2017年國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)分析論文(2)
大學(xué)形勢(shì)與政策論文篇1
淺談當(dāng)代大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)
摘 要：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的認(rèn)知呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的矛盾特征：在認(rèn)知心理上表現(xiàn)出趨同性與獨(dú)立性共生，在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認(rèn)知狀態(tài)上則呈現(xiàn)出主動(dòng)性與被動(dòng)性并存的特點(diǎn)。深入研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;認(rèn)知特點(diǎn);大學(xué)生
作為高校思想政治理論課的一個(gè)重要組成部分，形勢(shì)與政策教育是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和有效途徑[1]。在新形勢(shì)下，增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵在于科學(xué)把握大學(xué)生形勢(shì)與政策的認(rèn)知特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一、認(rèn)知心理：趨同性與獨(dú)立性共生
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)知往往建立在一定的認(rèn)知心理基礎(chǔ)之上。研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，首先就要研究他們的認(rèn)知心理。有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生的認(rèn)知心理同時(shí)呈現(xiàn)出趨同性和獨(dú)立性兩個(gè)特點(diǎn)。
趨同性在心理學(xué)上又叫場(chǎng)依存性，是指人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中依賴于內(nèi)部或外部參照物的傾向性[2]。認(rèn)知心理上的趨同性使絕大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知形勢(shì)與政策時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中愿意向群體看齊，保持在關(guān)注熱點(diǎn)和主要觀點(diǎn)上與群體的一致性。大學(xué)生之所以在認(rèn)知心理上呈現(xiàn)出趨同性的特點(diǎn)，從根本上講是由于集體生活的影響。
大學(xué)生缺乏豐富的社會(huì)閱歷作借鑒，接近二十年的教育大都是服從教師、服從家長(zhǎng)，因而會(huì)形成嚴(yán)重的從眾心理，而這會(huì)作為一種心理惰性影響他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)期的認(rèn)知方式。目前，我國(guó)多數(shù)高校的學(xué)生都是生活在集體之中的。集體生活中同學(xué)間的互相影響使學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的認(rèn)知表現(xiàn)出很強(qiáng)的趨同性。
大學(xué)生認(rèn)知心理上的趨同性對(duì)于形勢(shì)與政策教育的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，它會(huì)促使學(xué)生中思想熱點(diǎn)的形成。在集體中，由于同學(xué)之間頻繁的交往、交流、互相影響，各種信息的傳播在集體中呈現(xiàn)出了迅速、及時(shí)、波及面廣、影響深刻等特征，容易形成集中的熱點(diǎn)。其次，它會(huì)使學(xué)生的情緒表達(dá)趨向一致。大學(xué)生集體中的輿論、風(fēng)氣、規(guī)范等會(huì)潛在地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，因而容易形成“共振”，對(duì)某些問(wèn)題的看法也易達(dá)成一致。所以，當(dāng)大學(xué)生在集體生活中與其他同學(xué)交流、探討形勢(shì)政策時(shí)，就容易受其他同學(xué)的影響，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的意見和觀點(diǎn)與其他同學(xué)不一致時(shí)，群體中潛在的心理壓力便會(huì)促使他們改變自身的觀點(diǎn)和看法，并盡量與其他同學(xué)保持一致。
大學(xué)生在形勢(shì)與政策認(rèn)知領(lǐng)域的獨(dú)立性，從積極方面看主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現(xiàn)為叛逆性。一方面，大學(xué)生思維活躍，在分析問(wèn)題時(shí)敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許多新的觀點(diǎn)，一旦加以合理引導(dǎo)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為形勢(shì)與政策教育的強(qiáng)大推動(dòng)力。
另一方面，建構(gòu)在青春期逆反心理基礎(chǔ)之上的叛逆性又使大學(xué)生本能地排斥任何理論說(shuō)教，盲目追求標(biāo)新立異，容易形成許多過(guò)于偏激的觀點(diǎn)，從而給形勢(shì)與政策教育帶來(lái)一定的困擾和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策等政治色彩濃厚、理論性很強(qiáng)的教育，習(xí)慣于獨(dú)立地、批判地看待，并依據(jù)自己所了解和掌握的形勢(shì)政策信息，提出自己的看法和見解。但大學(xué)生通過(guò)各種渠道所掌握的信息并不全面，因而認(rèn)識(shí)本身就帶有不自覺(jué)的片面性。
另一方面，對(duì)于形勢(shì)與政策教育教學(xué)而言，還處于不斷完善、不斷提高的過(guò)程中，也存在著不少的問(wèn)題。學(xué)生所關(guān)注的最新形勢(shì)與政策信息，往往在課堂上得不到及時(shí)有效地介紹;學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通過(guò)課堂這一渠道得到的信息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢(shì)與政策正面教育的理由，從而對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒。
大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知心理上同時(shí)呈現(xiàn)出的趨同性和獨(dú)立性兩個(gè)看似對(duì)立的特征，其實(shí)并不矛盾。趨同性表現(xiàn)為大學(xué)生群體認(rèn)知的共性特征，主要是整體觀點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)和思維方法的趨同;獨(dú)立性則更多地表現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)知特征，這種特征既可能是積極的――創(chuàng)造性，也可能是消極的――叛逆性，因人因事因時(shí)而異。開展大學(xué)生形勢(shì)與政策教育，必須綜合考慮大學(xué)生認(rèn)知心理上的這兩個(gè)特點(diǎn)，一方面，通過(guò)加大形勢(shì)與政策宣傳教育力度，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建統(tǒng)一的輿論場(chǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生向主流價(jià)值觀靠攏。另一方面，在開展形勢(shì)與政策教學(xué)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，重點(diǎn)解決他們的思想困惑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力，全面提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)。
二、認(rèn)知過(guò)程：穩(wěn)定性與多變性同在
大學(xué)生在具備了一定的心理認(rèn)知基礎(chǔ)之后，就開始了認(rèn)知過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進(jìn)的，而是同時(shí)呈現(xiàn)出變與不變的矛盾特性，從而推動(dòng)大學(xué)生的形勢(shì)與政策認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)出波浪式推進(jìn)和螺旋式上升的矛盾運(yùn)動(dòng)。
大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知過(guò)程中的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知已經(jīng)不再滿足于在感性層面，大學(xué)生已經(jīng)具備了透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，從而形成了某種程度的理性認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的深刻性。二是大學(xué)生雖然具備了一定的理性思維，但由于思想上還不夠成熟，一旦形成關(guān)于形勢(shì)與政策的某種認(rèn)知，就很難改變，從而表現(xiàn)為某種思維定式，在分析具體問(wèn)題時(shí)容易受教條主義的束縛。
導(dǎo)致大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的原因主要有三個(gè)方面：一是長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持思想政治教育的結(jié)果。改革開放以來(lái)，我國(guó)建立了從小學(xué)到大學(xué)一整套完備的思想政治教育體系，從小就向他們灌輸馬克思主義的世界觀和方法論，經(jīng)過(guò)多年的思維訓(xùn)練，大部分學(xué)生都培養(yǎng)了一定的抽象思維的能力。二是宣傳思想工作成效顯著。我國(guó)的新聞傳媒是黨和政府的喉舌，宣傳思想工作的一致性使得大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知也相應(yīng)地表現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。三是從大學(xué)生自身來(lái)看，身心發(fā)育漸趨成熟，基本上能夠做到全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問(wèn)題，能夠透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，深入分析形勢(shì)與政策問(wèn)題。
大學(xué)形勢(shì)與政策論文篇2
淺析高校形勢(shì)與政策教學(xué)改革的對(duì)策
摘要： 《形勢(shì)與政策》課是一門目的在于使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，深刻理解并掌握黨和國(guó)家的、政策，培養(yǎng)并樹立正確的馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)建設(shè)社會(huì)主義的信心和社會(huì)責(zé)任感。該課程以特定時(shí)期的國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交和國(guó)防領(lǐng)域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對(duì)象，對(duì)其做出正確分析與判斷的思想政治理論教育課，本文就該課程教改提出一些個(gè)人的建議。
關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策 教學(xué) 改革
2004年11月，宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》指出，高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，各高校應(yīng)將形勢(shì)與政策教育課列為每個(gè)學(xué)生的必修課。認(rèn)清形勢(shì)與政策教育課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育課的實(shí)效性，這既是高等教育的內(nèi)在要求，也是思想政治理論教育研究的重要課題。 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
一、形勢(shì)與政策教育課存在的問(wèn)題與不足
目前，高校形勢(shì)與政策教育狀況及其教育的整體效果是好的，但尚未完全達(dá)到其應(yīng)有的目的，存在的問(wèn)題及不足主要有：
(一)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)效果和現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
對(duì)形勢(shì)與政策課程重要性的認(rèn)識(shí)不到位是阻礙形勢(shì)與政策教育課程建設(shè)的首要問(wèn)題和癥結(jié)所在。有人認(rèn)為，大學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)和辨析社會(huì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，現(xiàn)在電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體空前普及和發(fā)達(dá)，大學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我教育，開設(shè)專門的形勢(shì)與政策課程是多余的;也有人認(rèn)為，高校其他思想政治理論課程當(dāng)中涵蓋有形勢(shì)與政策教育課的內(nèi)容，而且貫穿于黨團(tuán)活動(dòng)之中;還有人認(rèn)為，形勢(shì)與政策教育課只需在部分年級(jí)“階段性開設(shè)”;等等。這些片面的認(rèn)識(shí)，在相當(dāng)程度上影響和阻礙了這門課程的建設(shè)與發(fā)展，使得該課程教學(xué)的效果和現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
(二)教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
目前高校形勢(shì)與政策教育教師發(fā)展缺乏具體的剛性制度如：目標(biāo)不明確，實(shí)際待遇偏低，教學(xué)崗位缺乏吸引力，教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入條件不明確，在現(xiàn)實(shí)中造成了對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)、價(jià)值的取向，使整個(gè)形勢(shì)與政策教育教師隊(duì)伍的思想不穩(wěn)，給教學(xué)和研究工作帶來(lái)了一定的影響。兼職教師首先要保證本職工作，專職教師在職培訓(xùn)脫節(jié)或缺失，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)相對(duì)有限，使專職教師的學(xué)術(shù)視野趨于落后和狹窄。 能夠投入到形勢(shì)與政策教育教學(xué)上的精力非常有限，所以，形勢(shì)與政策教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。
(三)教學(xué)方式、手段單一落后
長(zhǎng)期以來(lái)，形勢(shì)與政策教育的教學(xué)手段比較單一落后。對(duì)形勢(shì)與政策教育工作者自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足使相當(dāng)一部分人認(rèn)為形勢(shì)與政策教育就是“形式任務(wù)教育”。在形勢(shì)與政策教育過(guò)程中，雖然是一個(gè)具體的情況較多然而注重講理論卻并非結(jié)合實(shí)例、具體情況來(lái)開展授課，能夠給予學(xué)生提供實(shí)際幫助的不多，針對(duì)性不強(qiáng)。在教法設(shè)計(jì)上傳統(tǒng)的灌輸方法運(yùn)用得多，入情入理的分析不夠，即便是某些典型事實(shí)的案例解析，也缺乏透徹的說(shuō)服力，教法設(shè)計(jì)沒(méi)有真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)效性差。
(四)形勢(shì)與政策教育課缺乏統(tǒng)一教材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實(shí)
表現(xiàn)在與政策出臺(tái)、時(shí)局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時(shí)段太長(zhǎng)，顯然，如果一種“形勢(shì)熱點(diǎn)”已經(jīng)“冷卻”了才進(jìn)行教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。由于教材的滯后，形勢(shì)與政策教育課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過(guò)各種報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體進(jìn)行搜集、整理。因此，同一學(xué)期，同一年級(jí)，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，使形勢(shì)與政策教育課失去了本應(yīng)具有的嚴(yán)肅性，也失去了本應(yīng)具有的重要地位。
二、對(duì)形勢(shì)與政策課程原因的分析
《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)及其效果不盡如人意，其中原因是多方面的。主要是授課教師的利益不能得到有效保障?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)難度大，就是一些長(zhǎng)期從事這門課教學(xué)的老教師也感到上好這門課也不是一件容易的事。受形勢(shì)變化的影響，該課的教學(xué)內(nèi)容變化較大，教師必須投入大量的精力去收集最新的資料，研究新的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，否則教學(xué)就失去了時(shí)效性。教師忙于教學(xué)，科研的時(shí)間相對(duì)較少，而且這方面的科研論文發(fā)表的渠道也較少，因此，教師的積極性受到挫傷。再加之這門課程學(xué)科界限不明顯，還有相當(dāng)多的人對(duì)該課及任課教師存在一定的偏見，認(rèn)為這門課誰(shuí)都能上。而這門課一般是大課，學(xué)生多，教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，因而對(duì)任課教師都具有非常大得挑戰(zhàn)和壓力。
三、針對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)改革的具體對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革建議形勢(shì)與政策課是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課程中設(shè)置的必修課。國(guó)家教委制定下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校<形勢(shì)與政策>課程建設(shè)的意見》，對(duì)形勢(shì)與政策的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面,做了一系列具體規(guī)定。我們高校應(yīng)以此規(guī)定為依據(jù)，對(duì)《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)作以下改進(jìn)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)政治理論課的重要性，就是因?yàn)楹芏嗳怂枷肷钐帉?duì)這個(gè)課不重視，我們不要求格外的重視只是想他和其他的專業(yè)課一樣，放到同等的地位。
(二)提高學(xué)生參與意識(shí)、提高教師教學(xué)技巧
精選教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性必須提高教師自身素質(zhì)。討論課，自主創(chuàng)新課(讓學(xué)生自己主講)，增加課堂的互動(dòng)性，這些課堂教學(xué)的設(shè)置和主持都對(duì)教師有著更高的要求，這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與意識(shí).。加大對(duì)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸社會(huì)。增加同行交流。每有重大事件鼓勵(lì)學(xué)生積極參撰寫相關(guān)的調(diào)查報(bào)告和論文。
(三)需要探索實(shí)踐教學(xué)與理論講授相結(jié)合的新模式、新方法
建立“理論+實(shí)踐”課堂內(nèi)外一體化的教學(xué)新模式。突出主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的主題教育思想，使《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革工作在實(shí)效上取得新突破;社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)之外，深入社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主要包含以感恩父母、回報(bào)家庭為導(dǎo)向的家庭角色體驗(yàn)活動(dòng)，以認(rèn)知社會(huì)、了解社會(huì)為導(dǎo)向的各種社會(huì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，以發(fā)展職業(yè)能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的各種專業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)等類型 ，接觸社會(huì)，了解社會(huì)。 (四)建立形勢(shì)與政策師生溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
這門課的教學(xué)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)采用講授與多媒體課件相結(jié)合” 的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，既保持了講授教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。具有聲情俱現(xiàn)，圖文并茂，生動(dòng)活潑，信息量大，吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)。但是我們倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“雙主教學(xué)”的要求下，形勢(shì)與政策課的教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和多樣化，包括思想政治教育的課外交流和輔導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)校管理方面的建議和意見 管理員制度。社會(huì)上，國(guó)家現(xiàn)在都有信息收集處，比較重視基層的思想和動(dòng)態(tài)。
(五)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果
改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法方式上作文章，這是一般的教學(xué)規(guī)律。形勢(shì)與政策教育課內(nèi)容的廣泛性、紛繁復(fù)雜性，決定了教學(xué)方法方式應(yīng)靈活多樣：
(1)加強(qiáng)專題講座教學(xué)。專題講座教學(xué)能夠在單位時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地、完整地講清問(wèn)題，給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò)。搞好專題講座，要相配套地對(duì)課時(shí)安排、教學(xué)單位進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，每周一課時(shí)，調(diào)整為兩周或三周集中學(xué)習(xí)一個(gè)專題，教學(xué)單位也由單個(gè)教學(xué)班調(diào)整為3—5個(gè)教學(xué)班集中學(xué)習(xí)。即節(jié)省教師資源，又形成一種學(xué)習(xí)的大氛圍。
(2)大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)。形勢(shì)與政策教育課，從其性質(zhì)而言，要求學(xué)生參與性較高，課堂上學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、討論的頻率較其他課程高，要將參與式教學(xué)延伸、拓寬，必須廣泛開展課堂討論，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主研究和上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。開展參與式教學(xué)，要控制好課堂規(guī)模，以單個(gè)教學(xué)班為最佳。
(3)積極探索多媒體教學(xué)在形勢(shì)與政策教育課中的作用和效果。當(dāng)今時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)地發(fā)展。年輕的大學(xué)生熱衷于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的高度物質(zhì)文明生活，上網(wǎng)瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的一種主要手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能圖文并茂，易為學(xué)生接受，其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，更能起到行之有效的效果。要搞好這項(xiàng)教學(xué)，教學(xué)部門必須高度重視，加大投入力度，確保設(shè)施到位。
(六)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。構(gòu)建教材體系
教材建設(shè)是課程體系完善和規(guī)范的前提和基礎(chǔ)，有了教材，才能使教學(xué)工作有章可循，才能在教學(xué)的環(huán)節(jié)和過(guò)程中開展教學(xué)研究。形勢(shì)與政策教育課的內(nèi)容處在不斷發(fā)展變化中，教材適用時(shí)間很短，這就給教材編寫造成了極大的困難。教材要與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用，應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)與政策教育課的特點(diǎn)，構(gòu)建教材體系，成立由授課教師組成的中心備課組，中心備課組在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)每個(gè)專題前編寫出專題輔導(dǎo)材料，及時(shí)送到學(xué)生手中。
(七)積極探索，完善考核制度
形勢(shì)與政策教育課具有知識(shí)性、時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應(yīng)該是多角度的，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，靈活運(yùn)用考核方式，既不能對(duì)現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬(wàn)能的考核模式。應(yīng)根據(jù)形勢(shì)與政策教育課的特點(diǎn)，大膽探索其考核方式，現(xiàn)在每年暑期大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”已成為學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)的一種主要方式?？梢岳檬钇诘纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，做好社會(huì)調(diào)查，寫好社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，這也是一種考核方式。它不僅能測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度，還可以測(cè)評(píng)其運(yùn)用知識(shí)的能力和應(yīng)變能力。
總之，在新時(shí)期，形勢(shì)與政策教育應(yīng)緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和大學(xué)生的思想實(shí)際，不斷深化教育教學(xué)改革，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)形式，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力拓展課外教育教學(xué)渠道，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái);把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái);把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái);建立形勢(shì)與政策教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
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