大學(xué)語(yǔ)文議論文范文

　　作為人文性與工具性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科一直以來(lái)都為人們所重視。下面小編給大家分享大學(xué)語(yǔ)文議論文范文，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。

　　大學(xué)語(yǔ)文議論文范文篇一

　　讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起航

　　內(nèi)容摘要從2005年新學(xué)期期開始我們學(xué)校使用最新的義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)教材，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新課程背景下的一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不見得樂(lè)觀，老師們教的很辛苦，卻得不到好的教學(xué)效果。孩子們更是學(xué)得苦不堪言。問(wèn)題在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地理文化的差異，學(xué)前教育的不足和人教版教學(xué)內(nèi)容的飽滿度高、拼音學(xué)習(xí)時(shí)間短促、課文教學(xué)的難度和二類生字的教與學(xué)過(guò)于繁重，使得人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材在教學(xué)中突顯出很多的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞地域差異;學(xué)前教育;拼音識(shí)字;學(xué)習(xí)繁重

　　中圖分類號(hào)：G623.2

　　一、面臨的困境及原因

　　根據(jù)實(shí)際情況的分析，以下幾點(diǎn)是目前基層學(xué)校人教版一年級(jí)面臨困境的原因：

　　(一)區(qū)域環(huán)境

　　由于國(guó)家各地域間的自然資源、歷史環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃差異性造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不同的經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、社會(huì)層次背景，當(dāng)然也帶來(lái)了各方面各不相同，俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”。每個(gè)人的性格除了遺傳因素外，與他成長(zhǎng)的環(huán)境一定有很大的關(guān)系，這已經(jīng)在教育學(xué)和心理學(xué)研究中得到證明。來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生也必定表現(xiàn)出他們所生活的地域、環(huán)境所特有的人格特征。作為小學(xué)生，這些地區(qū)性差異在他們成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)得更加明顯。具體來(lái)看主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差距,在我國(guó)古代就有了南北文化的差異，在學(xué)生家長(zhǎng)身上，依然隱約體現(xiàn)出“南方人精明，北方人樸實(shí)”的說(shuō)法。在學(xué)生當(dāng)中這種差別雖然不明顯，但也還是確實(shí)存在。南方的學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)比較強(qiáng)，思想比較開放和前沿，發(fā)散思維能力比較強(qiáng)，頭腦靈活。而北方學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，思維方式偏向于中規(guī)中矩。

　　2、由于我國(guó)幅員遼闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度上也存在很大差別：南、北方差異;平原、山地差異;東、西部差異。各種自然以及社會(huì)條件的差異導(dǎo)致貧富差距。經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生生源踏實(shí)努力，乖巧懂事，同時(shí)也常表現(xiàn)出這樣的問(wèn)題：閉塞、內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，尤其是自信心欠缺，做事保守，甚至可以說(shuō)畏首畏尾，缺乏大膽開拓進(jìn)取創(chuàng)新的勇氣。經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越地區(qū)的學(xué)生生源則截然相反，思想上開放熱情，善交朋友，也很會(huì)處理與老師以及同學(xué)之間的關(guān)系，思考問(wèn)題靈活，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，做事有信心。因此，不同經(jīng)濟(jì)狀況地區(qū)的學(xué)生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。

　　我們地處中國(guó)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的延安的一個(gè)縣城，由于教育資源的不均衡發(fā)展，學(xué)校的孩子95%以上是從農(nóng)村來(lái)上學(xué)的孩子，所以不論是思維方式還是行為見識(shí)都是比較閉塞的。

　　(二)學(xué)前教育投入

　　改革開放，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅猛。但因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，加之社會(huì)、文化、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平存在明顯的差異。各地區(qū)幼兒教育發(fā)展程度與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)分布基本是一致的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)前教育投入大，效果好。反正，區(qū)域經(jīng)濟(jì)差的地區(qū)，學(xué)前教育投入小，效果差。

　　(三)人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材突顯的問(wèn)題

　　由于以上兩種不可避免的客觀因素決定了，我們學(xué)校的孩子在進(jìn)入一年后會(huì)面臨比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育基礎(chǔ)好的孩子更為忙亂與艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　人教版第一、二冊(cè)小語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容多，課文篇幅太長(zhǎng)，識(shí)字量偏大，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)此教材太難。在拼音教學(xué)中加入“識(shí)字、讀詞”雖然利于提高學(xué)生識(shí)字量，但是加重了沒有識(shí)字基礎(chǔ)孩子的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí)，識(shí)字能力較差的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。這一改革嚴(yán)重?cái)D占了拼音教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生還沒有完全掌握拼音就開始嘗試丟掉這一識(shí)字助手。認(rèn)為學(xué)生光會(huì)認(rèn)不會(huì)寫，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字越來(lái)越多。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、拼音學(xué)習(xí)

　　漢語(yǔ)拼音處境尷尬漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的一種輔助手段漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音教學(xué)歷來(lái)受到重視。但由于教材設(shè)計(jì)上生字的教學(xué)擠占了拼音教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致教師沒有更多時(shí)間對(duì)拼音進(jìn)行更多的拓展教學(xué)和鞏固訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音節(jié)拼讀的掌握局限于教材中呈現(xiàn)的少部分音節(jié)，大部分音節(jié)因?yàn)榉磸?fù)拼讀的概率小因而沒有掌握。如果學(xué)生沒有牢固記憶聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，是無(wú)法正確、快速拼讀音節(jié)的，不能背誦和默寫《漢語(yǔ)拼音字母表》的學(xué)生是不太喜歡使用字典來(lái)自主識(shí)字的，當(dāng)然也就不能成為學(xué)生識(shí)字的工具。也就不能幫助學(xué)生用于識(shí)字。這樣到了識(shí)字教學(xué)和課文教學(xué)時(shí)仍然要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)教學(xué)生拼讀，學(xué)生不能借助拼音很快地把課文讀通讀順，其實(shí)是得不償失的。

　　2、生字學(xué)習(xí)

　　雖然在生字教學(xué)上教材安排遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，可是由于含量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材首先以其豐富性和綜合性為顯著特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中正好是這一特點(diǎn)讓教師和學(xué)生覺得茫然不知所措，顧了這頭忘了那頭。孩子還沒有完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)比劃筆順、偏旁部首。就要開始大量的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)。不符合識(shí)字、寫字的規(guī)律。

　　3、二類生字學(xué)習(xí)

　　對(duì)二類生字不認(rèn)識(shí)，超出了孩子的接受能力

　　二類生字的教學(xué)造成師生的共同困擾二類生字的數(shù)量之大，字形之難，成了一年級(jí)教材一個(gè)最突出的問(wèn)題。對(duì)二類生字的教學(xué)存在兩種不同的處理方式：

　　一是，按照教師用書上的要求，對(duì)二類生字進(jìn)行讀音、字形分析、組詞等教學(xué)程序，由于缺乏對(duì)漢子筆畫筆順的完整學(xué)校，孩子們很無(wú)法完成字形分析與記憶。這樣的話按既定課時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師必須利用其他時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而教學(xué)效果也不盡人意。

　　二是，只讓學(xué)生對(duì)二類生字進(jìn)行認(rèn)讀，出示課文中詞語(yǔ)認(rèn)讀，不對(duì)字形和詞義等進(jìn)行教學(xué)，這樣基本能在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是絕大部分學(xué)生對(duì)二類生字不能搬家認(rèn)識(shí)，只能在黑板上和這篇課文中認(rèn)識(shí)。教師認(rèn)為這樣的教學(xué)只是徒增麻煩，浪費(fèi)時(shí)間;然而在學(xué)習(xí)試題與考核中二類生字頻繁出現(xiàn)和應(yīng)用，家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)椴涣私舛J(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不行，所以，教學(xué)中會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生抄寫和識(shí)記二類生字，如此變會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的產(chǎn)生。

　　4、教材結(jié)構(gòu)

　　由于含量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材讓教與學(xué)無(wú)法有效的落到實(shí)處，在第一冊(cè)教材的內(nèi)容的拼音學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓的情況下，孩子們很難在短時(shí)間內(nèi)就完全掌握并熟練應(yīng)用拼音輔助識(shí)字學(xué)習(xí)。然而，緊接著就是繁重的識(shí)字學(xué)習(xí)，識(shí)字學(xué)習(xí)又沒有基礎(chǔ)的比劃筆順、偏旁部首的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間，就要開始一類、二類的各類字形學(xué)習(xí)與記憶。對(duì)于一年級(jí)5至7周歲的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。

　　然而在第一冊(cè)教材就很繁重的學(xué)習(xí)，還沒有完全轉(zhuǎn)化為能源的基礎(chǔ)之上，第二冊(cè)教材安排了8個(gè)單元，800個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期教學(xué)時(shí)間共四個(gè)月，按每周課時(shí)10節(jié)來(lái)算，除去每一學(xué)期中的法定假日，教學(xué)安排必須是二節(jié)課教一課，也就是一天一課，再加以相應(yīng)的輔助練習(xí)和鞏固練習(xí)、新知預(yù)習(xí)，而必須進(jìn)行的課外閱讀又不能少，這樣一來(lái)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)是相當(dāng)繁重的。

　　二、讓語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)起航

　　正是鑒于以上的種種原因，因此我希望人教版的教材能從以下幾個(gè)方面進(jìn)行修訂，讓一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)能快樂(lè)起航。

　　1、漢語(yǔ)拼音是初入學(xué)兒童用于識(shí)字和閱讀的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，因此應(yīng)適當(dāng)延伸漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)時(shí)間，使拼音應(yīng)用嫻熟穩(wěn)固。

　　2、對(duì)漢字比劃筆順、偏旁部首的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不可缺少，漢字學(xué)習(xí)應(yīng)由簡(jiǎn)入難，不然孩子們做不到工整寫字，繁重之下就變成畫字了。減少第一學(xué)段的二類生字的學(xué)習(xí)。

　　3、課文數(shù)量多、長(zhǎng)度過(guò)量嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，教師趕進(jìn)度必然會(huì)影響到學(xué)生的承受能力和鞏固程度，因此可在每一個(gè)單元中減少一篇課文或減少一個(gè)單元的教材內(nèi)容。

　　4、從這一階段的孩子的認(rèn)知能力來(lái)考慮，課文句子不宜太長(zhǎng)，短句型的文章適合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　5、增加看圖寫話內(nèi)容。從一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和看圖寫話能力是學(xué)生習(xí)作基石的奠定，而教材在這一板塊沒有涉及。

　　一套好的教材因以其綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適用性引領(lǐng)新的課程改革。相信孩子們會(huì)擁有自己最喜愛的教科書，老師們會(huì)讓語(yǔ)文課堂異彩紛呈，讓孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起航。

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