關(guān)于心理健康教育論文
關(guān)于心理健康教育論文
心理健康教育的普及，將有助于教育工作者觀念的更新和經(jīng)驗(yàn)方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于心理健康教育論文，供大家參考。
關(guān)于心理健康教育論文范文一：心理健康教育與高中地理教學(xué)的融合
摘要:地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，將高中地理教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合可以取得良好效應(yīng)。本文從創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)方法、營造良好的師生氛圍和巧妙運(yùn)用心理技巧等五方面探討如何實(shí)現(xiàn)有效融合。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中
應(yīng)試教育長時期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動，班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值、人類的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍
地理學(xué)科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，對學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會進(jìn)步。
三、靈活使用教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強(qiáng)了學(xué)生對地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動的理解地理事物、過程和結(jié)果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
五、巧妙運(yùn)用心理技巧
地理教師需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解學(xué)生心理和進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)會在教學(xué)和班級管理中使用一些心理學(xué)技巧，使課堂有聲有色，提高教學(xué)效果。例如:在課堂導(dǎo)入時運(yùn)用“首因效應(yīng)”，當(dāng)學(xué)生出錯時進(jìn)行“共情”，在提問或講授知識點(diǎn)時采用“空白效應(yīng)”，在學(xué)生回答問題后利用“皮格馬利翁效應(yīng)”激勵學(xué)生。高中心理健康教育與地理教學(xué)的融合是一個長期復(fù)雜的過程，本文提出一些個人看法，需要更多教育研究者和地理工作者不斷的探討和實(shí)踐。
關(guān)于心理健康教育論文范文二：學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建思考
摘要：對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低與文化生活貧乏、學(xué)生心理壓力較大的情況，有針對性設(shè)置學(xué)校心理健康教育目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建特色心理健康教育體系，并不斷完善心理健康教育的體制與機(jī)制，力圖保障學(xué)校心理健康教育的有效落實(shí)。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;積極心理學(xué)
培養(yǎng)兒童健全人格，構(gòu)建和諧的心靈，依據(jù)兒童的心理成長階段的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教學(xué)變得越發(fā)重要，因此，目前國家把對兒童的心理健康教育提高至課程的高度。但是，如何在小學(xué)階段對兒童科學(xué)的進(jìn)行心理健康教育成為每個學(xué)校不斷思考的問題。牡丹區(qū)第五小學(xué)(以下簡稱第五小學(xué))根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特殊情況，構(gòu)建了特色化的心理健康教育體系，積極開展學(xué)生心理健康教育，取得了顯著的效果。
一、現(xiàn)實(shí)訴求：現(xiàn)時代背景下學(xué)生健康發(fā)展需要進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)時期是兒童身心發(fā)展的黃金期，而在現(xiàn)實(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，兒童在認(rèn)知方式、思維發(fā)展、情緒調(diào)適以及社會交往等方面，都會遭遇到各種各樣的心理困擾甚至造成嚴(yán)重的心理問題，尤其是在激烈競爭的現(xiàn)代社會，學(xué)生面臨的心理壓力更為巨大。這需要學(xué)校對兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，因?yàn)樵诩彝ブ?，學(xué)校是對兒童發(fā)展影響最大的正式機(jī)構(gòu)，它影響著兒童的社會性和情緒發(fā)展。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生開展心理健康教育，培育學(xué)生積極樂觀的人格品質(zhì)，是每所學(xué)校的重要工作。另外，第五小學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的家庭處境較為不利，學(xué)生身心健康狀況不容樂觀，那么，學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得更為迫切。
(一)兒童社會化需要積極品質(zhì)教育
兒童的社會化是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，影響著兒童的身心健康和正常的社會交往。然而，如今中國家庭幾乎都是獨(dú)生子女，這在一定程度上影響了兒童社會化的正常發(fā)展，其中不容忽視的是所謂的“小大人”現(xiàn)象，兒童整天與父母或者爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，兒童從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲得的信息越來越多，頭腦中充斥著許多與年齡不相稱的的復(fù)雜內(nèi)容，缺乏與同伴交往的社會技能，承受了很多這個年齡不該承受的心理壓力，這都在一定程度上影響了他們正常的社會化發(fā)展，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。兒童的積極心理品質(zhì)，如智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越等，是兒童社會化順利發(fā)展所必需的品質(zhì)。只有他們積極的心理品質(zhì)得到提升，才能更好地進(jìn)行人際交往，更好地適應(yīng)社會。學(xué)校是兒童社會化的動因，除了傳授知識，幫助兒童為日后的工作和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立做好準(zhǔn)備外，還影響著兒童社會性和情緒發(fā)展，因此，學(xué)校就更應(yīng)該重視兒童的心理健康教育，并加強(qiáng)兒童的積極品質(zhì)教育，這既是現(xiàn)代社會發(fā)展對學(xué)校提出的使命，也是學(xué)校所必須要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
(二)學(xué)校學(xué)生發(fā)展特殊性更需要積極品質(zhì)教育
牡丹區(qū)第五小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校的小學(xué)生半數(shù)以上為農(nóng)村學(xué)生，其中單親家庭、留守兒童和生活貧困家庭的學(xué)生約占學(xué)生家庭的百分之十五，且多數(shù)家庭父母雙方文化程度較低，約百分之四十的學(xué)生家長僅有初中以下的文化水平。處在這種家庭條件的小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中常常會遇到更多的挫折與困難。而且很多兒童的心理保健能力較差，表現(xiàn)得較為自卑?？梢?，相對于其他學(xué)校學(xué)生來說，牡丹區(qū)第五小學(xué)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r更為復(fù)雜，總體上可以分為三種類型，一是部分學(xué)生存在較為明顯的心理健康問題，如有些學(xué)生有自卑心理等;二是存在心理發(fā)展問題的學(xué)生，這類群體較多，如沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的一類學(xué)生，相對于第一類學(xué)生而言，這類群體較多;三是其他發(fā)展較為良好，但仍需進(jìn)行其他諸如樂觀、積極向上等良好品質(zhì)塑造的學(xué)生。
(三)提升教育教學(xué)質(zhì)量需要把握小學(xué)生心理發(fā)展水平
提高教育教學(xué)質(zhì)量是中小學(xué)的核心任務(wù)。教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生雙方的努力。在教師層面，如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要教師了解不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，針對性地對學(xué)生進(jìn)行適合的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，深切感受到學(xué)校以往教育教學(xué)質(zhì)量不高的諸多原因不是在于教師付出的努力少，而是教師在教育教學(xué)中沒有把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平，致使教學(xué)內(nèi)容高于或低于學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生的接受能力不相符，影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校將對于學(xué)生心理發(fā)展水平的把握作為對教師的重要任務(wù)，學(xué)校試圖通過全體教師對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這項(xiàng)工作，幫助教師更好地認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的真實(shí)需求。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育的。由此可見，提升教育質(zhì)量，需要通過對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育這一途徑來實(shí)現(xiàn)。
二、理論支撐：積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校明確發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)
積極心理學(xué)是于20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一場聲勢浩大的心理學(xué)運(yùn)動，其由美國著名心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出并倡導(dǎo)。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)研究如何在良好的條件下更好地發(fā)展與生活，如何使人潛能得到充分的發(fā)揮等方面的問題。[1]其作為心理學(xué)研究的新視角，將心理學(xué)研究從以往的僅僅關(guān)注心理疾病和障礙的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康和良好心理狀態(tài)方面的研究，為學(xué)校心理健康教育指引了目標(biāo)方向。
(一)積極心理學(xué)的新鮮理念引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的確立
積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的使命不僅是治療精神疾病，更重要的是培養(yǎng)人們積極的心理品質(zhì),使人們的生活更加豐富充實(shí)。這一觀念成為心理健康教育目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、教材編寫的重要指導(dǎo)思想。第五小學(xué)在早期也進(jìn)行過心理健康教育，但主要是偏向問題取向的，針對心理障礙的個體進(jìn)行心理健康教育。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，牡丹區(qū)第五小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生大致處于的三種心理發(fā)展?fàn)顩r，確立了具有學(xué)校特色的心理健康教育三級目標(biāo)：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的一級目標(biāo);針對普遍問題進(jìn)行輔導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙的二級目標(biāo);針對有心理障礙和疾病個體進(jìn)行心理診斷和治療的三級目標(biāo)。最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生積極的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生以積極的心態(tài)，享受快樂的教育、快樂的生活。有了這一明確的教育目標(biāo)，積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容必然成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，提高學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活;增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、自主自強(qiáng)的能力;培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、良好的人際意識;培養(yǎng)開朗、樂觀、合群、自立的個性品質(zhì);提高學(xué)生思維能力與問題分析、解決能力。
(二)積極心理學(xué)對教育對象的尊重引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育方式的選擇
心理健康教育從心理問題取向轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)提升取向，必然帶來教育內(nèi)容、途徑和教育形式的改變。問題取向引導(dǎo)下的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生出現(xiàn)的一些具體心理問題，如意志力薄弱問題、人際關(guān)系問題、行為習(xí)慣問題等等，僅僅關(guān)注到了學(xué)生負(fù)面發(fā)展的方面。并且，問題取向下，心理健康教育的方式也是針對具體問題進(jìn)行針對性處理，忽視了學(xué)生成長的潛能。在教學(xué)方式上往往也限于單調(diào)的說教。有了積極心理學(xué)的指引，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容與方式發(fā)生了變化。積極心理學(xué)關(guān)注到人身上積極的心理潛能，看到學(xué)生的主體能動性，而非像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣，僅僅關(guān)注到個體身上的心理疾病與心理障礙。積極心理學(xué)相信，通過學(xué)生的積極、主動地建構(gòu)，學(xué)生的潛能會得以發(fā)揮，健康品質(zhì)得以形成。為此，積極心理學(xué)不把個體看作病態(tài)的、被動的、等待治療的個體，而是主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)的個體。這樣，學(xué)校的心理健康教育也不應(yīng)是單一地灌輸、說教，還要注意基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與成長狀況，教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動地建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的品質(zhì)與能力。
三、體系構(gòu)建：大課程觀引導(dǎo)學(xué)校形成心理健康教育課程體系
對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性不言而喻，國家層面也在不斷提出要求。但是，目前我國尚未設(shè)立明確的小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)及其配套的評價體系，以致很多小學(xué)心理健康教育處在一種邊緣化、形式化的境地。不過，這也給很多小學(xué)帶來了心理健康教育校本化探索的契機(jī)。第五小學(xué)利用這樣的契機(jī)，結(jié)合學(xué)校自身心理健康教育教師隊(duì)伍相對比較雄厚的條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建。牡丹區(qū)第五小學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育工作是廣義的健康教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而非僅僅限于狹義的心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。并且，心理健康教育不僅僅通過狹義的具體心理健康課程來實(shí)現(xiàn)，也需要通過其他學(xué)科課程教學(xué)，以及社團(tuán)活動、學(xué)校文化等隱性課程的影響來實(shí)現(xiàn)。在這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建的心理健康教育體系也是針對全體學(xué)生的，著眼于發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)的。
(一)設(shè)置全校學(xué)生必修的特色心理健康課程
科學(xué)的心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)、樂觀生活的重要載體。新世紀(jì)以來我國確立的國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度賦予了地方、學(xué)校的課程建設(shè)自主權(quán)，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用課程開發(fā)自主權(quán)，把學(xué)校的《思想品德》課程與校本特色選修課程進(jìn)行有效的整合，形成了面向不同年級不同內(nèi)容的心理健康教育課程。每班學(xué)生間周1課時，教師為專職的心理教師，并且具有國家勞動和社會保障部頒發(fā)的“國家二級心理咨詢師”或“國家三級心理咨詢員”資格，保障了該課程教學(xué)的科學(xué)性、專業(yè)性。另外，不同年齡階段的學(xué)生，面臨的問題也不相同，學(xué)校針對不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與常見心理問題，靈活設(shè)計(jì)不同的心理健康教育內(nèi)容。這些特色化、針對性的教育內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)校的校本教材上，有：《紅星照我心》、《小學(xué)生心理健康教育》、《心理活動輔導(dǎo)設(shè)計(jì)》、《適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)策略》、《心靈語》等。除了間周1節(jié)的心理健康教育課外，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用隱形課程對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之初都會設(shè)計(jì)好本學(xué)期本學(xué)年不同年級的德育主題月系列活動。每月一個大主題，大主題下又分列4個小主題。
(二)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
學(xué)校注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育滲透到各個學(xué)科之中。小學(xué)是人格塑造的重要時期，其中情感意志培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在各科教學(xué)中，要求老師把對學(xué)生的關(guān)愛注入到教育教學(xué)活動中，從多方面引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，使學(xué)生從教師的鼓勵中體驗(yàn)快樂、樹立自信、走向成功，使學(xué)習(xí)過程變成快樂的發(fā)現(xiàn)之旅，從而達(dá)到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。如語文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);數(shù)學(xué)、科學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生競爭、拼搏、進(jìn)取的精神。另外，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校也注重利用案例中的榜樣教育，達(dá)到對學(xué)生品質(zhì)教育的作用。一方面注重教材中榜樣人物教育，利用書本中的榜樣人物對學(xué)生進(jìn)行即時教育。另一方面，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析或互相進(jìn)行討論，通過借助分析榜樣人物的成功經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行正向強(qiáng)化，使其內(nèi)化成學(xué)生自身的積極心理品質(zhì)，并落實(shí)到行動中去。
(三)開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合的靈活輔導(dǎo)
根據(jù)心理健康教育的共同性和差異性特征，第五小學(xué)采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢相結(jié)合的方式，對第五小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個體咨詢室、團(tuán)體活動室和心理拓展室，并且配備師德高尚，具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師從事心理輔導(dǎo)和咨詢工作。對學(xué)生共同面臨的成長問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),從不同年齡階段的小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。如專門針對低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的團(tuán)體教育，以及專門針對高年級小學(xué)生的社會實(shí)踐教育。另外，即使在同一年級，不同學(xué)生遇到的問題也可能是不同的，學(xué)校采用差異式教育的方式，對特殊問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。心理健康教育的場所也會隨著教育的對象與內(nèi)容不同而在不同的場合進(jìn)行。
(四)文化建設(shè)中彌散心理健康教育元素
牡丹區(qū)第五小學(xué)注重發(fā)揮校園文化的心理健康教育功能，在學(xué)校的校園文化建設(shè)中滲透心理健康教育，既重視“硬環(huán)境”———學(xué)校物質(zhì)設(shè)施方面的建設(shè)，也重視學(xué)校“軟環(huán)境”———精神文化、制度文化方面的創(chuàng)造。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，學(xué)校注重學(xué)生舒適環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡力給孩子提供一種人性化的快樂學(xué)習(xí)的空間。櫥窗、黑板報(bào)、走廊、校報(bào)、?？龋约伴_設(shè)的具有特色的心育專欄，都成為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)心理健康知識的園地。在精神文化方面，學(xué)校將心理健康教育作為一種大教育，一種每位老師都參與的教育，并且學(xué)校注重強(qiáng)化在校老師的心理健康教育意識，幫助教師形成心理健康教育無處不在的觀念。教師間、學(xué)生間形成一種健康向上的校園精神。另外，在校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)上，學(xué)校工作者都用心地將心理健康教育理念與內(nèi)容滲透進(jìn)來，起到一種潤物細(xì)無聲的功效。制度文化方面，一方面，學(xué)校注重平等、民主、合作的師師關(guān)系、師生關(guān)系的創(chuàng)建;另一方面，學(xué)校制訂一系列活動方案從制度層面保障教師積極健康心理的形成，只有教師的心理是積極的，樂觀向上的，他才能給學(xué)生帶來明亮的、快樂的教育。牡丹區(qū)第五小學(xué)也重視學(xué)校行為文化的建設(shè)。活動是心理健康教育最好的載體。學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動，如周一升旗、陽光體育活動、慈善一日捐、義賣義捐活動、尋找最美少年活動等，寓心理健康教育于這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中提高認(rèn)知水平，同時學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長。其中陽光體育活動方面，每天讓學(xué)生上好三操———廣播操、武術(shù)操和心理健康教育手語操。廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩讓孩子們的身心得到了鍛煉，性情得到了陶冶，并感悟到人生哲理的啟迪。而且，學(xué)校有組織地開展社會實(shí)踐活動，通過這些社會實(shí)踐活動，拓寬了學(xué)生的視野，磨礪了學(xué)生的意志。社團(tuán)是張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生自信、從容面對未來的理想場所，因此，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與自己感興趣的社團(tuán)，如軍鼓隊(duì)、舞蹈團(tuán)等，這些社團(tuán)活動促進(jìn)了兒童個性心理的發(fā)展，也提升了兒童的藝術(shù)鑒賞力。
四、機(jī)制保障：構(gòu)建學(xué)校心理健康教育有效實(shí)施的保障機(jī)制
學(xué)校心理健康教育的開展，除了有一套較為完善的心理健康教育課程體系外，也需要創(chuàng)設(shè)保障其有效落實(shí)的制度體系。牡丹區(qū)第五小學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了積極的探索。
(一)建設(shè)專業(yè)化發(fā)展心理健康教育教師隊(duì)伍
專業(yè)化的心理教師隊(duì)伍是學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性的有力保障。為了建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，學(xué)校著力采取了以下措施：首先，為防止心理教師在學(xué)校的邊緣化存在，學(xué)校從制度上來努力保障心理教師的地位。學(xué)校專設(shè)心理教師崗位，職稱評定也與其他學(xué)科教師同等待遇。其次，學(xué)校以日常教學(xué)中遇到的學(xué)生心理健康問題為素材，利用課題研究為載體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，提升教師的教育素質(zhì)，推動心理健康教育這一課程的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化。最后，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，因此，培養(yǎng)一支心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，是保證學(xué)校心理健康教育這一課程順利實(shí)施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對此，學(xué)校有組織、有計(jì)劃地對心理健康教師、班主任、學(xué)科教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式較為多樣。目前，學(xué)校擁有了一支比較規(guī)范的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。
(二)建立科學(xué)的學(xué)校心理健康教育評價與督導(dǎo)制度
心理健康教育沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地中小學(xué)的心理健康教育多由中小學(xué)自行探索。為了保證學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性與有效性，牡丹區(qū)第五小學(xué)基于多年的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，成立了心理健康教育課程研究室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的確定、教材的編寫、課程的實(shí)施與評價。課程研究室以文本的形式，對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行了明確的規(guī)定，并且學(xué)?；趯?shí)際情況對心理健康教育的學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，各年級具體的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，以及校本教材內(nèi)容的編寫，任課教師教案的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了專業(yè)化要求。另外，為了檢查與督促心理健康教育的有效進(jìn)行，學(xué)校獨(dú)立于心理健康教育課程研究室之外成立心理健康教育督導(dǎo)小組，隸屬于學(xué)校政教處，以對學(xué)校心理健康教育工作的開展進(jìn)行有效地監(jiān)督與評價，促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
(三)營造“學(xué)校—家庭—社會”一體的心理健康教育大環(huán)境
學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不是學(xué)校單方面工作所能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力。牡丹區(qū)第五小學(xué)針對學(xué)生家長文化落后、教育意識淡薄等現(xiàn)實(shí)，注重家庭心理健康教育渠道的疏通，邀請學(xué)生家長到校聽課、座談，增強(qiáng)家庭教育意識，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的良好局面。除了調(diào)動家長的力量，牡丹區(qū)第五小學(xué)積極利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報(bào)告。這些社會力量的參與，為學(xué)校心理健康教育工作注入新的血液，從而使心理健康教育課程扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]石國興.建構(gòu)主義視野中的心理健康教育[J].教育研究，2006，(5)：60-61.
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