歷史教學(xué)碩士論文開(kāi)題報(bào)告
歷史教學(xué)碩士論文開(kāi)題報(bào)告
人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際環(huán)境下,我國(guó)的基礎(chǔ)教育,包括歷史教育,其中一個(gè)不能回避的問(wèn)題,就是如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,尤其是如何具備將來(lái)成為合格公民的基本素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史教學(xué)碩士論文，供大家參考。
歷史教學(xué)碩士論文范文一：歷史教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)的關(guān)系
【摘要】隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的改革，農(nóng)村的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，農(nóng)村校園文化建設(shè)是農(nóng)村教育的重要組成部分，初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)存在著密切的關(guān)系。本文指出了目前我國(guó)農(nóng)村校園文化的建設(shè)存在的主要問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上深入分析和探討了初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);農(nóng)村校園文化;關(guān)系
農(nóng)村是我國(guó)的重中之重，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展和穩(wěn)定關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的發(fā)展與穩(wěn)定。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村教育發(fā)生了較大的改變，并取得了一定的成績(jī)。但是由于種種因素的影響，目前我國(guó)的農(nóng)村校園文化建設(shè)還存在著一定的問(wèn)題。初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間存在著密切的關(guān)系，因此我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)的結(jié)合研究，這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。
一、目前我國(guó)農(nóng)村校園文化的建設(shè)存在的主要問(wèn)題
雖然我國(guó)的農(nóng)村教育取得了一定的成績(jī)，但是目前我國(guó)的農(nóng)村校園文化建設(shè)還存在著一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.資金投入比較少
雖然近年來(lái)我國(guó)不斷增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，但是由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校對(duì)校園文化的建設(shè)的重視程度不夠，導(dǎo)致校園文化建設(shè)的方面的資金投入相對(duì)比較小，這在很大程度上影響了校園文化建設(shè)的正常開(kāi)展。
2.校園文化內(nèi)容過(guò)于單一
我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)和城市相比，存在和信息滯后和經(jīng)濟(jì)條件差一級(jí)人才缺乏等許多嚴(yán)重的問(wèn)題。在這種情況下，農(nóng)村校園文化建設(shè)的內(nèi)容比較單一，很多農(nóng)村地區(qū)的校園文化建設(shè)只是停留在喊口號(hào)的宣傳階段，或者簡(jiǎn)單地通過(guò)辦黑板報(bào)等方式進(jìn)行校園文化建設(shè)。
3.教學(xué)活動(dòng)與校園文化建設(shè)脫節(jié)
目前，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校特別不重視校園文化的建設(shè)，因此對(duì)于校園文化建設(shè)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合沒(méi)有任何的努力。很多學(xué)校將校園文化建設(shè)等同于硬件管理上的簡(jiǎn)單投入，沒(méi)有將校園文化建設(shè)和課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好的結(jié)合，這在很大程度上影響了校園文化建設(shè)的良好發(fā)展。
二、初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間的關(guān)系探討
初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，本文認(rèn)為初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間的關(guān)系可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探討：
1.初中歷史課堂教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)校園文化的理解
首先，初中歷史課堂所教授的許多歷史人物和歷史故事可以使學(xué)生進(jìn)一步體味和感悟歷史文化的深層次內(nèi)涵，從而有利于學(xué)生加深對(duì)校園文化的理解。另外，通過(guò)初中歷史課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在一定程度上受到相關(guān)歷史人物的影響，從而使他們樹(shù)立高尚的人生目標(biāo)和追求，這對(duì)于弘揚(yáng)正氣的校園文化有十分重要的幫助。其次，校園文化的建設(shè)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程中，通過(guò)初中歷史課堂的教學(xué)可以使學(xué)生受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，這對(duì)于提高他們的文化意識(shí)，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)具有十分重要的幫助。
2.校園文化建設(shè)可以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的順利開(kāi)展
初中歷史課堂的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)的灌輸，那樣只會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)校園文化的建設(shè)，可以使歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的文化建設(shè)相互結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的歷史競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)增長(zhǎng)自己的歷史知識(shí)，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有十分重大的幫助。因此，校園文化建設(shè)可以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.校園文化建設(shè)可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解
通常情況下而言，農(nóng)村的風(fēng)景和自然環(huán)境與城市存在著較大的差別，通過(guò)校園文化的建設(shè)可以使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的歷史風(fēng)情以及名勝古跡，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心，這對(duì)于學(xué)好歷史知識(shí)，形成正確的歷史觀(guān)具有重大的幫助。另外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到革命先烈們?yōu)榱嗣褡搴蛧?guó)家的未來(lái)所付出的鮮血和生命，這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解具有十分重要的意義。總而言之，校園文化建設(shè)可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村教育發(fā)生了較大的改變，并取得了一定的成績(jī)。但是由于種種因素的影響，目前我國(guó)的農(nóng)村校園文化建設(shè)還存在著一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在資金投入比較少、校園文化內(nèi)容過(guò)于單一、教學(xué)活動(dòng)與校園文化建設(shè)脫節(jié)等方面。初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，初中歷史課堂教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)校園文化的理解，校園文化建設(shè)可以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。為此我們要努力處理好初中歷史課堂教學(xué)與農(nóng)村校園文化建設(shè)之間的關(guān)系。
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歷史教學(xué)碩士論文范文二：微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：微課短小，觀(guān)看方便，學(xué)生可以在課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)度的步伐，將上課沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，也對(duì)自信心的提升有很大幫助。
關(guān)鍵詞：微課程;初中歷史教學(xué)
微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿(mǎn)生命。
一、微課演繹，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
呂叔湘說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”講述細(xì)致生動(dòng)、短小精悍的微課，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化枯燥乏味為生動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書(shū)上沒(méi)有地圖，學(xué)生對(duì)于故宮的布局難以形成直觀(guān)而清晰的認(rèn)識(shí)，就無(wú)從體會(huì)故宮設(shè)計(jì)布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對(duì)故宮中軸線(xiàn)上的三大殿和后三宮進(jìn)行介紹，通過(guò)教師的頭像帶領(lǐng)學(xué)生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門(mén)進(jìn)入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線(xiàn)經(jīng)太和門(mén)進(jìn)入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進(jìn)入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過(guò)神武門(mén)離開(kāi)故宮。進(jìn)入每一個(gè)宮殿后都由地圖切換成相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看故宮內(nèi)部設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，講述每一個(gè)宮殿的用處和建筑的風(fēng)格等情況。通過(guò)游覽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱(chēng)而明朗”，每一個(gè)建筑細(xì)節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴(yán)。巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說(shuō)教，學(xué)生們好像身臨其境的來(lái)到了故宮參觀(guān)，壓縮了空間感和距離感?？春螅處熥寣W(xué)生們談?wù)動(dòng)斡[后的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點(diǎn)就在教與學(xué)的互動(dòng)中順利的突破。
二、微課演繹，將教學(xué)內(nèi)容情境化，推動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”利用主題突出的微課，將學(xué)生的參與與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內(nèi)容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實(shí)力膨脹的視頻資料，這段視頻是學(xué)生通過(guò)自己查閱相關(guān)材料編成簡(jiǎn)單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢(shì)力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國(guó)之亂。教師詢(xún)問(wèn)，為什么漢初會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我們要先從當(dāng)時(shí)實(shí)行的社會(huì)制度開(kāi)始講起。展示不同時(shí)期的地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學(xué)生理解諸侯權(quán)力膨脹的根源。為了解決這樣的問(wèn)題，漢武帝實(shí)行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標(biāo)注，經(jīng)過(guò)推恩令，諸侯王的領(lǐng)土由整化零，后又通過(guò)酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉(zhuǎn)變。通過(guò)顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們形象直觀(guān)的了解了推恩令的內(nèi)容?？春笤O(shè)問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)你想象：如果你是下列人物，你會(huì)對(duì)這項(xiàng)新的制度作何評(píng)論呢?展示問(wèn)題：“如果你是漢武帝，你想說(shuō)……如果你是被削的諸侯王你想說(shuō)……如果你是新封的諸侯子弟，你想說(shuō)……”課上通過(guò)體驗(yàn)歷史角色深入理解推恩令帶來(lái)的影響，得出結(jié)論，推恩令不費(fèi)一兵一卒一卒，就將諸侯國(guó)勢(shì)力削弱，并讓新得到分封的諸侯對(duì)皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強(qiáng)化。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產(chǎn)生意想不到的效果。
三、微課演繹，將專(zhuān)題復(fù)習(xí)形象化，喚醒學(xué)生中斷的記憶
歷史學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)多，時(shí)空跨越大，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)記憶起來(lái)相對(duì)困難。而微課，通過(guò)圖片、文字、解說(shuō)等整合出單元或?qū)ｎ}的歷史知識(shí)，就將空洞的歷史知識(shí)變成得聲有色、有血有肉。學(xué)生則在賞心悅目的欣賞過(guò)程中，更為直觀(guān)的記憶了相應(yīng)的內(nèi)容。如初三日本史專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，我根據(jù)中考的考點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)了日本史三個(gè)展廳的參觀(guān)。第一展廳擺脫民族危機(jī)篇，展示“明治維新”相關(guān)內(nèi)容和圖片，學(xué)生看得津津有味。第二展廳中日關(guān)系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng);從日本等八國(guó)發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)到全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，從抗日名將講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利，最后日本與中國(guó)建立外交關(guān)系。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國(guó)近代的遭遇悲憤，也為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利開(kāi)心。第三展廳日美關(guān)系篇，兩國(guó)既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，一戰(zhàn)中先后加入?yún)f(xié)約國(guó)中。矛盾則從美國(guó)侵日引發(fā)日本明治維新開(kāi)始，巴黎和會(huì)上將德國(guó)在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)給日本，不符合美國(guó)在亞太的利益。九國(guó)公約中，美國(guó)提出門(mén)戶(hù)開(kāi)放等，打破了日本獨(dú)霸中國(guó)的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國(guó)珍珠港，美國(guó)向日本廣島長(zhǎng)崎投擲兩枚原子彈，加速日本無(wú)條件投降。將美日之間的關(guān)系按合作與矛盾兩條線(xiàn)索歸納，學(xué)生對(duì)兩國(guó)舉動(dòng)產(chǎn)生更深刻的理解。由此通過(guò)“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)題的把握，從而使學(xué)生形成整體的歷史觀(guān)。
四、微課演繹，將學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化，深入理解教學(xué)內(nèi)容
微課短小，觀(guān)看方便，學(xué)生可以在課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)度的步伐，將上課沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，也對(duì)自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀(jì)年法是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，自成系統(tǒng)，而部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)稍有難度。于是，我便將公元紀(jì)年問(wèn)題整理成專(zhuān)題形式，分別從公元紀(jì)年的基本概念、世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換、時(shí)間差的計(jì)算三部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在基本概念里，學(xué)生了解到什么是公元紀(jì)年，并展示年代尺。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察年代尺和數(shù)學(xué)的數(shù)軸，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你知道二者的區(qū)別嗎?給學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來(lái)的計(jì)算埋下伏筆。在世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換問(wèn)題中，以公元1990年如何轉(zhuǎn)換成20世紀(jì)90年代為例，教會(huì)大家轉(zhuǎn)換的簡(jiǎn)便方法并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換的公式。在時(shí)間差的計(jì)算中，再次利用年代尺，分清計(jì)算的兩種情況：一種是單純計(jì)算公元前和公元，將兩數(shù)絕對(duì)值相減即可。另一種是跨公元前后的計(jì)算，將兩數(shù)絕對(duì)值相加再減1。講解后展示相應(yīng)的習(xí)題，給學(xué)生思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，出示計(jì)算過(guò)程及答案。課后我將此視頻放在班級(jí)電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿(mǎn)足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后深化等個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，取得了良好的效果。
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