歷史教學(xué)論文范文
當(dāng)前，人類正面臨嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)，通過學(xué)校教育提高學(xué)生的生態(tài)道德水平已迫在眉睫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的歷史教學(xué)論文，供大家參考。
歷史教學(xué)論文范文一：新高考對(duì)高中歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略
【摘要】新的一輪高考制度改革使學(xué)生有了相對(duì)自主的選擇權(quán)，作為副科的高中歷史教學(xué)受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)方法也不得當(dāng)。應(yīng)對(duì)策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學(xué)能力;三是教師在教學(xué)中應(yīng)有積極的態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐?四是善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】新高考;高中生;歷史;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)對(duì)策略
一、引言
關(guān)于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進(jìn)考試招生制度改革?？荚囌猩贫雀母锩鞔_規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14科目，任選三科的學(xué)業(yè)水平成績計(jì)入高考總成績中。學(xué)生可以自主選擇成績高的科目計(jì)入高考總成績中。在這個(gè)《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學(xué)生會(huì)自主選擇歷史科目。同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長認(rèn)為歷史學(xué)科是冷門學(xué)科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生選擇理科科目。這就為中學(xué)歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學(xué)中注重對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理進(jìn)行研究是勢(shì)在必行的，尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的缺乏
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，“無論是歷史知識(shí)的掌握和積累，還是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學(xué)生的心理活動(dòng)的。”[2]但是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的心理活動(dòng)，是與成人在研究歷史和學(xué)習(xí)歷史時(shí)的心理活動(dòng)不同的，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的心理活動(dòng)也有所不同。這就是說，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)的心理活動(dòng)有著特有的規(guī)律及特點(diǎn)。所以在歷史教學(xué)中需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理活動(dòng)的特點(diǎn)和過程。
學(xué)習(xí)歷史對(duì)廣大青年學(xué)生來說不僅有利于了解人類社會(huì)歷史發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)其歷史規(guī)律，掌握歷史經(jīng)驗(yàn);更是有利于讓學(xué)生形成社會(huì)歷史世界觀，提高國民素質(zhì)，形成歷史思維。對(duì)與中學(xué)歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維是至關(guān)重要的。但是在目前中學(xué)歷史教學(xué)中，距離達(dá)到這樣的課程目標(biāo)還是有差距的。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的心理態(tài)度并不樂觀。
首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果更為關(guān)注，將歷史學(xué)習(xí)成績與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學(xué)科成績好的同學(xué)，基本上對(duì)歷史學(xué)習(xí)也感興趣。
其次，學(xué)生從始至終都認(rèn)為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時(shí)在選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時(shí)候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)文科班就只設(shè)了兩個(gè)班，高一文科總?cè)藬?shù)91人，可以看出社會(huì)上對(duì)于文科并不看重。
再次，雖然高一、高二理科班也會(huì)學(xué)習(xí)歷史，并有同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強(qiáng)，可以將歷史故事作為緊張學(xué)習(xí)的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會(huì)選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。
最后，同時(shí)教師在高中歷史教學(xué)中也重點(diǎn)關(guān)注高考的考點(diǎn)，注重教學(xué)時(shí)間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個(gè)歷史教學(xué)相對(duì)是比較枯燥的。所以即使文科班的學(xué)生對(duì)歷史的興趣大都不濃厚，這與中學(xué)歷史教學(xué)是密切相關(guān)的。畢竟，高中生在緊張時(shí)間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一。現(xiàn)行中學(xué)生對(duì)歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣呢?
三、新高考制度的改革
對(duì)歷史學(xué)科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進(jìn)行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長，揚(yáng)長避短發(fā)揮特長。同時(shí)結(jié)合一些高校在招生對(duì)科目成績的要求，所以歷史學(xué)科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點(diǎn)浙江省實(shí)行了“選課走班”的教學(xué)組織方式，這種教學(xué)組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學(xué)，它由學(xué)生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學(xué)生需要按照個(gè)人課程表安排的時(shí)間和教室去上課。‘選課走班’教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，就選修歷史課來說，它由學(xué)生根據(jù)自己是否對(duì)歷史學(xué)科感興趣，是否選擇歷史學(xué)科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的同學(xué)與把歷史學(xué)科作為高考選考科目的同學(xué)所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對(duì)歷史科目成績等級(jí)有所要求，但是中學(xué)生歷史成績不理想的時(shí)候可以選擇其他的高校，同時(shí)浙江實(shí)行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學(xué)生對(duì)歷史感興趣的程度決定了一個(gè)班人數(shù)的多少。新高考制度改革對(duì)于歷史教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長，增強(qiáng)自身教學(xué)技能。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣爆發(fā)出來。
四、中學(xué)歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在新高考改革的形勢(shì)下，由于學(xué)生有自主選擇權(quán)，所以歷史教師在歷史教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
首先，師生需要建立信任的關(guān)系。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要的一步。師生之間的信任關(guān)系會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)興趣濃厚;然而，師生關(guān)系僵化，就使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)任課教師和所教的學(xué)科引起倦怠和反感。
其次，提高歷史教師的教學(xué)能力。歷史教師教學(xué)能力包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用、課堂教學(xué)氛圍等。高中歷史教師的教學(xué)能力水平對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著至關(guān)重要的作用。有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史教師在課堂中形象生動(dòng)的教學(xué)而被打動(dòng)。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內(nèi)涵，提高教學(xué)手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)心理特征。如，在新高考改革下，學(xué)生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時(shí)不僅要知識(shí)點(diǎn)和情境性相結(jié)合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進(jìn)行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來的。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)有積極情感態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐?。教師的心態(tài)、情感在教學(xué)中會(huì)直接影響到學(xué)生，因此，在歷史教學(xué)中首先教師應(yīng)該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒。同時(shí)教師需要適當(dāng)威信，讓學(xué)生不自覺對(duì)教師產(chǎn)生敬畏、信服之情，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
最后，教師在教學(xué)中要善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語)[4]在課堂適時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心并且在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、結(jié)語在新高考制度改革雖然給歷史學(xué)科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對(duì)自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識(shí)與故事相結(jié)合，如何脫離現(xiàn)行只求結(jié)果枯燥的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教師將要面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行了淺顯的分析，希望在將來的教學(xué)中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。
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歷史教學(xué)論文范文二：歷史教學(xué)中心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用
摘要:
心理學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實(shí)驗(yàn)課堂，把情景教學(xué)融入到課堂、心理暗示運(yùn)用到導(dǎo)課等理念，通過課堂實(shí)踐來加以闡述。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)心理暗示;自主逆反;激活
社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)早從知識(shí)灌輸?shù)目蚣苤刑鰜?，現(xiàn)代研究證明把心理學(xué)原理滲透、升華到教學(xué)中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學(xué)運(yùn)用到歷史這門課中去呢?很長時(shí)間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機(jī)會(huì)，我突然悟得:教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，師生通過語言、情感、動(dòng)作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個(gè)不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異、情感需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚醒學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)接受的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實(shí)現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實(shí)現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。
一、將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中
情景教學(xué)是在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景聯(lián)系起來，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對(duì)課堂氣氛有意進(jìn)行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進(jìn)行殺人競賽時(shí)”，我讓一個(gè)學(xué)生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺(tái)上，讓他們做個(gè)心理測驗(yàn)，當(dāng)問及學(xué)生誰能將寵物貓親手殺死的時(shí)候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的心理感受增加，自然喚醒了對(duì)日本法西斯行為的痛恨，以至于學(xué)生在回答問題時(shí)把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。
二、在導(dǎo)課中運(yùn)用心理暗示，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲
歷史教學(xué)中導(dǎo)課非常重要，導(dǎo)課的目的就是為了給學(xué)生一個(gè)心理暗示，激發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)精神，為上好課做一個(gè)良好的鋪墊。在講《社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我問學(xué)生誰看過《西洋鏡》這部影片，學(xué)生便如啁啾學(xué)語的麻雀一般立刻熱鬧了起來。我用一部影片開啟學(xué)生想象力的大門，用心理暗示激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就是導(dǎo)課的意義所在。接著，我便很巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的第一部分“照相與電影的出現(xiàn)”，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的電影都是無聲電影，用電影《貓和老鼠》、《摩登時(shí)代》加以論證和比較。由于初二的學(xué)生童心未泯，玩心尤重，一提到《貓和老鼠》這部家喻戶曉、伴隨著一代又一代兒童成長的影片，也就找到學(xué)生共同關(guān)注的話題，捕捉到適合學(xué)生年齡特征、心理發(fā)展的共性東西。如此便激發(fā)出學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓寬了他們的思路，引導(dǎo)他們找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更易于理解和把握。
三、巧妙利用學(xué)生的自主逆反，適時(shí)喚醒學(xué)生重新調(diào)整情緒的意識(shí)
自主逆反，指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)，為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使受教育者的自尊心受到傷害，他就會(huì)反其道而行之。在教學(xué)中有一個(gè)多星期的時(shí)間，學(xué)生在課堂表現(xiàn)較以往下降了許多。起初我以為是我上課的原因，于是趕快調(diào)整狀態(tài)和上課方法，可效果并不明顯，班里幾個(gè)“困難戶”仍然我行我素，睡覺、說話、做小動(dòng)作。這讓我百思不得其解。這幾個(gè)孩子在我的課堂以前一直表現(xiàn)很好，雖然成績?cè)靥げ剑烧n堂上的反應(yīng)還不錯(cuò)，其中一個(gè)孩子的歷史課外知識(shí)還很廣博。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)孩子在評(píng)選班級(jí)先進(jìn)個(gè)人的時(shí)候由于某些原因落選了。他們很不服氣，自尊心受到了傷害，于是通過這種方式在維護(hù)自尊心和發(fā)泄不滿的情緒。針對(duì)這種情況，我給他們一人一個(gè)釘子，讓他們想辦法釘在任何地方，只要固定住就可以了。兩位學(xué)生雖覺得莫名其妙，但還是照做了。一名學(xué)生很快把釘子釘在一本書上，另一學(xué)生拿來一把錘子用力把釘子釘在墻上。釘完后他們來找我，我又交給他們一個(gè)任務(wù)，把剛定的釘子拔出來，前者很快拔出來了，可后者使出渾身力氣也沒拔出釘子，反倒把釘子弄彎了卡在墻上。我拿起那本受損的書告訴孩子，不良情緒就好像這把釘子，雖然找到書和墻泄了憤，可書、墻、釘子都被損害了。因?yàn)槭艽欤S意發(fā)泄不良情緒最終受到傷害的不僅僅是自己，書和墻本來是光滑的，但當(dāng)釘子撥出后，傷疤卻永遠(yuǎn)留了下來。要學(xué)會(huì)適時(shí)地遏制不良情緒的蔓延，否則周圍的人也會(huì)受到傷害。此后，他們逐漸又恢復(fù)到以前的狀態(tài)。
四、充分利用教學(xué)素材，激活學(xué)生思維的靈動(dòng)性
在教學(xué)中不僅需要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，還需要培養(yǎng)學(xué)生把握運(yùn)用素材的能力，在把握和運(yùn)用中思維被不斷激活，靈感被不斷激發(fā)。如此，歷史課堂的教學(xué)就會(huì)變得輕松高效。把歷史教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)巧妙柔和，是在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的完美結(jié)合。這需要教師具備將學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合的能力。以歷史課堂為載體，我不斷地做了一些嘗試，終于悟得:教書的本領(lǐng)不在于傳授多少知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為現(xiàn)代化的教師，要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，并能夠喚醒學(xué)生的自覺心，然后鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生具備自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我疏導(dǎo)的能力。實(shí)現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實(shí)現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。
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