大學(xué)生心理畢業(yè)論文
大學(xué)生心理畢業(yè)論文
大學(xué)階段,是大學(xué)生的心理走向成熟、人格趨于完善和穩(wěn)定,確定自我未來的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的重要時(shí)期,而心理健康對(duì)于大學(xué)生的成才有著至關(guān)重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生心理畢業(yè)論文,供大家參考。
大學(xué)生心理畢業(yè)論文范文一:家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
摘要:影響大學(xué)生心理健康的因素有很多,但作為大學(xué)生成長環(huán)境的學(xué)校和家庭所起到的作用是不可或缺的。在大學(xué)階段,學(xué)校教育要以學(xué)生心理素質(zhì)教育和實(shí)踐能力為主,而家庭教育要以健全學(xué)生心理素質(zhì)和人格為主。
關(guān)鍵詞:家庭教育;大學(xué)生;心理健康
一、大學(xué)生心理健康狀況
當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況總體上是積極向上的,他們樂于接受新鮮事物,對(duì)外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn),雖然大學(xué)生的心理狀況在不同年級(jí)存在消長現(xiàn)象,但總體上與學(xué)歷無關(guān),但與性別和所學(xué)專業(yè)存在顯著差異。而學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面,正成為大學(xué)生的心理困惑的主要來源。當(dāng)然,文科類學(xué)生的心理困惑要高于理工類學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困惑要高于城市學(xué)生。當(dāng)面臨壓力和困惑的時(shí)候,大學(xué)生消極應(yīng)對(duì)手段較一般人群少,較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對(duì),大多數(shù)學(xué)生選擇的是自我調(diào)節(jié),或者和同學(xué)朋友聊天等方式排解。于此相對(duì)應(yīng)的是,與教師或家長溝通不是學(xué)生排解心理困擾的主要解決方法。這說明,學(xué)校教育和家庭教育在青少年大學(xué)成長階段缺乏有效的心理疏導(dǎo)教育??傊?,內(nèi)在因素和外在因素對(duì)個(gè)體心理健康有著綜合影響,大學(xué)生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果表明,當(dāng)前大學(xué)生的心理健康保健意識(shí)不強(qiáng),需要學(xué)校和家庭共同努力,應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧,減少學(xué)生的社交困難,增強(qiáng)學(xué)生的道德感和利他性,從而形成較好的個(gè)人行為習(xí)慣,使其可以勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折,保持健康的心理狀態(tài)。
二、教育對(duì)策
(一)學(xué)校教育
我國傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對(duì)大學(xué)生的德、智、體發(fā)展方面進(jìn)行教育,而對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達(dá)國家。這既體現(xiàn)在政府和高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理教育的重視程度,也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性??梢哉f,這些發(fā)達(dá)國家從管理者到教師均有意識(shí)地為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來,我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視,很多高校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu),并開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程,這在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”。同時(shí),一大批關(guān)于學(xué)生心理健康教育的省級(jí)和國家級(jí)課題相繼開始進(jìn)行研究,這也為我國大學(xué)生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實(shí)踐資料,對(duì)建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)前,我國處于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化目標(biāo)的重要時(shí)期,社會(huì)的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學(xué)生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期,其主要體現(xiàn)在:
第一,有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓(xùn)的院校很少,大部分院校的心理健康課程是由學(xué)校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任,缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域,如教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、行為評(píng)判與治療等,其專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)都要求很高,同時(shí)要具有很好的親和力與溝通能力,這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達(dá)到的。
第二,我國高校的心理健康教育手段單一,主要以課程的方式進(jìn)行,或坐等學(xué)生上門咨詢,對(duì)一些國外常用的心理學(xué)量化工具和方法缺乏了解,同時(shí)大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學(xué)生存在排斥心理治療的思想,治療的主動(dòng)性較差。
第三,高校在新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生的心理影響研究不足,教育主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏心理健康教育知識(shí),對(duì)心理健康教育存在偏見。強(qiáng)調(diào)機(jī)械式教學(xué)方式,忽視學(xué)生的個(gè)性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育,將學(xué)生的心理問題看成是品德問題,將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題看成是智力問題等。
第四,心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題,而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機(jī)會(huì),無法及時(shí)獲取國內(nèi)外最新的相關(guān)資訊,這直接影響了心理健康教育的工作效果。
鑒于我國大學(xué)生的心理健康教育大多是以校為單位進(jìn)行,同時(shí)其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點(diǎn),應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程來進(jìn)行,加強(qiáng)師資建設(shè),落實(shí)持證上崗制度,建立一支由心理學(xué)家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊(duì)伍。將現(xiàn)有的補(bǔ)救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)教育模式,將教育方式從強(qiáng)調(diào)個(gè)別問題學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為群體輔導(dǎo)。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞?,無法有效地全面解決大學(xué)生的心理問題,應(yīng)立足教育,通過課堂和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合,心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時(shí),加強(qiáng)心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及,使其在日常教學(xué)過程中有意識(shí)地引入心理健康教育,正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),使大學(xué)生在校期間獲得良好的個(gè)性培養(yǎng),這就需要教師借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國高校的實(shí)際情況,開闊思路,有步驟地發(fā)展有中國特色的高校心理健康教育體系。
(二)家庭教育
家庭教育是指在家庭生活中,由家長(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念,家庭教育既包括:生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育;聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題:第一,過度保護(hù)和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求,表現(xiàn)為對(duì)孩子行為的過度要求,或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為,缺乏心靈上的溝通。第二,揠苗助長和專制教育。父母習(xí)慣將自己的意志強(qiáng)加給子女,使孩子的心理失衡,成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁,甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí),報(bào)復(fù)社會(huì)的心態(tài)。
第三,低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能,用主觀期望對(duì)待孩子,以學(xué)習(xí)為發(fā)展的唯一目標(biāo),缺乏思考能力訓(xùn)練,當(dāng)子女脫離父母進(jìn)入高校茫然失措,面對(duì)誘惑誤入歧途。
良好的家庭教育環(huán)境,是通過對(duì)子女的言傳身教,使其了解社會(huì),形成正確的認(rèn)知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲,產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)知,這都直接影響其在大學(xué)的表現(xiàn)。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過程,但當(dāng)前很多家長對(duì)子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段,對(duì)大學(xué)階段存在漠然或放任的情況,他們更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)支持而不是心理成長。實(shí)際在大學(xué)階段的青少年其精神需求和情感需求更高,當(dāng)離開父母遇到各種挫折和困難時(shí),更需要父母的理解和支持。由此可見,家庭教育對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學(xué)階段,家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育,而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)子女對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當(dāng)然,好的教育不是溺愛或粗暴干涉,好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實(shí)施。家庭教育主要體現(xiàn)在:
第一,言傳身教。父母與孩子朝夕相處,父母的言行、道德觀和價(jià)值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會(huì)認(rèn)知觀,可以想象,憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢?孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學(xué)校教育得來,而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),單親家庭或家庭不和睦的學(xué)生,更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對(duì)大學(xué)生的心理健康是非常重要的。
第二,關(guān)注孩子心理健康。大學(xué)階段,孩子的心理發(fā)育進(jìn)入快速發(fā)展階段,易受外部因素干擾。家長應(yīng)重視孩子的心理健康教育,注意觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通,通過開導(dǎo)和疏通。每年各高校都有學(xué)生因考試作弊等原因被學(xué)校處以紀(jì)律處分甚至開除學(xué)籍的狀況,這種對(duì)是非觀的教育失誤不僅是學(xué)校的責(zé)任,父母的關(guān)心不夠也有一定的責(zé)任。教育孩子做誠實(shí)正直的人比給孩子更多的錢更重要。
第三,采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ā8改笐?yīng)采用民主的教育方式,通過掌握心理學(xué)的基本知識(shí),父母與孩子相互尊重,營造民主家庭環(huán)境,學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音,對(duì)孩子錯(cuò)誤的觀點(diǎn)采取說服與限制相結(jié)合的方法,努力增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和自主性,這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。
三、總結(jié)
影響大學(xué)生心理健康的因素有很多,但作為大學(xué)生成長環(huán)境的學(xué)校和家庭所起到的作用是不可或缺的。在大學(xué)階段,學(xué)校教育要以學(xué)生心理素質(zhì)教育和實(shí)踐能力為主,而家庭教育要以健全學(xué)生心理素質(zhì)和人格為主。二者互相影響、相互作用,共同保證學(xué)生心理的健康發(fā)展,這不僅關(guān)系到家庭的幸福,也是國家興旺的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1、全面促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)貧困大學(xué)生心理健康的對(duì)策研究 優(yōu)先出版黃晶瑩; 周愈林; 凌文寧; 韋秋逢; 黃麗; 黃鎖義; 廖滿媚; 鐘業(yè)麗微量元素與健康研究2016-06-24
2、高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)思考 優(yōu)先出版王華現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2016-07-15
大學(xué)生心理畢業(yè)論文范文二:中美大學(xué)生心理健康教育對(duì)比
摘要:在高校心理健康教育普及方面,我們應(yīng)借鑒美國哈佛等一流大學(xué)心理健康教育工作的有效形式,不斷拓展服務(wù)渠道,組織培訓(xùn)活動(dòng)、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館等。
關(guān)鍵詞:中美大學(xué)生;心理健康;教育
一、中美大學(xué)生心理健康教育之比較
(一)起源比較
美國學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)美國處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期,激烈的社會(huì)變革所帶來的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布,美國的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來越意識(shí)到兒童心理問題的嚴(yán)重性和緊迫性,這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的興起。1886年,LighterWitmer在美國的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所,開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿,學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國一樣,中國學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代,隨著我國改革開放的不斷深入,素質(zhì)教育的全面推進(jìn),教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì)大眾開始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年,北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢中心,開展心理健康教育。1984年,北京大學(xué)建立心理健康咨詢室。1986年,華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問題咨詢所。隨后,各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。
(二)機(jī)構(gòu)人員比較
美國大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu),獨(dú)立運(yùn)作。配備一定數(shù)量的專職人員,從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位,同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員,需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計(jì)劃課程,并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習(xí)和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學(xué)歷)[1]。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過的資格證書。目前,全美學(xué)校符合條件且從事此項(xiàng)工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間,與學(xué)生的比例約為1∶1500。我國高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處,真正專司其職獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職,專職人員所占比例極少,學(xué)歷層次參差不齊,學(xué)科背景不盡相同,出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面,而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1∶5000。
(三)內(nèi)容比較
美國高校心理健康教育的內(nèi)容,主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商性服務(wù)等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì),積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實(shí)際生活,引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂地生活,追求幸福與美好,提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。中國高校心理健康教育的內(nèi)容主要有:智力發(fā)展教育,非智力因素的培養(yǎng),挫折應(yīng)對(duì)教育,健康人格教育,青春期教育,交往技能教育,心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙,解決各種心理問題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題,完善大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。
(四)實(shí)施途徑比較
美國高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì)服務(wù);設(shè)立健康圖書館。在心理健康教育實(shí)施上,中國高校亦有獨(dú)到之處:普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。
二、啟示與借鑒
(一)建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍
1.堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地,定期組織心理咨詢師培訓(xùn)班,對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn),增強(qiáng)其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇,鼓勵(lì)從業(yè)人員積極開展調(diào)研,圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索,勇于實(shí)踐,加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)研究,不斷完善學(xué)科建設(shè),從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。
2.推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度,規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù),按時(shí)完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認(rèn)證條件,制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則,實(shí)行獨(dú)立的評(píng)審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論,設(shè)計(jì)制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系,實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,定量與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。
3.建設(shè)專家型隊(duì)伍。一要培養(yǎng)專家造就意識(shí)。政府要把心理咨詢師當(dāng)成人才來定位,明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時(shí)建立健全“高校心理咨詢師人才庫”,并納入國家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究,開展學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會(huì)或研究會(huì),利用協(xié)會(huì)開展資格評(píng)估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過設(shè)立研究課題,劃撥研究基金,鼓勵(lì)從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。
4.循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。目前,根據(jù)我國的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件,在堅(jiān)持走專業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下,應(yīng)當(dāng)積極整合具有中國特色的高校輔導(dǎo)員資源,從中抽調(diào)一些熱愛心理健康教育事業(yè)且具有一定專業(yè)素質(zhì)的人員,加大對(duì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的投入,不斷提高他們心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力。在推行資格準(zhǔn)入制度時(shí),可考慮先降低門檻,允許心理健康教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。
(二)科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程
1.基礎(chǔ)課程的開設(shè)。可以在大學(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程,目的是增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。
2.實(shí)用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段,開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程,側(cè)重解決具有共性的心理問題。
3.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要,安排不同的教學(xué)計(jì)劃,解析有代表性的案例,把重點(diǎn)放在解決問題的過程中,以提高大學(xué)生解決心理問題的能力,達(dá)到助人自助的目的。
(三)拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑
1.在我國高校心理健康教育現(xiàn)行有效實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級(jí)為單位,挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用,盡量做到8—12個(gè)人中有一個(gè)“朋輩輔導(dǎo)員”,定期帶領(lǐng)自己小組的成員,針對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行討論,彼此支持、幫助。及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問題,便于學(xué)生和心理咨詢師、輔導(dǎo)員之間的溝通,更有利于在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)。
2.在高校心理健康教育普及方面,我們應(yīng)借鑒美國哈佛等一流大學(xué)心理健康教育工作的有效形式,不斷拓展服務(wù)渠道,組織培訓(xùn)活動(dòng)、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館等。使學(xué)生在面臨心理困惑時(shí),自己能夠找到問題的依據(jù)和解決的辦法,從而有效進(jìn)行自我保健,促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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2、近20年我國高水平大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員心理健康研究現(xiàn)狀述評(píng) 優(yōu)先出版朱小毛; 張文橋; 胡玉華體育科技文獻(xiàn)通報(bào)2016-08-02
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