醫(yī)學論文寫作常見問題解析
醫(yī)學論文屬于科技論文的一類,美國生物學編輯協(xié)會把科技論文定義為:一篇能被接受的原始科學出版物必須是首次披露,并提供足夠的資料,使同行能夠:1)評定所觀察到的資料的價值;2)重復(fù)實驗結(jié)果;3)評價整個研究過程的學術(shù);此外,它必須是易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學界所使用,并能為一種或多種公認的二級情報源(如化學文摘等)所選用。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的:醫(yī)學論文寫作的常見問題相關(guān)解析,內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
醫(yī)學論文寫作常見問題:
科研設(shè)計的選題與立題問題標題太長,主題不突出。
標題與內(nèi)容不符,或題目太大而內(nèi)容貧乏。標題單調(diào),主題不明確。
關(guān)于題目要求: ⑴ 可檢索性; ⑵ 特異; ⑶ 明確; ⑷ 簡短。
命題方法: ⑴ 方法; ⑵ 結(jié)論; ⑶ 探討。關(guān)于把 " 構(gòu)成比 " 當 " 率 " 的概念問題。
在醫(yī)學文獻中,我們發(fā)現(xiàn)有些作者對患病率、發(fā)病率、死亡率、感染率等概念混淆不清。關(guān)于療效的確切評價問題。
只有觀察組沒有對照組:有比較才能有鑒別,醫(yī)學研究結(jié)果如無適當?shù)膶φ毡容^,就難結(jié)論。即使有了對照組,若兩者之間沒有可比性,同樣不能得出確切的結(jié)論。
以上可見,對照組與實驗組一定在性別、年齡、病情、病期、病型、部位、療程等條件大致相同的情況下,才有可比性,其結(jié)果才有科學價值。
病例資料經(jīng)過有意無意的挑選:有些論文,對所謂 " 資料不全 " 、 " 療程未滿 " 、 " 未隨訪到 " 的病例剔除不計,這樣所得的結(jié)果往往比實際療效高,因為若如此剔除,其結(jié)果的科學性必然成問題。更有甚者,對一些數(shù)據(jù),主觀臆斷地以某種原因為理由加以剔除,完全失去了這次研究的意義。
考核方法和考核指標的科學性不夠。
⑴ 無明確的客觀指標、僅憑患者主訴進行考核; ⑵ 觀察、研究人員的主觀偏面性; ⑶ 考核標準過低; ⑷ 數(shù)據(jù)未經(jīng)統(tǒng)計學處理; ⑸ 考核方法不夠科學。統(tǒng)計學分析的差錯。 ⑴ 對照組的設(shè)立(隨機同期對照、歷史性對照、不同地區(qū)或醫(yī)院的對照交叉對照); ⑵ 隨機化分組(簡單、區(qū)組、分層); ⑶ 盲法(非盲、雙盲)。
以上資料,說明了在考核療效時一定要注意:
?、?病例資料的可比性; ⑵ 客觀數(shù)據(jù)要經(jīng)統(tǒng)計學處理; ⑶ 考核指標要有嚴格的科學性(可比性、指標不能過低,不能有主觀偏面性等)。圖表的應(yīng)用問題:圖表是表達研究數(shù)據(jù),使之一目了然的最簡潔方法。一般來說 " 圖 " 是從 " 表 " 來的,可以使讀者從圖中看出一個大概趨勢和實驗內(nèi)容。在圖表應(yīng)用上,可用文字表達的就盡可能不用圖表,必需用的也不宜過多,一般在 4 幅以內(nèi)。
醫(yī)學論文范文:
臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展
摘要:近幾年來, 創(chuàng)新教育理論研究與實踐取得了突破性進展, 現(xiàn)代建構(gòu)主義理論得到高度重視和實踐運用, 教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。我們在運用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為框架, 開展創(chuàng)新教育理論研究與實踐過程中, 在醫(yī)學本科生臨床理論課教學和臨床見實習帶教教學、研究生教學方面, 取得了一定的經(jīng)驗和進展, 并認識到開展創(chuàng)新教育直接影響到醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育 臨床醫(yī)學 可持續(xù)發(fā)展
江澤民同志曾指出,一個民族的創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的興衰存亡,教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著歷史使命。創(chuàng)新,是一個民族的靈魂;創(chuàng)新教育,是一個民族賴以生存、振興、發(fā)展的動力源泉。江澤民同志的精辟論斷,推動了從上個世紀末到本世紀初、席卷全國的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實踐,各級各類、各專業(yè)學者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲,并紛紛在學刊學報雜志上發(fā)表研究和實踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實踐,在我國達到了前所未有的空前水平,教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。
1.創(chuàng)新教育理論研究最新進展情況。
教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下,在特定教學環(huán)境和教學資源的支持下,教與學活動中各要素( 教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等)之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。
許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強調(diào)學生個性化教育,以學生為主體,支持鼓勵學生個別自主學習,為學生提供開放式學習空間,使學生主動參與、積極探索,積極培養(yǎng)學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學模式,而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統(tǒng)教學模式進行改革和進一步優(yōu)化,實現(xiàn)教學過程要素的轉(zhuǎn)變:
首先,是教師角色的轉(zhuǎn)變,教師由教學過程的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者;其次,是學生學習地位的轉(zhuǎn)變,學生由被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體;再次,是媒體作用的轉(zhuǎn)變,媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生認識的工具;最后,教學過程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變,由講解說明為主體的進程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。
簡單一點說,從教師角度來看,創(chuàng)新教育包含四大特征:語言能力特征( 形體語言、口語語言)、表達能力特征( 表達語言、板書表達、媒體表達)師生互動特征、啟發(fā)預(yù)見特征;從學生角度來看,創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動:主動參與、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動進行知識建構(gòu);從教學管理者來看,創(chuàng)新教育包含兩大管理:創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質(zhì)量評價管理。
2.我院的臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育研究與實踐。
現(xiàn)代建構(gòu)主義認為,知識是學習者在一定的情景下( 如院校文化情景、社會文化背景等),借助他人( 包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料和學習手段,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學習知識的主體稱作“ 學習者( learner)”而不是“ 學生”( student)。把學習知識的主體尊為主人地位,是因為在知識面前,教師的“ 教”與學生的“ 學”的界限是很模糊的。在知識面前,教師既“ 教”且“ 學”, 學生既“ 學”也能參加“ 教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“ 師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗結(jié)合本院的具體情況,以研究學者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討,以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架,進行臨床醫(yī)學創(chuàng)新教育理論研究與實踐。
2. 1 我院本科生臨床醫(yī)學教學中創(chuàng)新教育的理論與實踐。
本科生教學水平是體現(xiàn)一個教學醫(yī)院綜合教學水平的重要標志,主要涉及臨床醫(yī)學理論課教學水平、臨床醫(yī)學見習帶教水平、臨床醫(yī)學實習帶教水平三個方面。
2. 1. 1 臨床醫(yī)學理論課教學。
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論,把知識教學過程分解為情景設(shè)計、問題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機械論的味道,卻極易為人所理解和掌握,也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個理論框架,而不能成為重要的理論依據(jù)。
我們在實施創(chuàng)新教育過程中,特別強調(diào)教師的言語能力和表達能力,以師生互動、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段,實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐:
以問題為中心,以癥狀為主線( 新循證醫(yī)學)教學法。新循證醫(yī)學教學法,打破常規(guī)教學法的局限,打破常規(guī)課程設(shè)置順序,以癥狀為主線,以問題為中心,以案例為切入點,主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫(yī)學教學改革幅度大,涉及面廣,困難和問題也較多,我們只在2001 年兒科學教學中進行了試點和實驗,取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高,臨床綜合能力明顯增強,創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學生。目前,我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學的實踐結(jié)果,并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。
問題式教學法。源于20 世紀50 年代的以問題為中心的教學法,近年來在教學界重新得到廣泛重視。
問題式教學法將學生設(shè)置到復(fù)雜的、生動的、有意義的問題情景中,通過師生互動、師生合作解決真實性問題,將學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內(nèi)科學( 心血管內(nèi)科學、呼吸內(nèi)科學、消化內(nèi)科學等)、外科學( 普通外科學、骨外科學、泌尿外科學)、婦產(chǎn)科學、兒科學等臨床醫(yī)學學科教學中,廣泛采用問題式教學法,師生互動,啟發(fā)預(yù)見,收到良好效果。
虛擬現(xiàn)實情景教學法。虛擬現(xiàn)實情景教學法就是教師根據(jù)教學需要,制作相應(yīng)的多媒體課件,仿真現(xiàn)實情景、達到傳統(tǒng)教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現(xiàn)實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學技術(shù)和教學法,可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學理論教學和臨床實踐教學。我院領(lǐng)導非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實情景教學技術(shù),計劃斥資650-900 萬元( 逐年投入)建立建設(shè)“ 教學數(shù)碼港”,通過虛擬與現(xiàn)實交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實踐交替,實現(xiàn)教學全數(shù)字化,并以新循證醫(yī)學教學、問題式教學為教學主要手段,努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學教學中心。
2. 1. 2 臨床醫(yī)學見習帶教教學。
我院在實施臨床醫(yī)學見習帶教教學過程中,強調(diào)和注重實施問題式教學法和啟發(fā)式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中,理論與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合,提升學生臨床思維能力和理論聯(lián)系實際能力,提高學生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。
目前,問題式教學法和啟發(fā)式教學法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學科的見習帶教教學中。
2. 1. 3 臨床醫(yī)學實習帶教教學。
臨床醫(yī)學實習,是一個醫(yī)學生從學生成長為醫(yī)學人才的重要階段。臨床醫(yī)學實習帶教教學在醫(yī)學教學中,是具有相當重要地位的教學過程。
我院在實施臨床醫(yī)學實習帶教教學中,特別強調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段:
案例教學法。案例教學法是在教師的指導下,根據(jù)教學目的的需要,采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中,特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關(guān)學科在見實習帶教中,已全部采用了案例教學法,收到了良好的教學效果。
互動討論教學法?;佑懻摻虒W法是學生根據(jù)教師提出的問題,師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法,互相討論、相互啟發(fā)、相互學習、相互探討,不固定物理空間,不固定場所,邊討論邊學習?;佑懻摻虒W法,尊重個體,教學實現(xiàn)個性化,空間、模式完全開放,學生更加主動,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫(yī)學教學中廣泛應(yīng)用互動討論教學法,創(chuàng)新教育收效顯著。
探究教學法。探究教學法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景,學生進行資料檢索,對資料進行歸納分析,形成創(chuàng)意。對于同樣某一疾病,教師不引導、不暗示,而要求學生獨立完成。學生可進行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢,對病例和資料進行研究分析,提出自己的診療方案,最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學查房教學中,效果良好。
2. 2 我院研究生教學中創(chuàng)新教育的理論與實踐。
在西方傳統(tǒng)的教育界,一般把大學本科作為普及性教育,碩士學位研究作為創(chuàng)新性教育,而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及,碩士學位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上,也越來越向普及性教育靠攏。
我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學,注意運用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論,在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面,重點進行教育培訓;作為精英性的博士研究生教學,注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架,以大師型和精英型為培養(yǎng)方向,實施創(chuàng)新教育。
以神經(jīng)外科學學科為例,三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數(shù)十個子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中,以實驗操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標,實施創(chuàng)新教育;在博士研究生培養(yǎng)中,注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架,以綜合醫(yī)學理論水平、綜合醫(yī)學臨床能力、綜合醫(yī)學最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標,培養(yǎng)大師級頂尖醫(yī)學專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學專業(yè)前沿發(fā)展方向為目標,以神經(jīng)醫(yī)學專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向,以頂尖專業(yè)課題為主攻方向,培養(yǎng)精英級頂尖神經(jīng)醫(yī)學專業(yè)人才。所以學科學術(shù)風氣濃厚,學術(shù)思路活躍,學術(shù)方向廣闊,學術(shù)進步明顯,學術(shù)發(fā)展持續(xù)。
3.創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展。
人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育,以其個性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的,內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學生的培養(yǎng)。實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學生,必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動力。
3. 1 創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)。
我們注意到,創(chuàng)新教育主題中,教師的“ 教”與學生的“ 學”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進行實施的,而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。
培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才,不可能一蹉而就。教學實踐證明,一個開展創(chuàng)新教學、教學能力強、教學效果好的創(chuàng)新型師資人才,是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學能力、上進心、學科學術(shù)氛圍和“ 悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。
我們在創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中,主要依靠輿論造勢、營造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段,使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出,并帶動、引導其他教師逐步成長。
輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式,鼓勵、宣傳創(chuàng)新教育,表揚表彰開展創(chuàng)新教育的先進學科和先進個人,在全院形成一個良好的輿論氛圍,為開展創(chuàng)新教育造勢。
營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內(nèi)帶頭營造良好的學術(shù)風氣,提倡、鼓勵教師進行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實踐,從而促進學科的發(fā)展和進步。
創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實踐的教師,提供、創(chuàng)造良好的支持條件,在外出進修、學習和學術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮,從而促進創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進一步發(fā)展和深化。
選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強的人才,直接在全院起示范表率作用。
3. 2 創(chuàng)新教育與醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。
培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才,開展創(chuàng)新教育,不僅對臨床醫(yī)學教學可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大,也對醫(yī)院本身可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。
首先,開展創(chuàng)新教育與營造學術(shù)風氣氛圍密切相關(guān)。開展創(chuàng)新教育,必須有或培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才,而創(chuàng)新型師資人才聚集,學科、醫(yī)院的學術(shù)風氣、學術(shù)氛圍自然濃厚,醫(yī)院學術(shù)活動活躍,醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展就有了無窮的動力。
其次,創(chuàng)新型師資人才本身就具有極高的創(chuàng)新進取意識,而這正是醫(yī)院開展醫(yī)學科研、開展臨床醫(yī)學新業(yè)務(wù)新技術(shù)所必需。而醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展,依靠的就是科技創(chuàng)新、業(yè)務(wù)創(chuàng)新。所以創(chuàng)新型師資人才本身就是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動力。
再其次,培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才是一個梯次鏈條,也是一個激勵機制,能量依次釋放又依次加強,是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)動力和“ 發(fā)動機”。學科承擔臨床教學任務(wù),必定促進學科教學風氣、學術(shù)風氣的提高;學科招收進修生,將臨床業(yè)務(wù)骨干從一線臨床業(yè)務(wù)工作中解放出來,又使臨床業(yè)務(wù)骨干有時間精力進一步提高業(yè)務(wù)工作能力;學科招收研究生,將科研骨干從一線科研工作中解放出來,從而使科研骨干有更大的精力進行科技創(chuàng)新和臨床業(yè)務(wù)創(chuàng)新。
醫(yī)學論文寫作常見問題解析
上一篇:護理論文的寫作指導
下一篇:護理論文寫作及答辯注意事項