初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文2篇

　　剛升入高中的學(xué)生總喜歡把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中，相信老的習(xí)慣，堅持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，結(jié)果造成顧此失彼，這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來，對學(xué)生進行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享：初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)相關(guān)論文，共2篇。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!

初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文篇一

　　摘要：初中學(xué)生升入高中后，對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)在較長時間內(nèi)不適應(yīng)。筆者從教法和學(xué)法上對初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接作了一些有益的探索。如何使學(xué)生從初中的局部知識，擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求?

　　關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)、心理轉(zhuǎn)變、適應(yīng)
論文正文：

　　初高中化學(xué)教學(xué)銜接的實踐與思考

　　我省現(xiàn)行初中科學(xué)教材與高中化學(xué)間存在明顯的距離，導(dǎo)致高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在著很大的困難，并在相當(dāng)一段時間里感到不適應(yīng)。為了讓學(xué)生較快適應(yīng)，往往要進行2—3周的初中科學(xué)知識的復(fù)習(xí)。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已看過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中科學(xué)，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中科學(xué)，對初中科學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花了2—3周時間復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒冷飯”不值。

　　其實在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復(fù)習(xí)顯得非常必要。理由是：①初中科學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”。②初中科學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象，理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納，總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而稍輕視不斷地反復(fù)多次。

　　以上問題的順利解決，筆者在多年的教學(xué)實踐中，進行了各種嘗試，探究了一些初、高中銜接教學(xué)的做法，取得了較好的效果。具體做法是：

　　一、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)

　　1.幫助改變“老眼光和舊方法”

　　據(jù)了解有相當(dāng)一批學(xué)生不知道什么是“化學(xué)”不清楚它與科學(xué)有什么樣的聯(lián)系，也當(dāng)然不了解“化學(xué)”研究什么，怎么去學(xué)習(xí)。勢必會導(dǎo)致學(xué)生用老眼光，舊方法審視和解決新問題，難免會造成對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，分析高中化學(xué)與初中科學(xué)的知識體系，讓他們明確科學(xué)與化學(xué)的關(guān)系和化學(xué)學(xué)科的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變是極有幫助的。

　　2.幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變

　　大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點，(認為初中不曾認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。)有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時期，意志與毅力不強，很容易會使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑(如興趣活動，教師的幽默語言，化學(xué)實驗，讓學(xué)生有初步的成功體驗及社會實踐等)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)老師是“很好的老師”(強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣)，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。

　　3.幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)習(xí)成功的保證。在初、高中銜接教學(xué)中，幫助學(xué)生分析個人生活習(xí)慣，以指導(dǎo)制訂具有個性化的學(xué)習(xí)計劃，并試行和適應(yīng)該計劃。在試行和適應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的過程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時的進行督促和鼓勵，以培養(yǎng)其毅力，達到長久的、自覺的保持之目的。

　　二、學(xué)習(xí)方法的嘗試指導(dǎo)

　　調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時，要并進地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會讓學(xué)生受益一生。在學(xué)習(xí)方法的點拔指導(dǎo)中，著重從以下幾個方面著手。

　　1.理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系，加強理解性的記憶。

　　讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的和重要作用，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何聽老師講課，并指出預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的時間，方法因人而異，要求學(xué)習(xí)結(jié)合自己的習(xí)慣和生活特點，摸索出符合自己個性而富有成效的方法。

　　記憶是為了儲備一些理解和運用的“原料”，而理解更能幫助記憶。初中學(xué)生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會編些沒有意義或不科學(xué)的“順口溜”幫助記憶。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)單靠死記硬背是遠遠不夠的，需要理解性的記憶，需要培養(yǎng)“用學(xué)會的知識，去解決實際問題”的能力。但由于要考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展的延續(xù)性，所以在初、高中銜接教學(xué)中，不宜提過高要求去實現(xiàn)一步到位的轉(zhuǎn)變，而只能是逐步訓(xùn)練和加強至習(xí)慣的養(yǎng)成。開始要求學(xué)生多問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”教師盡可能設(shè)置一些易解答的問題進行提問，讓學(xué)生通過啟發(fā)能回答而產(chǎn)生成功感，為養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

　　2.敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

　　創(chuàng)造是時代的要求，在繼承學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗和成果的同時，要求有所創(chuàng)造有所發(fā)明，社會才會發(fā)展。故在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。示范學(xué)生怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問題，要求多問“不這樣行不行”。

　　三、基礎(chǔ)知識的補缺與拓展

　　學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中科學(xué)的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中科學(xué)中化學(xué)知識的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量其精度與實際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實驗設(shè)計，各知識的綜合運用等，高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸，擴展和完善。如果學(xué)生不主動按老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初、高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。

　　四、師生的教學(xué)同步適應(yīng)

　　1.教師“教的適應(yīng)”

　　在初、高中銜接教學(xué)中，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，讓自己邁步適應(yīng)學(xué)生，在保持自己特色(如語言、動作等)的同時，盡可能接近初中老師的教法，再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個化性的教法和習(xí)慣，同時要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學(xué)生的特點，而進行隨機應(yīng)變的課堂教學(xué)調(diào)整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的“口味”。

　　2.學(xué)生“學(xué)的適應(yīng)”

　　讓學(xué)生了解老師的教學(xué)行為是為照顧絕大數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計的，老師很難也不可能去適應(yīng)每一位同學(xué)，要求學(xué)生主動去適應(yīng)老師的語言、體態(tài)、教法和習(xí)慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請求幫助。

　　總之，初、高中銜接教學(xué)如果經(jīng)過巧妙操作，能讓學(xué)生帶著微笑充滿信心地進入高中階段的學(xué)習(xí)，為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績打下堅實的基礎(chǔ)，也能將所謂“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課，通過師生的共同努力，炒出“揚州炒飯”一樣香噴噴的美味來。

初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文篇二：

　　摘要：初高中化學(xué)差異較大，許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)做好初高中化學(xué)銜接。本文從教材知識內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面論述了如何做好初高中化學(xué)銜接。

　　關(guān)鍵詞：初高中化學(xué) 銜接
論文正文：

　　淺談初高中化學(xué)銜接

　　新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。現(xiàn)行高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。在小課題《初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題與對策研究》開展中，通過對我校高2014屆學(xué)生進行的問卷調(diào)查和師生座談交流中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感覺高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做、學(xué)習(xí)興趣降低。同時，教師反映高一新生化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差異較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。為有效解決初高中化學(xué)銜接，課題組展開研究，不斷交流總結(jié)，得出了以下對初高中化學(xué)銜接的一些思考。

　　一、教材中知識內(nèi)容的銜接

　　教師應(yīng)認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。銜接教學(xué)的內(nèi)容要有所取舍，銜接教學(xué)的內(nèi)容不是把初中化學(xué)中所有化學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，重要的是挑選那些學(xué)生相對認識比較模糊而高中化學(xué)課程又必須要用到的內(nèi)容。銜接教學(xué)中還要把握知識的深廣度，要更多地考慮知識內(nèi)容的切入、難以程度是否符合學(xué)生的認知心理特點。

　　二、教學(xué)方法的銜接

　　首先，加強集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng)。在課改理念的學(xué)習(xí)與嘗試探索中都積累了寶貴的經(jīng)驗，不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色，這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源。因此初、高中教師之間應(yīng)加強學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，加強對初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案。

　　其次，認知研究教學(xué)方法，及時調(diào)整、改進，確保有的放矢。初中化學(xué)教學(xué)多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為主，教師例證多、點撥多、演練多，學(xué)生對化學(xué)知識的認識多，對化學(xué)原理的理解少，學(xué)生以形象思維和機械記憶為主。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重理論指導(dǎo)和知識靈活運用，應(yīng)注重課題效率的提高。為提高課堂效率進而提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)要注意以下幾個方面：教學(xué)時要把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏;教學(xué)方法應(yīng)注意留舊創(chuàng)新，巧妙過渡;有效利用實驗課堂，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí);利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　三、學(xué)生學(xué)法的銜接

　　由于初中化學(xué)內(nèi)容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學(xué)生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿。剛升入高中的學(xué)生總喜歡把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中，相信老的習(xí)慣，堅持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，結(jié)果造成顧此失彼，這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來，對學(xué)生進行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，高一化學(xué)教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣。

　　總而言之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進。在教學(xué)實踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。