歷史教學畢業(yè)論文范文
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人文主義是歐洲文藝復興時期發(fā)展起來的社會思潮，它以肯定人、尊重人為理論前提，著重探討人的本質、使命、地位、價值和個性發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的歷史教學畢業(yè)論文，供大家參考。
歷史教學畢業(yè)論文范文一：高中歷史教學中歷史圖片的重要作用
摘要：現(xiàn)階段高中歷史教材中的圖片包括人物、建筑物、戰(zhàn)爭線路圖、漫畫等，這些歷史圖片在高中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。
關鍵詞：高中歷史;歷史圖片;直觀;興趣
隨著素質教育改革的實施，提高學生的素質和能力成為教學的重點。圖片歷來都是高中歷史教學的重要內容之一，現(xiàn)階段高中歷史教材中的圖片有人物、建筑物、戰(zhàn)爭線路圖、漫畫等，將這些圖片穿插于高中歷史教學中，對學生的歷史學習發(fā)揮著重要的作用。當前，培養(yǎng)高中生識別和解析歷史圖片的能力已經(jīng)成為高中歷史課程教學的重要目標，同時也成為評價學生歷史學習狀況的標準之一。本文旨在對歷史圖片在高中歷史教學中的重要作用進行論述。
1增強學生對知識的直觀印象
相較于初中學生來說，高中學生在理解力、辨識力等方面都有很大的提升，但是在理解繁瑣的知識上仍然存在一定的難度，故而，教師應當采取多樣的教學措施來提升高中學生對歷史知識的理解能力。例如在學習解放戰(zhàn)爭的三大戰(zhàn)役時，如果單純用語言來給學生講述戰(zhàn)爭的過程，學生難免會覺得難以理解。這個時候如果教師能利用戰(zhàn)爭形勢圖來講解歷史戰(zhàn)爭，可以幫助學生理解什么是“關門打狗”、“猛虎掏心”等。學生理解了戰(zhàn)爭的形勢圖之后才能準確的記憶歷史事件，也才能在考察該圖片時準確地進行辨識和分析，教學也會達到事半功倍的效果。
2簡化繁瑣的歷史信息
某些歷史事件是很繁瑣復雜的，文字記載是歷史事件得以呈現(xiàn)在世人面前的重要渠道，因此，無論在歷史課本中還是教師授課的多媒體課件之中，歷史事件的描述多以文字呈現(xiàn)。然而繁瑣的文字描述更加不利于學生的理解。學好歷史的前提就是要掌握牢固的歷史知識，但是學生由于沒有經(jīng)歷過這些歷史事件，對于繁瑣的歷史知識難以理解吸收，這就需要簡化歷史知識，讓學生能夠迅速記憶。圖片的運用則很好的做到了這一點。例如“古巴導彈危機”的圖片，就可以讓學生很清晰地辨別“冷戰(zhàn)”的雙方以及雙方實力等。
3培養(yǎng)學生的歷史情感
在高中的眾多學科中，歷史屬于人文學科，對培養(yǎng)學生的情感起著重要的作用。歷史的學習更加重視對人性、人的活動和意識的闡述，將歷史圖片運用于歷史教學中，不再需要教師在課堂上滔滔不絕的講解知識，不再要求學生死記硬背知識點，而是要讓學生在自學知識和圖片的過程中產生對歷史的理解和感悟，讓學生在歷史的學習中樹立正確的歷史觀，從而培養(yǎng)學生的歷史情感。
參考文獻
1、英國歷史教學中的史料教學陳新民學科教育2001-08-25
2、案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示王少非教育發(fā)展研究2000-10-15
歷史教學畢業(yè)論文范文二：歷史故事在初中歷史教學中的應用
摘要：初中階段是學生教育的重要時期，學生的生理與心理逐步成熟，情感與表達逐漸豐富，世界觀、人生觀、價值觀初步形成，這一時期對學生進行積極的引導，具有非常重要的意義。歷史，是人類活動的生動再現(xiàn)，凝聚了無數(shù)先賢的智慧結晶，歷史故事中蘊含了諸多哲理，將會成為學生成長之路上的指路明燈，令學生受益無窮。本文由歷史故事應用于初中歷史教學的現(xiàn)狀入手分析，闡述歷史教學法的內涵，并提出幾點具體應用策略，希望能夠提供參考價值。
關鍵詞：故事教學法 歷史教學 北師大版初中歷史
古語有云“以史為鏡，可以知興替”，悠悠華夏五千年，人類文明千百載，先人們的智慧在歲月的長河中熠熠生輝，借助于歷史學的眼睛，我們得以探究古人眼中的世界;借助于歷史學的雙手，我們可以觸摸歲月留下的斑駁刻痕。學習歷史是非常重要的，不僅是應對考試的需求，更是一個人提升內涵、豐富思想的有效途徑，歷史是生活的教師，歷史故事是彷徨者的向導。
一、故事教學應用于初中歷史教學存在的問題
歷史學科不僅具有嚴謹性與邏輯性，更充滿趣味性和探究性，然而在傳統(tǒng)教學模式中，過于強調應試的教學目標，強調答案的唯一性與精確性，本該妙趣橫生的歷史課堂變得枯燥無味，學生興趣缺失，只是機械地記憶各種歷史事件與人物，課堂效率較低，遠遠不能發(fā)揮歷史教學的人文價值。由于歷史學科的特殊性，在傳統(tǒng)歷史教學中，教師也會在自覺與不自覺的情況下使用歷史故事來佐證一些理論或是活躍課堂氛圍，但這與我們所提倡的故事教學法仍有許多差異，具體表現(xiàn)如下：
1.故事運用的隨機性。
傳統(tǒng)教學中歷史故事的運用常常是教師無意識的行為，具有隨機性，大多數(shù)情況下，教師只是認為在某一部分插入一個故事就可以吸引學生注意力或是證明某些史實，在運用過程中未能認知到故事教學法蘊含的教學與史學理論，故事教學難以發(fā)揮其真正功效，只是課堂的一味調劑。
2.教學形式單一化。
目前初中歷史教學中歷史故事的運用形式單一，大多局限于講述故事本身，而未進行有效拓展，選取的內容也比較隨意，有些時候甚至會對學生產生誤導作用，故事教學未有相對完善的體系與理論支撐，未有人探索怎樣巧妙選取貼合教學內容而又生動形象、富含哲理的歷史故事，此外，歷史影視資料的應用也存在類似問題。
3.故事教學目標過低。
由于缺乏理論支持，故事教學的目標定位也過于簡單，主要是為了調劑課堂氛圍，舒緩學生壓力，這種教學目標下，所講述的故事并不一定是歷史故事，如同在學生昏昏欲睡時講述一則趣聞一般，只是希望避免學生開小差。當然，也有部分教師希望通過故事的引入加深學生對知識的理解，但所選內容不甚恰當，學生往往記住了故事但未能記住相關知識點，未能實現(xiàn)故事與教學的有機結合，以灌輸知識為目標的故事教學難以促進學生能力的發(fā)展，且不利于學生歷史素養(yǎng)與審美情操的提升。
二、歷史故事教學法的教學目標
隨著新課改的不斷實施與推廣，歷史教學的能力培養(yǎng)與情操陶冶功能逐漸進入教師視線，教師更為廣泛地采用故事教學法，為此，應明確歷史故事教學法的教學目標，并在此基礎上實現(xiàn)由應試教育到素質教育的轉變。
1.提高學生的自主學習能力。
新的課程體系是以專題的方式進行架構，以某一主題為標準對通史進行分割，便于把握教學重點與難點，但這種形式對學生的基礎知識水平要求較高，學生需要對通史有一個整體的認識才能實現(xiàn)知識的有效銜接，這對學生而言是一項挑戰(zhàn)。故事教學法著眼于鍛煉學生的思維能力，學生在教師的指導下學習關于教學內容的歷史故事，在理解的基礎上進行復述與解讀，從自身認知水平與角度出發(fā)，可以有多種理解，極具開放性，可吸引學生學習興趣，充分挖掘學生潛能，有利于學生學習能力的提升。
2.培養(yǎng)學生的人文情懷。
初中階段是學生發(fā)展的重要時期，是學生人生觀、價值觀確立的關鍵點，學生的個體意識與自我意識趨于成熟，思維能力不斷發(fā)展，此時，對學生進行積極的引導，促使其形成良好的品格、高尚的情操，具有重要意義，是關乎學生發(fā)展的大事。古語有云“腹有詩書氣自華”，多閱讀，多思考，不僅可拓寬視野，也有利于人文情懷的培養(yǎng)，歷史故事的閱讀與理解更是如此。通過了解各種歷史人物的相關故事，學生可以從中學習到諸多美好品格，與賢良為伴，做一個大寫的人。
三、故事教學法應用于初中歷史教學的策略
1.創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習興趣
俗話說，好的開始是成功的一半，一節(jié)課堂能否具有較高的效率，與課堂導入內容的設計密切相關。愛聽故事是學生的天性，富有懸念的故事很容易引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，因此，教師可在課堂開始時利用歷史故事吸引學生的注意力。例如，在講述古希臘政治制度時，以亞歷山大大帝少年馴服駿馬的經(jīng)歷作為導入故事，學生由此可以看出亞歷山大大帝機敏過人、心地善良的品質，進而對本課的學習內容產生興趣，想要了解這樣一位英雄建立的王國究竟是怎樣的，并由此進入到課堂情境中。
2.再現(xiàn)歷史情景，深化歷史知識認知
歷史事件是發(fā)生在特定的歷史背景下的，失去了背景，歷史事件就會變成空中樓閣，而這也正是社會環(huán)境不能重演的原因，因此，在課堂教學中，再現(xiàn)歷史情景，將有利于增強學生的歷史感，感受處于特定環(huán)境中人們的心情，進而加深對歷史知識的認知。例如，新民主主義革命的興起教學中，教師首先為學生介紹五四運動的“導火索”———巴黎和會上中國外交員顧維鈞的故事，為了增加故事的生動性，可播放影片《我的1919》中巴黎和會談判的情景，看似嚴肅的會場、形形色色的各國代表人、中國外交員鏗鏘有力的陳詞卻得不到一絲回應，學生認知到在當時的時代背景下中國的外交地位，對影片中中國同胞的心情感同身受，深入理解了五四愛國運動爆發(fā)的原因，不僅提升了教學效果，也喚醒了學生的愛國熱情，起到了歷史教學的人文情懷培養(yǎng)作用。
3.突破重點、難點，全面提升教學效果。
歷史教學中存在著許多歷史學專業(yè)名詞，而這些名詞通常與學生所知相去甚遠，學生對此沒有明確的概念，理解起來較為困難，比如說“半殖民地半封建”的社會性質，如果只是一味地用其他歷史語言來解釋，學生會更加迷惑，此時，教師可以一些歷史事例加以說明，北京至大沽炮臺的拆毀使當時的中國喪失武裝反抗能力;各國派兵駐守鐵路沿線控制了當時中國的交通命脈;在北京城區(qū)內劃定界限不許中國人居住侵犯了國人的主權等等，通過這些事例，學生可以清楚地看到近代中國雖然形式上具有獨立的主權，但政治、經(jīng)濟等命脈所在均被帝國主義把持在手中，沒有獨立自主權的狀況。課堂學習的難點巧妙地化解于歷史故事中，學生也將對知識有更進一步的理解。
4.多角度解析歷史，啟發(fā)歷史思維。
歷史思維主要包含兩個方面，一是歷史意識，二是批判性的思維，此處我們以《辛亥革命和中華民國的建立》一課為例。歷史意識是人們對現(xiàn)象本質的認知，而關于辛亥革命的爆發(fā)背景，教師也可借助于多媒體影片，如《走向共和》《辛亥革命》的電影片段，通過剪輯，將主要條件如同盟會的成立、三民主義的提出、保路運動等一一呈現(xiàn)，并引導學生對其進行解讀，將時代主客觀條件進行歸類。而對于辛亥革命的“第一槍”武昌起義，教師可播放《辛亥革命的影像記憶》，為學生構建形象的歷史過程，當然，有條件的情況下，可組織學生參觀相關博物館與紀念館，讓學生身臨其境地感受歷史氛圍。此外，針對于標志性的歷史事件，教師還可請學生獨立排演歷史劇，在史實基礎上添加自己的想象，依照學生的理解再現(xiàn)歷史細節(jié)，這對學生而言是一項挑戰(zhàn)，更是一項極為有益的鍛煉，有助于學生深入揣摩歷史人物心理，形成屬于自己的歷史認知與價值判斷。在此基礎上，學生可從多角度看待歷史事件，以辯證性的觀點去反觀歷史，從中獲得智慧的啟迪。歷史故事反映了當事人品質與心理狀態(tài)，展現(xiàn)了時代背景，又蘊含了諸多哲理，有深刻的教育意義，將其應用于歷史教學中，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生展開探究，活躍課堂氛圍，還能對學生起到積極的導向作用，有助于學生美好品格的形成與道德情操的提升。
參考文獻：
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[3]安爽.淺析故事史料在初中歷史教學中的重要性[J].科技風.2012(19)
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