關于網(wǎng)絡教育論文
網(wǎng)絡教育是現(xiàn)代遠程教育的主要形式。沒有評價的教育是盲目的教育,在網(wǎng)絡教育應用范圍逐漸擴大的同時,各種針對網(wǎng)絡教育的評價隨之產(chǎn)生。下面是學習啦小編為大家整理的關于網(wǎng)絡教育論文，供大家參考。
關于網(wǎng)絡教育論文范文一：中國高校網(wǎng)絡教育發(fā)展分析
摘要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展以及我國教育事業(yè)水平的不斷提高，遠程教育形式的出現(xiàn)拓寬了高校教育的新陣地。遠程教育也稱為網(wǎng)絡教育，是主要針對成人教育開展的一種培養(yǎng)模式，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒介提高業(yè)余進修者的知識水平。本文從分析國外遠程教育在辦學體系、教學模式、質(zhì)量保證、發(fā)展定位及趨勢等多方面對當前我國高校網(wǎng)絡教育的發(fā)展進行探究，以期為促進網(wǎng)絡教育發(fā)展、構建學習型社會提供可借鑒的價值。
關鍵詞：國外遠程教育;中國高校;網(wǎng)絡教育;發(fā)展
現(xiàn)代遠程教育，即網(wǎng)絡教育，是我國教育體系的重要組成部分，旨在為廣大社會公眾提供繼續(xù)學習和提高學歷水平的機會，也是現(xiàn)代信息社會高速發(fā)展情況下，構建學習型社會、樹立終身學習理念的重要手段。當前，我國高校網(wǎng)絡教育處于逐漸發(fā)展與完善的過程中，在辦學、管理、教學、服務、資源建設、運行機制等多方面已經(jīng)取得了十分可觀的成績，在新時期還應繼續(xù)探索新思路、新模式，積極借鑒國外遠程教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷完善和發(fā)展我國高校網(wǎng)絡教育，以提高我國繼續(xù)教育事業(yè)的整體水平。
一、辦學體系多元化發(fā)展
隨著終身學習、終身教育、構建學習型社會理念的提出，以及現(xiàn)代信息技術及社會經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，高校網(wǎng)絡教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在辦學體系方面，國外諸多著名大學遠程教育發(fā)展過程中逐漸形成了多元化的辦學機構，如美國在傳統(tǒng)高校教育模式中拓展了自辦網(wǎng)絡教育機構、各傳統(tǒng)高校聯(lián)合開展的地方性遠程教育機構、傳統(tǒng)高校與技術資金提供商聯(lián)合舉辦的契約式教育機構(美國國家技術大學)、虛擬高校以及具有獨立性的遠程教育高校(鳳凰城網(wǎng)絡大學)等;加拿大主要設立了電視大學、阿薩巴斯卡大學、沃特盧大學以及由加拿大高校與開放學習局聯(lián)合舉辦的遠程教育機構等;英國遠程教育發(fā)展過程中最成功的典型代表即英國開放大學，為各個國家發(fā)展遠程教育樹立了優(yōu)秀的榜樣，其中還有新型電子大學及常規(guī)大學開辦的遠程教育機構等;法國的遠程教育主要依托于公立高校及教育機構進行，法國國家遠程教育中心是其中的典型代表。此外還有瑞典、德國、日本、韓國等國家在遠程教育方面形成了各具特色、多元化的辦學體系。我國的網(wǎng)絡教育辦學體系主要有兩種：其一，由傳統(tǒng)高校設立的網(wǎng)絡教育學院以及校外學習中心;其二，由中央廣播電視大學與其他參與開放式遠程教育的地方電大及下設的教學點共同構成。通過上文分析國外多元化先進的遠程教育辦學體系，我國高校網(wǎng)絡教育在今后應繼續(xù)深化發(fā)展，以社會經(jīng)濟需求為依據(jù)逐步完善網(wǎng)絡教育學歷教育機構以及公共服務體系，以成教、自考、電大及培訓等多種教育模式推進網(wǎng)絡教育辦學體系的完善。
二、以滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展需求作為發(fā)展定位的依據(jù)
從國外教育事業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，教育系統(tǒng)的發(fā)展與各個國家社會的實際發(fā)展情況具有十分緊密的聯(lián)系，遠程教育不僅應滿足廣大社會學習者的需求，在發(fā)展定位方向上還應為滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略、促進社會經(jīng)濟、文化、技術發(fā)展為辦學目的。國外遠程教育的發(fā)展定位在不同國家中體現(xiàn)出不同形式，如美國主要開展學歷學位教育，并規(guī)定網(wǎng)上文憑學位具有傳統(tǒng)高校文憑學位的同等作用，同時這種形式已經(jīng)被企業(yè)培養(yǎng)大規(guī)模應用;加拿大開放大學(阿薩巴斯卡大學)以為全球學習者提供開放遠程教育的形式進行，每年接受教育的學生數(shù)量能夠達到2萬多人;英國遠程教育以促進終身學習、全球化學習為發(fā)展定位，并突出學習者的主體性地位，在入學方式、地點、專業(yè)設置以及結業(yè)方式等各方面設置都體現(xiàn)出較強的靈活性，同時低廉的教育費用受到了全球學習者的歡迎。我國高校網(wǎng)絡教育以全日制教育形式作為自身發(fā)展定位的方向，旨在為廣大在職人員接受學歷教育、崗位培訓以及資格證書培訓等提供教育機會，同時還有其他非學歷培訓等繼續(xù)教育模式。當前，我國高校網(wǎng)絡教育主要發(fā)揮著彌補傳統(tǒng)教育多重限制下不足的作用，對滿足廣大受教育者的差異化需求具有十分重要的作用。在積極借鑒國外教育經(jīng)驗的基礎上，我國高校網(wǎng)絡教育應繼續(xù)拓寬教育范圍，促使中央電大及傳統(tǒng)高校的網(wǎng)絡教育形式涉及到社區(qū)、企業(yè)及各行各業(yè)中，從而提高全社會人民的知識文化水平。
三、積極利用現(xiàn)代信息技術、促進教學模式多樣化
網(wǎng)絡教育在積極利用現(xiàn)代化科學技術水平的條件下已經(jīng)逐漸形成以學生為主體、媒體與面授教學形式相結合的多樣性混合式教學模式，通過利用海量的網(wǎng)絡教育資源、媒體技術以及協(xié)作學習方式等實現(xiàn)了網(wǎng)絡教育在教學、管理及技術模式方面的多元化發(fā)展。美國遠程教育在教學管理及技術應用方面主要以網(wǎng)絡與面授結合的形式進行，其中主要依托互聯(lián)網(wǎng)及視頻技術實現(xiàn)非同步、雙向交互式的遠程教學模式，通過設立“學分銀行”在網(wǎng)絡中完成對教學的管理;加拿大的遠程教育以學習者的時間、地點安排為主，通過靈活的教育模式滿足廣大業(yè)余學習者的需求;英國的開放大學為學習者提供脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)的學習方式，課程設置內(nèi)容隨社會需求變化和調(diào)整，利用電視、廣播、計算機網(wǎng)絡技術等形成靈活多樣的教學方式，同時還制定了學分制、自由選課等教學管理模式。我國高校網(wǎng)絡教育的教學模式主要以在職人員的學習需求為依據(jù)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術、媒體技術、數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)、光盤播放及通信技術等，形成了實時、非實時結合，單向、雙向互補的教學模式，體現(xiàn)出顯著的普教化特征。在繼續(xù)深化網(wǎng)絡教育的過程中應對課程體系、教學內(nèi)容、方法手段等各方面進行繼續(xù)優(yōu)化和改革，制定完善的證書、學分認證制度。
四、提高數(shù)字化教學資源建設、整合與應用水平
國外遠程教育主要利用多媒體課件、網(wǎng)絡課程資源以及立體化教材等，重視對教學資源的設計、開發(fā)、利用、整合等，并且注重教學資源的標準化、規(guī)范化、數(shù)字化以及知識產(chǎn)權保護等。美國遠程教育在建設數(shù)字化教學資源的過程中強調(diào)各類政府、社會辦學機構的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，通過整合、共享不同教育機構間的教學資源以提高資源利用率，在發(fā)揮各個機構教學資源優(yōu)勢的基礎上避免資源浪費、重疊等問題出現(xiàn);英國遠程教育對教學資源的設計、編寫以及出版發(fā)行的質(zhì)量要求都較高，在教材內(nèi)容的編寫及設置方面十分重視知識的科學性與規(guī)范性，并以活頁教材的方式對更新的教學資源進行及時的補充和完善，已經(jīng)形成了一套具有產(chǎn)業(yè)化特征的教材設計、制作、發(fā)行及銷售系統(tǒng)。我國高校網(wǎng)絡教育在教育資源建設方面已經(jīng)形成了300多門網(wǎng)絡課程、大量的國家精品教育課程以及針對職業(yè)教育多媒體遠程教育課程，此外還有大學數(shù)字化教育資源庫、高等教育文獻保障系統(tǒng)等。在今后建設網(wǎng)絡教學資源的過程中應在整合、優(yōu)化已有資源的基礎上加強建設國家數(shù)字化教學資源中心，提高資源建設的公益性、標準性、示范性以及整體質(zhì)量。
五、優(yōu)化教學支持服務體系
遠程教育作為以學生為主體、滿足不同學習者、受教育需求的教學模式，其教學支持服務體系以及教學課程資源的開發(fā)是兩大核心功能。美國遠程教育在發(fā)展數(shù)字化教學支持服務體系時，讓學習者全面了解遠程教育模式以及辦學體系的內(nèi)涵，使其能夠對自身學習可能實現(xiàn)的成果以及是否適合遠程教育模式進行把握，美國高校普遍認為他們的在線教育同樣可以達到良好的效果;英國遠程教育在課程設置、教學媒體應用、資源建設以及教學環(huán)境等多方面都體現(xiàn)出以學生為中心的特征，在師資隊伍建設以及輔導咨詢服務的組織等方面也體現(xiàn)出較高的服務水平。我國高校網(wǎng)絡教育在支持教學服務體系的構建方面主要通過利用網(wǎng)路平臺、視頻會議、電子郵件等方式為學習者提供招生、教學、資源、師資及就業(yè)等各方面的信息服務。但是當前部分高校網(wǎng)絡教學設立的校外學習中心仍較為松散，未實現(xiàn)各教育機構之間的資源共享、學分互認、課程互選等，因此，應從資源整合、數(shù)字化學習支持服務等方面不斷提高網(wǎng)絡教育公共服務的質(zhì)量與水平。
六、建立并完善網(wǎng)絡教育的監(jiān)督保障體系
遠程教育不僅應保證教學質(zhì)量，還需采取相應措施保障教育效益。在這一方面美國遠程教育通過建立網(wǎng)絡教育質(zhì)量標準、提高網(wǎng)絡教育機構的認證標準以及對課程質(zhì)量進行監(jiān)管等措施保證整體教育質(zhì)量與效益。我國高校網(wǎng)絡教育在質(zhì)量保證體系的構建方面主要通過實施全國統(tǒng)一考試、教學評估、年報年檢等措施對網(wǎng)絡教育質(zhì)量進行監(jiān)控和管理。在新形勢下高校網(wǎng)絡教育還應繼續(xù)抓質(zhì)量、重效益，結合教育內(nèi)部自律以及外部監(jiān)督對教學質(zhì)量進行評估，積極引導各高校建設高質(zhì)量、高水平的網(wǎng)絡教育師資隊伍，以實現(xiàn)切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。
七、結束語
綜上所述，網(wǎng)絡教育作為我國高校建設中的重要組成內(nèi)容，政府與各高校應樹立正確的發(fā)展理念，從辦學體系、教學模式以及資源建設等多方面加大投資力度，深化網(wǎng)絡教育的發(fā)展，使其切實發(fā)揮出推進我國社會經(jīng)濟文化建設進程的重要作用，為廣大學習者提供繼續(xù)學習的機會。
參考文獻：
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關于網(wǎng)絡教育論文范文二：網(wǎng)絡教育個體學習與協(xié)作學習分析
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速普及和發(fā)展，在當前教育方式中，網(wǎng)絡教育所占的比重正逐步提升。本文介紹了當前網(wǎng)絡教育中個體學習和協(xié)作學習兩種重要的學習方式，分析了二者的特點及二者之間的關系。
關鍵詞：網(wǎng)絡教育;個體學習;協(xié)作學習
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡教育已成為當前教育發(fā)展的一個熱點。個體學習是網(wǎng)絡教育中最基本的學習方式，它從網(wǎng)絡教育誕生之初就已經(jīng)初步形成。這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力及提高學生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學習在網(wǎng)絡教育中出現(xiàn)得較晚，但它有很好的發(fā)展前景。因此，在發(fā)展網(wǎng)絡教育時，要正確處理兩種學習方式的關系，讓它們互相促進，揚長避短，才能使網(wǎng)絡教育成為更有益的教育方式。
二、個體學習與協(xié)作學習各具特色
基于網(wǎng)絡的個體學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育中重要的學習方式，都體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育以“學”為主、內(nèi)容豐富多彩的特點，同時它們各具特色。個體學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定目標后，能夠自主選擇學習內(nèi)容和進度，不必跟隨統(tǒng)一教學內(nèi)容和進度。并且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，不主動學習就不可能得到新知識。此外，學生在學習中自己制訂學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果。因此，這種靈活性大的學習方式，特別適用于自主能力較強的學生或成年、在職學生的主客觀條件。協(xié)作學習在學習過程中通過網(wǎng)絡和計算機支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了自身知識和能力的提高。學生可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。這樣，學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，而且可以從其他學生的觀點中有選擇性地獲取對自身有用的知識。在這樣的互動中，學生將逐步增強對知識的掌握，提升信息處理能力和社會交往技能，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
三、兩種學習方式的相互關系
(一)個體學習在發(fā)揮學生主動性和能動性方面有很好的效果，但這種方式存在以下兩個問題。
1.由于單個學生認識問題的廣度和深度、對事物的理解能力受到自身條件和認知水平的局限，特別當遇到巨大困難時，即便通過自身長期努力能解決這些問題，也必須花費更多時間和精力。而且，個體學習動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，若學生學習自覺性不高、興趣不濃，則可能會拖延學業(yè)、削弱學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
2.個體學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。個體學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生理解新知識時的普遍反應，學生局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多信息及更廣闊思路。
(二)協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是協(xié)作學習同樣存在一些問題，需要個體學習補充。⒈協(xié)作學習需求較高、操作復雜。協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據(jù)協(xié)作學習目標與任務及協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)造良好的協(xié)作學習環(huán)境。而在這一點上個體學習的組織和實施相對簡單、方便些。⒉支持協(xié)作學習的網(wǎng)絡技術有待發(fā)展。盡管計算機技術及網(wǎng)絡技術得到了長足發(fā)展，如CSCW技術促進了基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)產(chǎn)生和發(fā)展。但在開發(fā)中出現(xiàn)了技術與理論跟不上的情況，如協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論基本利用電子公告板，即BBS。因此當前網(wǎng)絡環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個體學習方式，支持協(xié)作學習的技術還有待發(fā)展?？傊?，網(wǎng)絡教育中，個體學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習建立在個體學習基礎之上的，二者相輔相成、互相促進。另外，這兩種學習方式之間的界限正被日益發(fā)展的網(wǎng)絡技術及網(wǎng)絡教育理念逐漸淡化，從而使網(wǎng)絡教育逐步走向面向更廣泛對象的多元化交互發(fā)展方向。
四、如何正確處理個體學習和協(xié)作學習的關系
個體學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，達到揚長避短、融會貫通的最佳學習效果。
(一)充分發(fā)揮兩種學習方式各自的特點。個體學習中，要圍繞學生學習需要，創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習。協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體作用，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極引導。根據(jù)個體學習和協(xié)作學習的特色，制定不同教學目標與教學內(nèi)容。
(二)兩種學習方式應取長補短、融會貫通。利用協(xié)作學習，克服個體學習遇到的種種困難，降低個體學習的難度，提高學習動機和學習成效，使學生感受到通過協(xié)作學習可以有更多成功機會。利用個體學習，彌補協(xié)作學習帶來的種種弊端，減少協(xié)作學習的缺失，強化知識的獲取、鞏固效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育教學目標，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育的重大意義。
五、結語
無論是個體學習還是協(xié)作學習，都各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者取代或否定前者，也不能反過來用前者否定或取代后者，而應該取長補短，努力做到既能發(fā)揮個體學習的優(yōu)勢，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學習的優(yōu)點，既注重發(fā)展學生的個性，又增強學生的獨立性與自主性。
參考文獻
1、CDIO工程教育模式下的網(wǎng)絡安全課程教學改革探索劉嬪;鄧月明;張連明;西南師范大學學報(自然科學版)2014-01-2013
2、網(wǎng)絡教育資源為什么存在“數(shù)字廢墟”——中國網(wǎng)絡教育資源建設之難點剖析王竹立;現(xiàn)代遠程教育研究2015-01-2512
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