2017形勢與政策大學生論文精選3000字
《形勢與政策》是高校思想品德課程中的重要組成部分，但是很多大學生都不重視該門課。下面是學習啦小編給大家推薦的2017形勢與政策論文精選，希望能對大家有所幫助!
2017形勢與政策論文精選篇一：《淺析高校形勢與政策教學改革的對策》
摘要： 《形勢與政策》課是一門目的在于使大學生正確認識國內(nèi)外的形勢，深刻理解并掌握黨和國家的、政策，培養(yǎng)并樹立正確的馬克思主義的形勢觀和政策觀，增強大學生對建設社會主義的信心和社會責任感。該課程以特定時期的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交和國防領域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對象，對其做出正確分析與判斷的思想政治理論教育課，本文就該課程教改提出一些個人的建議。
關鍵詞：形勢與政策 教學 改革
2004年11月，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，高等學校形勢與政策教育是高校大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，各高校應將形勢與政策教育課列為每個學生的必修課。認清形勢與政策教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題，增強形勢與政策教育課的實效性，這既是高等教育的內(nèi)在要求，也是思想政治理論教育研究的重要課題。對大學生進行形勢與政策教育，對于提高大學生的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
一、形勢與政策教育課存在的問題與不足
目前，高校形勢與政策教育狀況及其教育的整體效果是好的，但尚未完全達到其應有的目的，存在的問題及不足主要有：
(一)認識不到位，教學效果和現(xiàn)狀不容樂觀
對形勢與政策課程重要性的認識不到位是阻礙形勢與政策教育課程建設的首要問題和癥結所在。有人認為，大學生具有一定的認識和辨析社會和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，現(xiàn)在電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡等新聞媒體空前普及和發(fā)達，大學生完全有能力進行自我教育，開設專門的形勢與政策課程是多余的;也有人認為，高校其他思想政治理論課程當中涵蓋有形勢與政策教育課的內(nèi)容，而且貫穿于黨團活動之中;還有人認為，形勢與政策教育課只需在部分年級“階段性開設”;等等。這些片面的認識，在相當程度上影響和阻礙了這門課程的建設與發(fā)展，使得該課程教學的效果和現(xiàn)狀不容樂觀。
(二)教師隊伍建設有待加強
目前高校形勢與政策教育教師發(fā)展缺乏具體的剛性制度如：目標不明確，實際待遇偏低，教學崗位缺乏吸引力，教師隊伍的準入條件不明確，在現(xiàn)實中造成了對教師隊伍素質(zhì)、價值的取向，使整個形勢與政策教育教師隊伍的思想不穩(wěn)，給教學和研究工作帶來了一定的影響。兼職教師首先要保證本職工作，專職教師在職培訓脫節(jié)或缺失，學術交流機會相對有限，使專職教師的學術視野趨于落后和狹窄。能夠投入到形勢與政策教育教學上的精力非常有限，所以，形勢與政策教育教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步加強和提高。
(三)教學方式、手段單一落后
長期以來，形勢與政策教育的教學手段比較單一落后。對形勢與政策教育工作者自我價值認識的不足使相當一部分人認為形勢與政策教育就是“形式任務教育”。在形勢與政策教育過程中，雖然是一個具體的情況較多然而注重講理論卻并非結合實例、具體情況來開展授課，能夠給予學生提供實際幫助的不多，針對性不強。在教法設計上傳統(tǒng)的灌輸方法運用得多，入情入理的分析不夠，即便是某些典型事實的案例解析，也缺乏透徹的說服力，教法設計沒有真正的做到與時俱進，實效性差。
(四)形勢與政策教育課缺乏統(tǒng)一教材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實
表現(xiàn)在與政策出臺、時局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時段太長，顯然，如果一種“形勢熱點”已經(jīng)“冷卻”了才進行教學，就不可能取得理想的教學效果。由于教材的滯后，形勢與政策教育課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過各種報刊、雜志、廣播、電視等媒體進行搜集、整理。因此，同一學期，同一年級，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，使形勢與政策教育課失去了本應具有的嚴肅性，也失去了本應具有的重要地位。
二、對形勢與政策課程原因的分析
《形勢與政策》課的教學及其效果不盡如人意，其中原因是多方面的。主要是授課教師的利益不能得到有效保障?！缎蝿菖c政策》課教學難度大，就是一些長期從事這門課教學的老教師也感到上好這門課也不是一件容易的事。受形勢變化的影響，該課的教學內(nèi)容變化較大，教師必須投入大量的精力去收集最新的資料，研究新的問題，使教學內(nèi)容緊跟形勢的發(fā)展變化，否則教學就失去了時效性。教師忙于教學，科研的時間相對較少，而且這方面的科研論文發(fā)表的渠道也較少，因此，教師的積極性受到挫傷。再加之這門課程學科界限不明顯，還有相當多的人對該課及任課教師存在一定的偏見，認為這門課誰都能上。而這門課一般是大課，學生多，教師教學任務十分繁重，因而對任課教師都具有非常大得挑戰(zhàn)和壓力。
三、針對形勢與政策教學改革的具體對策
(一)轉變觀念，加強對形勢與政策課教學重要性的認識
《形勢與政策》課教學改革建議形勢與政策課是大學生思想道德修養(yǎng)課程中設置的必修課。國家教委制定下發(fā)了《關于進一步加強高等學校<形勢與政策>課程建設的意見》，對形勢與政策的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面,做了一系列具體規(guī)定。我們高校應以此規(guī)定為依據(jù)，對《形勢與政策》課程的教學作以下改進。各級領導一再強調(diào)政治理論課的重要性，就是因為很多人思想深處對這個課不重視，我們不要求格外的重視只是想他和其他的專業(yè)課一樣，放到同等的地位。
(二)提高學生參與意識、提高教師教學技巧
精選教學內(nèi)容，活用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性必須提高教師自身素質(zhì)。討論課，自主創(chuàng)新課(讓學生自己主講)，增加課堂的互動性，這些課堂教學的設置和主持都對教師有著更高的要求，這樣不但擴大了學生知識面，還提高了學生的學習興趣，參與意識.。加大對教師的學習培訓，接觸社會。增加同行交流。每有重大事件鼓勵學生積極參撰寫相關的調(diào)查報告和論文。
(三)需要探索實踐教學與理論講授相結合的新模式、新方法
建立“理論+實踐”課堂內(nèi)外一體化的教學新模式。突出主題教育活動和社會實踐活動相結合的主題教育思想，使《形勢與政策》課教學改革工作在實效上取得新突破;社會實踐是學生在課堂教學和教學實習之外，深入社會、了解社會、適應社會和服務社會的各項實踐活動，主要包含以感恩父母、回報家庭為導向的家庭角色體驗活動，以認知社會、了解社會為導向的各種社會角色體驗活動，以發(fā)展職業(yè)能力、提高就業(yè)競爭力為導向的各種專業(yè)素質(zhì)拓展活動等類型，接觸社會，了解社會。
(四)建立形勢與政策師生溝通的網(wǎng)絡平臺
這門課的教學利用多媒體和網(wǎng)絡采用講授與多媒體課件相結合”的教學模式。這一教學模式，既保持了講授教學模式的優(yōu)點，又充分應用計算機技術輔助教學。具有聲情俱現(xiàn)，圖文并茂，生動活潑，信息量大，吸引力強的特點。但是我們倡導“教師為主導、學生為主體”“雙主教學”的要求下，形勢與政策課的教學模式還需要進一步的改進和多樣化，包括思想政治教育的課外交流和輔導，以及學生對學校管理方面的建議和意見。社會上，國家現(xiàn)在都有信息收集處，比較重視基層的思想和動態(tài)。
(五)改進教學方式，提高教學效果
改進教學方式提高教學效果，必須在教學方法方式上作文章，這是一般的教學規(guī)律。形勢與政策教育課內(nèi)容的廣泛性、紛繁復雜性，決定了教學方法方式應靈活多樣：(1)加強專題講座教學。專題講座教學能夠在單位時間內(nèi)，系統(tǒng)地、完整地講清問題，給學生一條清晰的脈絡。搞好專題講座，要相配套地對課時安排、教學單位進行相應地調(diào)整，每周一課時，調(diào)整為兩周或三周集中學習一個專題，教學單位也由單個教學班調(diào)整為3—5個教學班集中學習。即節(jié)省教師資源，又形成一種學習的大氛圍。(2)大力倡導參與式教學。形勢與政策教育課，從其性質(zhì)而言，要求學生參與性較高，課堂上學生發(fā)言、提問、討論的頻率較其他課程高，要將參與式教學延伸、拓寬，必須廣泛開展課堂討論，教師應多鼓勵和指導學生開展自主研究和上臺發(fā)表自己的觀點，活躍課堂氣氛。開展參與式教學，要控制好課堂規(guī)模，以單個教學班為最佳。(3)積極探索多媒體教學在形勢與政策教育課中的作用和效果。當今時代，以網(wǎng)絡為主要標志的信息技術正以迅雷不及掩耳之勢地發(fā)展。年輕的大學生熱衷于現(xiàn)代科學技術所帶來的高度物質(zhì)文明生活，上網(wǎng)瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會、認識世界的一種主要手段。運用多媒體教學，能圖文并茂，易為學生接受，其生動形象的特點，更能起到行之有效的效果。要搞好這項教學，教學部門必須高度重視，加大投入力度，確保設施到位。
(六)根據(jù)學科特點。構建教材體系
教材建設是課程體系完善和規(guī)范的前提和基礎，有了教材，才能使教學工作有章可循，才能在教學的環(huán)節(jié)和過程中開展教學研究。形勢與政策教育課的內(nèi)容處在不斷發(fā)展變化中，教材適用時間很短，這就給教材編寫造成了極大的困難。教材要與時俱進、實用，應該根據(jù)形勢與政策教育課的特點，構建教材體系，成立由授課教師組成的中心備課組，中心備課組在領導小組的領導下，在學習每個專題前編寫出專題輔導材料，及時送到學生手中。
(七)積極探索，完善考核制度
形勢與政策教育課具有知識性、時效性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應該是多角度的，必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應根據(jù)形勢與政策教育課的特點，大膽探索其考核方式，現(xiàn)在每年暑期大中專學生“三下鄉(xiāng)”已成為學生走出課堂，面向社會的一種主要方式?？梢岳檬钇诘纳鐣嵺`活動，做好社會調(diào)查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其運用知識的能力和應變能力。
總之，在新時期，形勢與政策教育應緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標，聯(lián)系國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢和大學生的思想實際，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質(zhì)量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與思想教育結合起來;把系統(tǒng)教學與專題教育結合起來;把理論武裝與實踐育人結合起來;建立形勢與政策教育的長效機制。
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2017形勢與政策論文精選篇二：《增強民族融合,構建和諧社會》
摘要: 隨著城市化進程的加快, 越來越多少數(shù)民族的向城市聚集。由于經(jīng)濟生產(chǎn)水平、宗教信仰、生活方式的差異,城市少數(shù)民族許多仍徘徊在城市社會邊緣,難以融入現(xiàn)代都市生活。和諧社會的建設需要逐步消除阻礙少數(shù)民族融入城市的各種障礙,促進民族關系的融洽。
關鍵詞：少數(shù)民族;城市;融合
隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，越來越多的少數(shù)民族人口流入城市，與此同時他們的社會融合困境也開始凸現(xiàn)出來。按照馬克思主義的觀點，民族問題是指民族之間基于民族差別而產(chǎn)生的矛盾問題。因此，城市民族問題也就指城市各民族在交往的過程中，由于民族之間的差別而產(chǎn)生的民族矛盾。如果城市少數(shù)民族人口的融合問題解決不好，民族差異過大，就有可能演變?yōu)槊褡鍐栴}。積極促進少數(shù)民族人口融入城市生活不僅事關社會安定，更事關國家統(tǒng)一。
一、少數(shù)民族人口現(xiàn)狀分析
社會融合，也稱社會融入，是國際移民研究領域中的一個重要概念。國際移民理論認為，由于遷入地與遷出地的文化差異，移民往往會表現(xiàn)出一種“非整合”現(xiàn)象。社會融合具體包括經(jīng)濟融入、社會適應、文化接納、心理歸屬以及身份認可。社會融入既是一個過程，同時，也是一個結果。[10]少數(shù)民族人口的民族特征伴隨在社會融合的整個過程中，顯著地影響著社會融合的有效開展。我們可以從這些方面對少數(shù)民族人口的城市融合現(xiàn)狀進行分析。
首先，少數(shù)民族人口經(jīng)濟融入程度低，融合能力有限。少數(shù)民族人口的城市就業(yè)帶有濃重的復制性，往往扎堆重復本民族已經(jīng)開拓的行業(yè)，就業(yè)領域少，收入類型單一。主要從事民族餐飲業(yè)、出售民族土特產(chǎn)和工藝品及建筑、加工等行業(yè)。其次，社會交往規(guī)模小，社會適應能力差。少數(shù)民族人口在人際交往上過度依賴同族人群，與其他民族交往少。再次，文化差異的存在，文化接納困難。流入城市的少數(shù)民族人口由于語言、宗教信仰、生活習慣等的存在，使得他們在文化上與漢族居民存在差異，這直接影響到少數(shù)民族人口對城市的文化接納程度。最后，心理歸屬程度低，身份認可存在障礙。
二、少數(shù)民族人口在城市中融合困難的原因
對于少數(shù)民族人口在城市中融入困難的原因，可以從以下幾方面進行分析：
(一)宗教氛圍的缺乏，增加了少數(shù)民族人口的融入困難。在宗教信仰方面，中東部地區(qū)與民族地區(qū)有較大差異，中東部地區(qū)的漢族基本不信仰宗教，而許多少數(shù)民族都是全民信仰宗教，少數(shù)民族人口進入中東部城市后，常常因為沒有足夠的宗教活動場所、無法進行正常的宗教活動而苦惱。[11]在城市生活得少數(shù)民族人口在宗教信仰方面常常受到諸多限制，如伊斯蘭教在飲食方面需要清真食品，而城市的清真飲食非常有限;在日?；顒臃矫嫠麄冃枰角逭嫠氯プ龆Y拜，但是城市清真寺的建設和保護相對滯后，難以滿足日益增多的少數(shù)民族人口宗教活動的需要。而這些使他們在生活方式、文化和心理認同上存在困難，限制了少數(shù)民族人口融入城市的程度。
(二)自身的文化素質(zhì)以及專業(yè)技能不足，制約了少數(shù)民族人口的融入水平。部分少數(shù)民族人口自身攜帶的人力資本稟賦較低,不僅文化素質(zhì)低下,語言能力較差,而且專業(yè)技術缺乏,缺少競爭能力。[12]少數(shù)民族人口由于受環(huán)境和條件的制約，他們之前許多人沒有參加過職業(yè)技術培訓，更沒有系統(tǒng)地學習過專業(yè)知識，職業(yè)技能和專業(yè)技術水平十分有限，就業(yè)競爭力低，就業(yè)范圍小，就業(yè)重復性高，如伊斯蘭教的人員大多從事餐飲和服務行業(yè)，收入水平普遍不高。而受到自身經(jīng)濟狀況的限制，他們的城市融入也較困難。
(三)城市居民的偏見與歧視，限制了少數(shù)民族人口的城市融入。由于對我國少數(shù)民族政策學習宣傳不夠，少數(shù)城市居民由于對少數(shù)民族缺乏了解，在傳統(tǒng)的民族歧視的殘余觀念的影響下，對少數(shù)民族人口采取了一種排斥的態(tài)度。一些城市居民總認為他們落后、不講衛(wèi)生、缺少教養(yǎng)等，不愿意不喜歡主動與他們打交道。城市某些用人單位也會戴著“有色眼鏡”來看待少數(shù)民族人口，害怕麻煩而不愿意雇傭他們。這種偏見和隔離，使得少數(shù)民族人口的社會交往受到限制，還停留在族群之間的交往，交往范圍小、層次低，制約著少數(shù)民族人口的城市融入。
三、對策及建議
(一)提供公共服務，營造民族氛圍。政府應增加少數(shù)民族公共服務，加強清真寺等宗教活動場所的保護和建設,提供必要的民族日常生活必需品，方便少數(shù)民族的日常生活。同時還要加強民族文化娛樂活動的宣傳和組織，豐富少數(shù)民族流動人員的精神文化生活。應該充分運用少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日，積極開展豐富多彩的民族節(jié)慶活動，進一步增強民族團結，弘揚優(yōu)秀的中華民族文化。
(二)加強職業(yè)技能培訓，提高少數(shù)民族人口素質(zhì)。技能素質(zhì)高的人口,在就業(yè)機會和工資收入上均有明顯的優(yōu)勢,也更加具有現(xiàn)代意識和市民觀念,更加容易融入城市社會。因此,提高少數(shù)民族人口素質(zhì)的培訓就顯得尤為重要。為此,必須不斷加強教育培訓,提高其職業(yè)技能和文化素質(zhì)，吸納專業(yè)社會工作人才,大力開展民族社會工作服務,提高其心理調(diào)適能力和發(fā)揮自身潛能。
(三)發(fā)展民族文化產(chǎn)業(yè)，增加少數(shù)民族人口就業(yè)。現(xiàn)在文化消費的趨勢日益盛行起來，而利用文化資源能極大增加產(chǎn)品的附加值。而少數(shù)民族尤其豐富的文化底蘊，發(fā)掘、開發(fā)少數(shù)民族文化，發(fā)展少數(shù)民族文化產(chǎn)業(yè)，不僅能夠解決一定少數(shù)民族人口的就業(yè)問題，而且弘揚了民族文化，增強了各民族的相互了解，同時還能帶動城市相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進城市經(jīng)濟的提高，提升城市形象。
(四)擴大社會交往，建立新型城市民族關系。以社區(qū)為依托，通過不斷加強社會交往教育，開展社區(qū)互助活動，使少數(shù)民族不斷擴大社會交往的范圍，增強少數(shù)民族人口的城市歸屬感，增進少數(shù)民族與城市居民之間的交流與整合，使少數(shù)民族和城市居民之間建立起一種互相尊重、理解、合作與支持的新型城市民族關系。
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2017形勢與政策論文精選篇三：《試論高校“形勢與政策”課的特征》
摘 要：“形勢與政策”課是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對廣大青年學生進行形勢與政策教育的主渠道和主要載體。但是目前形勢與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問題如對“形勢與政策”課特征的把握不準確。解決此問題，必須準確把握其作為一門政治課的性質(zhì)、作為一門理論課的特點，并堅持“宜粗不宜細”的講授原則。
關鍵詞：形勢與政策;政治課;理論課;宜粗不宜細
“形勢與政策”課(以下簡稱“形策”)是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，也是對廣大青年學生進行形勢與政策教育的主渠道和主要載體。自2004年11月《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》，對大學生形勢與政策教育的地位、意義及做法等提出了明確的規(guī)范要求后，我國不同層次的高校均加強了對大學生的形勢與政策教育，但是形勢與政策教育還面臨著許多困惑與難題，最基本的問題如對“形策”課特征的把握不準確。如何講授好“形策”課，使之在變幻莫測的時代條件下充分發(fā)揮其思想政治教育功能，培養(yǎng)青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為廣大從事思想政治理論課教學和研究者必須思考和解決的重要任務。因此，在認真學習和鉆研授課大綱的基礎上，針對教學實踐中存在的種種問題，需要我們深入研究“形策”課的性質(zhì)、特點以及基本的講授原則。
一、準確把握“形策”作為一門政治課的性質(zhì)
準確把握課程的性質(zhì)，這是講授好一門課程的前提。因為課程的性質(zhì)統(tǒng)領著整個教學過程，并且是直接決定教學能否達到課程設置預期目標的最主要因素。
顧名思義，從“形勢與政策”的名稱來看，這門課程是講解形勢與政策的課程。但從內(nèi)容來看，“形策”課的教學內(nèi)容極為寬泛且具有很強的時效性，一方面，教學內(nèi)容涉及古今中外的經(jīng)濟、政治、文化、軍事、科技、外交等方方面面，另一方面，該門課程的教學內(nèi)容是動態(tài)的，與高校其他思想政治理論課相比，“形策”課教學內(nèi)容變動性很大，其時效性表現(xiàn)更為直觀和強烈，教學過程中對國內(nèi)外重大事件、重要會議和風云變幻的形勢跟蹤十分緊密。但是如果據(jù)此認為“形策”課從屬于新聞傳播學的學科教學體系，那就大錯特錯。判斷一門課程的性質(zhì)，最基本的依據(jù)并不是課程的名稱或教學內(nèi)容，而是該門課程的教學目標。事實上，“形策”課的教學目標明確地決定了該門課程作為政治課的性質(zhì)。即課程目標主要是幫助學生及時準確了解國內(nèi)外的重大時事和科學認識黨與政府在特定時期內(nèi)面臨的形勢和任務，正確理解中國共產(chǎn)黨的路線方針政策，以自覺地與黨和國家保持高度一致，堅定地在中共領導下走中國特色社會主義道路。換言之，政治性為“形策”課最基本的特征。
準確把握“形策”作為政治課的性質(zhì)對于處理教學實踐中的具體問題具有重要意義。首先，準確把握課程性質(zhì)有助于明確實現(xiàn)課程設置的育人目的。眾所周知，因為社會閱歷的不足、理論武裝的不夠，面對各種社會思潮的交鋒，面對變幻莫測的國際國內(nèi)社會格局，面對國家建設和自身發(fā)展過程中的諸多困惑、挑戰(zhàn)和難題，處于青春期的部分大學生有很多思想和現(xiàn)實上的迷茫和問題，尤其需要思想政治理論課教師能正確詮釋時代和社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，深入淺出地教育引導大學生保持理論上的清醒和認知上的科學，特別是在國際形勢復雜多變和人們思想觀念、道德選擇、價值取向多樣化的情況下，大力推進社會主義核心價值觀的培育和踐行，增強中國特色社會主義理論體系對大學生的吸引力和凝聚力，更好地將理論貼近實際、貼近生活、貼近學生，關注和回答大學生關注的熱點和難點問題。面對如此艱巨的歷史使命，授課教師只有在準確把握“形策”課程性質(zhì)的前提下才能實現(xiàn)課程設置預期目的。
其次，準確把握“形策”的課程性質(zhì)有利于正確處理這一課程教學中知識性與思想性關系的問題。如前文所述，“形策”課最基本的特征是政治性，但該課不僅僅是提高大學生的政治素養(yǎng)，在教學過程中也充滿了知識性。盡管“形策”課屬于思想政治理論課的范圍，但“形策”課的教學不是單純的理論性教學，不能局限于空洞的理論說教。因為該課程與歷史學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、軍事學科等密切相關，既涉及有現(xiàn)實問題，也有歷史問題;既有國際風云，又有國內(nèi)形勢，其所涉及的知識之廣泛是其他思想政治理論課所不具備的。因此，在教學過程中必須注重知識教育。當然，“形策”課并不是就事論事，而是以事說理，突出馬克思主義的形勢教育和政策教育，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來認識問題、分析問題和解決問題，從而成為合格的社會主義建設者和接班人。此外，“形策”課在加強現(xiàn)實教育的同時應重視歷史教育。因為，任何事物發(fā)展變化都必須是一個歷史的過程，重視現(xiàn)實教育才能有鮮活的生命力，注重歷史教育，理論才能講清楚，不會止于膚淺和片面。
二、準確把握“形策”作為一門理論課的特點
作為一門思想政治理論課，如果說政治性突出了“形策”課的課程性質(zhì)，那么，理論性則強調(diào)了該課程在內(nèi)容上的特點。因此，在教學實踐中不僅要把握住“形策”課的政治性，還必須把握住“形策”課作為一門理論課的特點。“形策”課是對大學生進行思想政治教育、培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑。形勢與政策教育不僅具有時效性、針對性和教學方法多樣性等個性特征，還具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特征，這決定了“形策”課在思想政治教育體系中必須突出理論課的特點。
首先，對于涉及的基礎理論必須系統(tǒng)全面地講清楚、講透徹。“形策”課基礎理論的系統(tǒng)講授是相對于重大熱點問題的專題形式和其他如小組討論、實踐參觀等形式而言的。之所以強調(diào)基礎理論部分應系統(tǒng)講授，是因為形勢與政策的基礎理論強調(diào)理論性、系統(tǒng)性以及連貫性。了解形勢與政策理論的一般概念、原理、研究對象和歷史發(fā)展脈絡，要從宏觀和整體上把握形勢與政策教育的基本內(nèi)容和規(guī)律特征。如果缺少對基礎理論部分的理解和掌握，只是大而化之地對熱點問題進行蜻蜓點水式的講解，根本不能滿足當代大學生對問題本質(zhì)探尋的認知需求[1]。當然，基礎理論的系統(tǒng)講授形式也要服從于大學生關于形勢與政策分析方法論的培養(yǎng)和應用這個大前提，要注意引導學生主動利用正確的思想武器積極思考問題，而不是簡單要求學生必須接受教師所講的單一結論。
其次，對于重大問題應突出重點專題講授。通常情況下，每個學期形勢與政策課大多以形勢報告和專題講座的形式安排。專題形式對于熱點問題的講授效果更為顯著，因為每學期的“形策”課內(nèi)容變動比較大，不同熱點問題之間雖有一定關聯(lián)性，但其各自獨立性更強。所講很多內(nèi)容要超出教師平時研究積累的范圍之外，在緊張有限的備課時間內(nèi)，授課教師比較容易集中精力形成對講授問題完整深入的認識，內(nèi)容更能夠充實豐富。比如在講解“全面理解與深刻把握黨的十八屆三中全會精神”時，應以專題講授的形式，從黨的十八屆三中全會召開的背景、全面理解此次會議的主要精神及其重大意義三個方面主題鮮明地講解，這樣就會突出該專題的重要性，也便于學生全面地把握此次會議精神及相關內(nèi)容，有助于強化教學效果。
三、準確把握“形策”課“宜粗不宜細”的講授原則
在明了“形策”課作為一門政治課的性質(zhì)和理論課的特點之后，不難得出該課程應堅持宜粗不宜細的講授原則的結論。“宜粗不宜細”是““””結束后鄧小平領導全黨總結關于新中國成立以來黨的若干歷史問題的經(jīng)驗及教訓時提出的一個關于總結歷史的原則。他指出：“這個總結宜粗不宜細，總結過去是為了團結一致向前看。”[2]這一原則對于學習和研究歷史具有重要的方法論意義，以此作為講授“形策”課的基本原則也是合適和恰當?shù)摹?ldquo;宜粗不宜細”是對“粗”和“細”的辯證統(tǒng)一認識。所謂“粗”，是教師在對變幻莫測的國際國內(nèi)形勢，經(jīng)濟、政治、文化、軍事、科技等領域的認知和了解中建構起來的宏觀視角。具體來講，在教學實踐中要堅持以下三點講授技巧。第一，對教材的內(nèi)容講授要有明確的目的感。即以教育引導大學生為目的，而不是就時政新聞論形勢而簡單地成為“傳聲筒”。第二，對講授內(nèi)容要有清晰的線索感。盡管各個專題看似獨立，但都有其內(nèi)在的關聯(lián)，講授時應遵循事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展走向。第三，在授課中必須要有強烈的現(xiàn)實感。特別是針對比較晦澀的理論問題的講解，不能“空對空”，必須立足現(xiàn)實，貼近校園、貼近生活、貼近大學生思想實際，這樣才能引起思想共鳴。
此外，如上文所述，每個學期“形策”課的課時安排比較短暫，一般為六到八講，即二十個課時以內(nèi)。在如此有限地時間內(nèi)要事無巨細地詳細講清楚半年內(nèi)國際國內(nèi)形勢及開展政策教育幾乎是不可能的。這也是筆者認為在“形策”課中應堅持“宜粗不宜細”的講授原則的現(xiàn)實考慮。
參考文獻：
[1]馬寧.當代大學生形勢與政策認知特點分析[J].學校黨建與思想教育，2014(1).
[2]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：292.