有關臨床醫(yī)學教育論文范文
提高臨床醫(yī)學教學質量是培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的關鍵。下面是學習啦小編為大家整理的有關臨床醫(yī)學教育論文，供大家參考。
有關臨床醫(yī)學教育論文范文一：診斷公式在臨床醫(yī)學教學中的應用
摘要：以教學大綱為依據，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，形成這一疾病的診斷公式，再以診斷公式為軸線展開課堂教學。通過診斷公式教學模式進行教學，可突出教學重點、增強學生課堂記憶效果、明顯提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。
關鍵詞：診斷公式;臨床教學;課堂記憶
隨著醫(yī)學教學改革的不斷深化，各大高等醫(yī)學院校都在進行教學改革的探索。在新形勢下，當代醫(yī)學生面臨著課程量大、記憶內容多、知識點枯燥等問題，改革要求“減量不減質”，而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法[1]使學生很難掌握重點，更談不上興趣的培養(yǎng)，有的學生甚至出現了厭學現象。筆者在臨床教學中總結出了以診斷公式為軸線的臨床醫(yī)學教學模式，彌補了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學的不足，現介紹如下。
1診斷公式的特點
以教學大綱為依據，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，就形成這一疾病的診斷公式。與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法相比，以診斷公式為軸線展開的教學突出了教學大綱的重點內容，將重點知識用簡短的字或詞組合在一起，學生容易記憶，并且不易混淆。例如：前顱窩骨折=病因(顱腦外傷+眶頂、篩骨骨折)+癥狀(腦脊液鼻漏、熊貓眼征)+體征(腦I、II神經損傷)+氣顱征;后顱窩骨折=病因(顱腦外傷+顳巖后外側、枕骨基底骨折)+癥狀(Battle征)+體征(腦IX、X、XI、XII神經損傷)+無氣顱征。
2診斷公式教學的方法和步驟
2.1方法
在備課過程中歸納總結，明確重點，圍繞重點合理運用PBL教學[2]、案例教學等方式，使學生在課堂上便能掌握大綱要求的內容，并充分調動醫(yī)學生學習的積極性及興趣，使他們跟隨教師的講解一步步掌握疾病的病因、病理生理、臨床表現、體征、輔助檢查、鑒別診斷及治療等。最后，教師再次總結疾病診斷，形成診斷公式，反復加強學生記憶，為醫(yī)學生下一步進入臨床實習奠定堅實的理論知識基礎。
2.2步驟
2.2.1備課、歸納知識點
備課不但要深入領略課標、考綱要義，細讀、吃透教材，還需要精選教學資源，這樣才能做到有效備課。歸納就是找出課標、考綱規(guī)律性的東西進行深入剖析、判斷、總結，用通俗、簡短的字或詞概括組合在一起。只有備好課和歸納出知識點，才能在課堂教學過程中把握全局，才能達到診斷公式教學的目的，這也是保證教學質量的前提。
2.2.2引出診斷公式
授課初可用臨床實例或典型照片引出診斷公式，例如：21-三體綜合征診斷公式=傻+舌體細長、皮膚細膩、通貫手、atd角>45°+最易并發(fā)先天性心臟病+確診用染色體核型檢查;先天性甲狀腺功能減退癥診斷公式=傻+舌體寬厚、皮膚粗糙+易并發(fā)臍疝+確診用血清T4、TSH;苯丙酮尿癥診斷公式=傻+(典型PKU缺BH4、非典型PKU缺四氫生物蝶呤)+皮膚白皙、鼠尿臭味+易并發(fā)皮膚濕疹+首選確診方式(新生兒：苯丙氨酸濃度測定;年長兒：尿三氯化鐵)。這樣引出公式不但可以使學生產生學習興趣，而且將重點知識列出，易看出幾種疾病的共同點及異同點。
2.2.3采用多種教學模式開展重點內容的教學
PBL教學、案例教學等方式已在臨床教學課堂上廣泛使用，我們認為用診斷公式結合上述教學模式可以達到事半功倍的效果。PBL教學、案例教學主要通過問題、臨床案例等使學生獲取醫(yī)學知識，而診斷公式則是通過歸納知識點來加深學生對知識的記憶，兩者有共同點，一起使用可起到疊加效果。以診斷公式為軸線，采用多種教學方式開展重點內容的教學，避免了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”給學生帶來的不良影響。
2.2.4反復強調、鞏固記憶
根據德國心理學家艾賓浩斯于1885年發(fā)現的遺忘曲線可知，反復強調診斷公式可以鞏固記憶。在多年的教學探索中我們發(fā)現，課堂上反復強調公式，課后要求重點記憶，學生記憶效果更好。診斷公式表述言簡意賅，學生記憶簡單，通過反復強調、鞏固記憶，可以使學生在課堂上便能消化教學重點，還能使學生面對不同的疾病能迅速、準確地對病情做出診斷、鑒別診斷和治療處理。
3結語
診斷公式教學模式可突出教學重點、增強學生的課堂記憶效果、明顯提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。因此，我們應以診斷公式為核心，綜合運用多種教學模式，使課堂變得靈活、有生機，這也順應了新形勢下的教學改革趨勢，值得廣大教師借鑒。
參考文獻：
[1]吳健林，蘇明華.臨床醫(yī)學教學面臨的挑戰(zhàn)及應對措施的探討[J].廣西醫(yī)科大學學報，2007(24)：101-102.
[2]張梅霞.案例教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用研究[J].南方醫(yī)學教育，2008(4)：23-24.
有關臨床醫(yī)學教育論文范文二：臨床醫(yī)學教育論文
摘要：總之，在改進醫(yī)學教學的同時，也要將提高學生能力素質考慮在內。新時代醫(yī)學教育要求我們要與時俱進地改變傳統(tǒng)的滿堂灌等不良的教學方式，在教與學的過程中充分運用以上各種已探知的教學方法和成熟手段，調動學生的學習積極性。
關鍵詞：臨床醫(yī)學;教育
1以問題為基礎的教學
(Problem-basedLearning，簡稱PBL)該教學方法最早起源于20世紀50年代，先后在60多所醫(yī)科院校中推廣并改進。這是一種以培養(yǎng)學生獨立學習，根據問題探索式學習以達到解決問題的教學方法。上世紀80年代，我國醫(yī)學院校開始試行、推廣PBL教學。四川大學于上世紀80年代開始對PBL教學方法進行研究并與國外院校交流學習，于2006年開始試行PBL教學。而選擇PBL在臨床內科學的教學，應重點考慮以下配置：
1.1病例設計方面
吸取國內、外的先進經驗，應用一些水平較高，難度適中，實用性較強的病例，分批分層次地滲透到教學的過程中。
1.2教師素質高
要求教師不但要掌握所培訓教材的全部內容，又要不斷學習最前沿知識，還要有豐富的教學以及實踐經驗，并能將理論與實踐融會貫通，更要有良好的組織管理能力。討論后及時進行總結，點明要點。
1.3教學資源方面
要有豐富的教學資源(教材、圖書館、網絡等)做后盾。
1.4教學效果的評價
目前，我國醫(yī)學院校對于PBL教學方法的教學效果評價體系仍不完善，也沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，因此我們應該結合我們自身的實際情況，制定出適合我們自己的評價體系。
2啟發(fā)式教學
(ModelsofHeuristicTeaching，簡稱MHT)維特羅克(M.C.Wittrock)在《啟發(fā)式教學模式》(ModelsofHeuristicTeaching)———文中曾指出：啟發(fā)式教學模式提出了倡導者關于問題解決法和學習策略———包括學習和記憶知識方法的教學。該教學方式基本闡述了教學過程中的多效能的等方面，與PBL教學方式不同的是這些效能超出了對學習針對性知識及答案的范圍，進而包括怎樣學習、怎樣發(fā)現和解決問題、怎樣發(fā)展、使用學習計劃等老師與學生互動式的教學方法。啟發(fā)式教學是把學生認為學習的主體，發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性。使用這種方法的學生，在今后離開校園與教師后有利個人繼續(xù)教育及深造，在終生學習中培養(yǎng)良好的學習習慣。
3病例式教學
(Case—basedlearning/Study，簡稱CBL/CBS)目前，我國的醫(yī)學教育較為普遍采用的“三段式教學基本法”：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實踐。該模式的缺點是學生在校學習期間與臨床實踐是基本脫節(jié)的。如何能在課堂有限的時間內，教給學生最多的理論知識和最實際的知識運用，成為我們面對的主要問題之一。病例式教學在很大程度上緩解我們目前所面對問題的壓力。指教師根據所授課的學習目的不同，以病例為基本教學素材，將學生從基本理論的知識層面升華到醫(yī)學實踐的真實情境中，其間不斷的師生之間、生生之間的互動，通過模擬及發(fā)現等討論問題方式的加入，能有效提高學生對復雜臨床現場的判斷力和行動能力等綜合素質。
4循證醫(yī)學教育
(Evidencebasedmedicaleduca-tion，簡稱EBME)20世紀90年代提出的循證醫(yī)學教育，是以問題為基礎的教學法在信息時代深入，符合醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，對醫(yī)學生素質的全面提高將起到極大的作用。該教育方式則是以病人的問題作為出發(fā)點，以學生討論為中心，讓學生圍繞問題進行思考、推理、分析，老師以引導的方式作用整個過程，為充分調動學生積極性，老師不直接回答學生的問題。培養(yǎng)學生合作精神、多學科間的交流、培養(yǎng)批判性思維的意識和提高主動學習的能力。
5結語
總之，在改進醫(yī)學教學的同時，也要將提高學生能力素質考慮在內。新時代醫(yī)學教育要求我們要與時俱進地改變傳統(tǒng)的滿堂灌等不良的教學方式，在教與學的過程中充分運用以上各種已探知的教學方法和成熟手段，調動學生的學習積極性。有理、有據、有節(jié)的培養(yǎng)學生臨床思維，以提高解決實際問題的能力，使學生在校期間形成完整的醫(yī)學知識體系。隨著，我國隨著教育體制的不斷改革與完善，新的教學方法將會有更好的發(fā)展及普及空間。
參考文獻
1、臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育的研究與實踐袁蕙蕓,謝宗豹,陳佩中國高等醫(yī)學教育2004-11-25
2、醫(yī)學模擬教育在臨床實踐教學中的應用賀豐杰;朱麗紅;高麥倉;中華醫(yī)學教育雜志2006-10-01
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