高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
數(shù)學(xué)是人們在數(shù)字之間建立起來的邏輯關(guān)系,高中數(shù)學(xué)更是開啟人類邏輯思維過程的開端,高中數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文,供大家參考。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
《 高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)思考 》
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進行情感交流、觀點碰撞、能力互補的相互促進、共同發(fā)展的雙邊互動過程,體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此,筆者對高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)作了一定的思考。
一、搭建學(xué)習(xí)的平臺,在平等的師生關(guān)系中互動
教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動,沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué),沒有學(xué)生真實的“學(xué)”的行為發(fā)生,教師的“教”是一廂情愿的,教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝,而無“學(xué)”的實質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點到直線的距離”這節(jié)課時,師生經(jīng)過探討,推導(dǎo)了“點到直線的距離公式”,并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。
由此,筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”,學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮,聆聽教師講解,學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此,設(shè)計符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動過程,必須強調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流,實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中,要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系,承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體,都是具有獨立人格的人。要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作,使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài),學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài),從而將教學(xué)活動推向深入。
二、構(gòu)建教學(xué)場景,在融洽適宜氛圍中互動
情感渲染學(xué)指出,和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系,需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c,積極互動,一方面需要積極的心理情態(tài)進行“驅(qū)動”,另一方面需要適宜的場景氛圍進行“渲染”。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用,利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動特性、歷史特點等,通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”,催化學(xué)生主動參與互動的“內(nèi)因”,促使師生之間進行深入互動。
如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié),教者發(fā)現(xiàn),以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”,筆者采用場景激勵法,設(shè)置了“古代印度國王準(zhǔn)備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞,而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子,第二格放2粒麥子,第三格放4粒麥子,以此類推,放到象棋盤上的最后一格,將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例,并利用教學(xué)課件進行動態(tài)演示展示,為學(xué)生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍,貼合高中生認(rèn)知實際,帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、緊扣解題意圖,在探析解題策略中互動
問題教學(xué)活動,是不同階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要形式之一,也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學(xué)活動中,圍繞問題設(shè)置意圖以及能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,組織和引導(dǎo)高中生一起共同探析問題條件內(nèi)容、探討解決問題途徑、總結(jié)解決問題方法,通過師生互動式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式,深入探析解題過程,深刻交換解決問題途徑,將師生之間探析案例進程推向深入,提高師生互動交流的實效。需要指出的是,教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動中,二者之間不能孤立,互不相干,而應(yīng)該將教者的“導(dǎo)”滲透于學(xué)生主體的“探”之中,取得雙向溝通,互惠共贏的目標(biāo)。
四、利用評判功能,在評析反思活動中互動
評價手段是課堂教學(xué)進程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認(rèn)為,自評價教學(xué)具體活動中,教者不能成為評判手段的“專用者”,也不能讓評價教學(xué)成為樹立教師“權(quán)威”的工具,應(yīng)該讓學(xué)生也參與互動評價活動之中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、解答分析問題易錯之處以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況,引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在學(xué)習(xí)新知、解析問題中的表現(xiàn)和效果,組織學(xué)生圍繞解析易錯之處進行深入的師生討論指點,通過教師引、學(xué)生思、教師評、學(xué)生辯等雙邊互動實踐活動,實現(xiàn)師生在深入評析反思進程中深刻互動,效能提升。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
《 信息技術(shù)輔助下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究 》
摘要:實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合,這是新課程改革下教學(xué)的重要方向。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥而低效的教學(xué)局面,推進了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐,是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。本文結(jié)合具體的教學(xué)時間從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、自學(xué)能力與理解水平的提高來展開論述。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)改革
數(shù)學(xué)是一門較為抽象深奧的學(xué)科,以往教學(xué)中采用機械的講解教材知識,并不能激起學(xué)生主動的思考與積極的思維,學(xué)生只是在被動地參與、機械地記憶,并沒有深入地理解這些知識點,相反還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),帶給學(xué)生一系列消極厭倦的情緒與心理,最終使得學(xué)生更加厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科,徹底失去興趣?,F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段,將其運用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以改變以往枯燥的的教學(xué)氛圍、機械的灌輸模式,為教學(xué)注入生機與活力,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑,富有生命的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,思維更加活躍,自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識點,將數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為自身的技能與能力,從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高??梢哉f,現(xiàn)在信息技術(shù)的加入讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活躍、更加有效?,F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用淺談如下幾點體會。
一、教學(xué)氛圍更加愉悅,引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學(xué)生的智力活動中是不可或缺的,可以激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣,可以說這直接決定了學(xué)生智力認(rèn)知活動的成敗。實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變,開展快樂學(xué)習(xí),這正是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念之一。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)手段,與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)有著本質(zhì)的不同,不再是枯燥而單一的信息輸出,而是以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境,將情與境完美地結(jié)合在一起,徹底改變了以往沒有情感參與的機械式灌輸,其能夠刺激學(xué)生的多種感官,帶給學(xué)生強烈的感官沖擊,這對于學(xué)生來說具有莫名的吸引力,更能為學(xué)生營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,帶給學(xué)生更多心理上的自由與精神上的放松,給學(xué)生以全新的體驗與愉悅的感受,這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性,真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
二、教學(xué)內(nèi)容更加豐富,真正實現(xiàn)開放學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延,也就是說我們的學(xué)習(xí)不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間,而是要將學(xué)習(xí)置于生活這個開放的空間之上,實施開放性學(xué)習(xí),這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的知識與技能,讓學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的綜合型人才?,F(xiàn)代信息技術(shù)依托于具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng),更能突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的時間與空間上的種種限制,將這些豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起,從而使學(xué)生身在教室就可以徜徉于寬廣的數(shù)學(xué)世界。
如在學(xué)習(xí)排列與組合這一內(nèi)容時,我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢改變以往機械的概念講解,將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象如體彩、福彩的排列,用計算機真實而生動地再現(xiàn)于課堂,這樣既實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化,以學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引出抽象而深奧的數(shù)學(xué)概念,從而使學(xué)生更加深刻地理解這些概念;同時更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更寬廣的生活,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,這樣才能促進學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
三、學(xué)習(xí)方式更靈活,提高學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一,師生互動空間不足,這在一定程度上制約著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力?,F(xiàn)代信息技術(shù)具有強烈的人機交互性,可以實現(xiàn)教學(xué)的多向互動,真正實現(xiàn)學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)。如教師可以將重難點知識制作成微課,上傳到數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫中,這樣學(xué)生就可以在非課堂教學(xué)時間來根據(jù)自己對相關(guān)知識點的實際掌握情況自主選擇觀看的內(nèi)容、觀看的次數(shù)以及觀看的速度。
這樣的學(xué)習(xí)不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間,也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的同一節(jié)奏、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切式教學(xué),而正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn),從而真正實現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生完全可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時間,可以根據(jù)自己的實際學(xué)情來展開有目的性與針對性的學(xué)習(xí),這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展與提高。
四、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,提高學(xué)生的理解水平
數(shù)學(xué)具有非常強的抽象性與系統(tǒng)性,高中階段的學(xué)生雖然思維能力具有了一定程度的發(fā)展,正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段,但對于一些較為深奧的知識點理解起來仍具有很大的難度,這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。再加上傳統(tǒng)教學(xué)以語言的講解為主,并不能讓學(xué)生深入本質(zhì)理解,這也是許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好、甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)科的一個主要原因。
現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有豐富的數(shù)學(xué)素材,同時更能將抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點與直觀具體的場景與事物結(jié)合在一起,化抽象為形象、化深奧為淺顯,這樣的學(xué)習(xí)就不再是單純機械地來講解知識本身,而是能從知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過程來幫助學(xué)生深入本質(zhì)去理解,這樣學(xué)生就不再是機械的背誦定理、套用公式,而是能夠可以真正的理解、靈活的運用。
如關(guān)于圖像的平移,我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示功能,將圖像的移動過程直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來,這樣就可以讓學(xué)生更加直觀而深刻地認(rèn)識到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變,改變的只是橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo),從而理解上下平移橫坐標(biāo)不變,縱坐標(biāo)改變;左右平移縱坐標(biāo)不變,橫坐標(biāo)改變。
這樣學(xué)生就可以在圖像與函數(shù)方程式之間互相轉(zhuǎn)換,當(dāng)在遇到此類問題時自然能夠應(yīng)對自如??傊瑹o數(shù)的教學(xué)實踐都證明了現(xiàn)在信息技術(shù)的強大優(yōu)勢。但最終現(xiàn)在信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮,發(fā)揮到了什么程度,這要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術(shù),加強理論研究,更要樹立先進的教學(xué)思想與教育理念,用于指導(dǎo)教學(xué)實踐,在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷摸索、善于總結(jié),這樣才能使信息技術(shù)成為教師教學(xué)致勝的法寶。
作者:趙祥云 單位:山東省第二中學(xué)
參考文獻:
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