程也一味地遵循預(yù)設(shè),課堂就會(huì)缺乏生機(jī)和樂(lè)趣,缺少生活的氣息,缺乏生命的色彩。只有在預(yù)設(shè)的前提下,關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成,動(dòng)態(tài)生存知識(shí),動(dòng)態(tài)生成方法,動(dòng)態(tài)生成的資源,才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實(shí)效,讓課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象,使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。