中小學心理咨詢論文
中小學心理咨詢論文
心理咨詢是咨詢?nèi)说囊环N生活態(tài)度,對人類世界的看法與哲學的實踐,因此,它不僅是一項職業(yè),而且涵括更多的內(nèi)涵。下面是學習啦小編為大家整理的中小學心理咨詢論文，供大家參考。
中小學心理咨詢論文范文一：簡述中小學網(wǎng)絡心理咨詢
摘要：網(wǎng)絡心理咨詢作為一種咨詢模式在近些年獲得了快速的發(fā)展，并在一些中小學獲得實施和探索。這些探索在為中小學心理咨詢帶來了新契機的同時，也面臨著一些急需解決的問題。本文對中小學網(wǎng)絡心理咨詢的現(xiàn)狀、特點進行了簡要的介紹，并就目前所面臨的問題進行了分析。
關鍵詞：中小學;網(wǎng)絡心理咨詢;雙向動態(tài)交流
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡已廣泛影響著人們的工作、學習和生活，各中小學也普遍設有學校網(wǎng)站、論壇，并利用網(wǎng)絡實施學校管理、進行學生和學校之間的信息交流。部分學校也認識到網(wǎng)絡在心理咨詢領域獨特的作用，進行了一些基于網(wǎng)絡手段如學校網(wǎng)站、學生論壇、師生QQ群等多種方式的網(wǎng)絡心理咨詢探索和實踐。作為一種創(chuàng)新形式的咨詢方式，中小網(wǎng)絡咨詢的特點和利弊，都值得進行探討。
一、網(wǎng)絡心理咨詢
網(wǎng)絡心理咨詢并沒有一個統(tǒng)一的名稱，根據(jù)相關文獻，國內(nèi)學者崔麗霞等人認為，廣義的網(wǎng)絡心理咨詢包括求助者通過專業(yè)網(wǎng)站提供的信息，學習掌握有關心理健康的知識和技能;主持網(wǎng)絡的管理者通過網(wǎng)站的各種互動功能，向求助者介紹心理學知識，提供心理咨詢服務和心理援助的一種活動。通過網(wǎng)絡心理咨詢師的幫助，來訪者能以更為有效的方式對待自己和周圍環(huán)境，促進個人的成長與發(fā)展。
二、中小學網(wǎng)絡心理咨詢
1.中小學網(wǎng)絡心理咨詢的實施。目前中小學實施網(wǎng)絡心理咨詢的方式主要有：①電子郵件。以電子郵件形式實施心理咨詢，即求助者通過學校網(wǎng)站公布的電子信箱，用電子郵件的形式將個人心理問題或困擾呈現(xiàn)給學校專職咨詢師，然后由咨詢師在一定的時間范圍之內(nèi)給予解答的一種模式，是目前提供網(wǎng)絡心理咨詢服務的主要形式之一。一般來說，通過電子郵件模式進行網(wǎng)絡心理咨詢的回復周期在24～72小時以內(nèi)。相對于傳統(tǒng)的面對面咨詢而言，電子郵件心理咨詢的好處是學生可以隨時隨地借助網(wǎng)絡，通過發(fā)送電子郵件的形式進行求助，而不是只能在上班時間到學校心理咨詢室求助。此外通過電子郵件心理咨詢，咨詢師和學生雙方都不存在面對面咨詢時所面臨的壓力，可以就問題進行充分的探討。②即時交流和聊天軟件。即時交流和聊天軟件包括通過QQ、MSN、Skype等軟件進行的一對一咨詢以及通過QQ群、網(wǎng)絡聊天室的進行的一對多咨詢。這種形式具有互動更直接、信息反饋更快等特點。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，中小學生尤其是城鎮(zhèn)中小學生已經(jīng)能夠熟練使用QQ作為彼此溝通交流的工具，不少學生都擁有班級學生群、師生群等多種信息溝通方式。這些網(wǎng)絡溝通軟件能夠打破空間、時間的限制，使學生和咨詢師之間可以建立便捷的溝通渠道。③雙向視頻。雙向視頻交流形式的心理咨詢是利用網(wǎng)絡傳輸手段，在來訪者和咨詢師之間實現(xiàn)聲音和影像的雙向動態(tài)交流。在所有網(wǎng)絡心理咨詢實施方式中視頻心理咨詢最為接近面對面交流的情景，可以在最大程度上彌補網(wǎng)絡心理咨詢中信息傳達缺失的不足。但是相對于其他的網(wǎng)絡心理咨詢手段來說，雙向視頻交流的匿名性和隱匿性最差，在實踐操作中，通常情況下中小學生會因為各種顧慮而刻意回避與心理咨詢師見面的機會，因此中小學目前運用視頻會談進行網(wǎng)絡心理咨詢的情況還不多。
2.中小學網(wǎng)絡心理咨詢的特點。①網(wǎng)絡的匿名性有助于中小學生求助，對于中小學生而言，網(wǎng)絡心理咨詢最大的優(yōu)點就是匿名性，尤其是那些通過電子郵件、網(wǎng)絡留言等方式進行的網(wǎng)絡心理咨詢能夠滿足中小學生很強的自我保護的需要。匿名性的特點可以使得中小學生在交談中更為坦誠，減少中小學生的壓力感，消弱防御機制，讓咨詢師獲取的信息更為真實，而且每一次的電子郵件都是一次自我揭露、自我反省的過程，能夠增強整個咨詢活動的有效性，建立更深入持久的關系。②網(wǎng)絡的便利性有利于中小學生求助，各種形式的網(wǎng)絡心理咨詢均可以打破實踐和空間的限制，讓咨詢師和來訪者之間通過網(wǎng)絡手段建立非同步的咨詢聯(lián)系。網(wǎng)絡為分處兩地的咨訪雙方提供了溝通平臺，求助的學生和心理咨詢師之間不再受到時空限制;來訪者隨時可以留言或發(fā)郵件給咨詢師尋求心理援助。另外計算機和網(wǎng)絡系統(tǒng)有足夠強大的記錄與保存功能，能讓來訪者在需要的時候找出當時自己所表訴的內(nèi)容，從中獲得思考收獲。③網(wǎng)絡的普及可以提供更廣泛的服務，各學校建立的心理咨詢網(wǎng)站，可以使師生雙方從時間和地域的限制中解脫出來，使得雙方可隨時隨地進行溝通。無論在任何時候、任何地點，在需要求助時，僅需要一臺計算機發(fā)送一封電郵，甚至僅是一部能上網(wǎng)的手機發(fā)送一個消息即可。在網(wǎng)絡背景下，學校網(wǎng)站的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T面對的將是不受限制的更為廣泛的學生群體，提供的則是更為廣泛的服務。
三、中小學網(wǎng)絡心理咨詢目前存在的主要問題
1.信息缺失。已有的關于網(wǎng)絡心理咨詢的文獻中，爭議較多的一個問題就是非接觸性帶來的信息缺失。網(wǎng)絡心理咨詢最大的特點是非接觸性，尤其在基于文本進行的網(wǎng)絡咨詢模式中，各種非言語信息是很難獲取的。對于那些還不能準確使用書面語言對自己內(nèi)心世界進行完整描述的中小學生來說，這種非接觸帶來的信息缺失一方面使咨詢師不能準確了解學生的真實內(nèi)心世界，另一方面也無法直接感知來訪學生的反饋并做出相應的反應，更無法采取有效的處理措施。同時在傳統(tǒng)心理咨詢過程語音、語氣、身體姿態(tài)等帶來的影響力和信息傳遞等等，在網(wǎng)絡心理咨詢中都將不復存在。
2.身份確認問題。網(wǎng)絡的匿名性是一面雙刃劍，在為咨詢帶來便利的同時，也可能成為咨詢的不利因素。對于學生而言，下定決心勇敢地進行求助是一件需要費些腦筋的事;對學校的專職咨詢師來說，如何確認來訪者的真實身份，以及如何辨別來訪者所提供的信息真?zhèn)胃亲屓祟^疼。而一旦出現(xiàn)故意的隱匿真實身份、提供虛假信息就從根本直接上導致心理咨詢行為的錯失。
3.安全與保密。從互聯(lián)網(wǎng)誕生之日起，網(wǎng)絡的安全與保密就是人們無法回避的問題。而心理咨詢的一個基本前提就是“保密性原則”。咨詢師有責任為來訪者的相關信息、個人隱私以及咨詢內(nèi)容進行保密。對于處于青春期的中小學生來說，“保密性”更是影響他們是否選擇求助、是否接受求助的重要考量因素。一旦網(wǎng)絡求助信息被惡意公開，給處于心理發(fā)展期的中小學生來說，帶來的是打擊是毀滅性的。因此中小學網(wǎng)絡心理咨詢中，必須重視網(wǎng)絡的安全與保密，采取足夠的網(wǎng)絡安全防范措施來保證咨詢的順利進行?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，作為傳統(tǒng)心理咨詢模式的有力補充，網(wǎng)絡心理咨詢作為一種新興的咨詢模式也將逐步走進中小學。我們要以積極的態(tài)度探索和研究發(fā)展中的問題，使其向著專業(yè)化和規(guī)范化不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]劍雄，劉宏程.網(wǎng)絡心理咨詢的實施及面臨的問題[J].社會心理科學，2008，(10).
[2]麗霞，雷靂，藺雯雯，等.網(wǎng)絡心理咨詢的療效與展望[J].心理科學進展，2007，15(2).
[3]曉松.中學心理咨詢的幾個熱點問題辨析[J].教育教學論壇， 2012，(7).
[4]石向實.申臘梅.網(wǎng)絡心理咨詢研究述評[J].新余學院學報，2011，(04).
中小學心理咨詢論文范文二：當前中小學心理咨詢存在問題的調(diào)查研究
〔摘要〕筆者對福建省中小學專職心理教師(以廈門市心理教師為主)進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，學校在心理咨詢室建設上投入比較到位，但心理咨詢的軟性環(huán)境支持不足;心理教師在咨詢中遇到的最大挑戰(zhàn)是沒有督導、專業(yè)能力不足、角色沖突和缺少時間做咨詢、咨詢效益低等問題，本文對此進行分析并提出相應建議。
〔關鍵詞〕中小學;心理咨詢;問題;調(diào)查研究
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2014)06-0014-03
我國中小學的心理咨詢從20世紀80年代起步，90年代逐漸發(fā)展，21世紀開始在全國各地受到重視，2010年后逐步呈現(xiàn)遍地開花的趨勢。中小學心理咨詢在促進學生的發(fā)展、預防意外發(fā)生以及改善師生關系等方面起到很好的作用。但我國中小學心理咨詢工作也由于時間短、經(jīng)驗少存在諸多的問題，2013年10月到11月，筆者對福建省中小學專職心理教師(以廈門市心理教師為主)進行問卷調(diào)查，收回問卷120份，有效問卷116份。
一、本調(diào)查中心理教師隊伍的基本結構
調(diào)查結果顯示，中小學專職心理教師中，女性達到87%，占絕對比例;本科學歷84%， 碩士學歷14%，學歷層次比較高;參加調(diào)查的小學和中學教師各占一半左右，其中一半以上屬于教齡在5年以內(nèi)新教師，75%的教師是心理學專業(yè)畢業(yè)，13%為教育學專業(yè)，12%為其他專業(yè)畢業(yè);職稱以初級和中級職稱為主。
二、心理咨詢存在問題的調(diào)查結果分析
(一)學校硬件建設投入比較到位，軟性支持不足
調(diào)查結果顯示，專職心理教師所在的學校普遍重視硬件建設，96%專職心理教師所在的學校配備了專用的心理咨詢室，面積30～100平方米的占24%，大于100平方米的占19%。 一半以上的學校配有沙盤游戲室，37%的學校配有專用咨詢電話，34%的學校配有測評系統(tǒng)，29%的學校配有宣泄室。與重視硬件建設不同的是，學校在心理健康教育軟性環(huán)境建設上并不同步且相對滯后。調(diào)查顯示，有76%的學校對心理健康教育的認識還有待于進一步提高。首先是領導的認識問題，43%的教師認為學校領導對心理咨詢持冷淡態(tài)度，“隨便你做，偶爾關心但不到位”;11%的學校只把心理咨詢當擺設而已;7%的學校領導和教師認為心理咨詢是萬能的，什么疑難問題都往咨詢室塞;只有24%的教師認為學校領導和教師對咨詢認識到位，也比較重視。軟性環(huán)境是起最主要作用的，只重視硬件投入不重視軟性環(huán)境的建設，心理咨詢充其量就是面子工程而已。 在“你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么”問題上，40%的心理教師認為自己缺少時間做咨詢;而在開放式問題“你有什么好建議”中，不少教師寫到：請學校不要給心理教師安排那么多與心理咨詢無關的工作，要讓心理教師有時間做業(yè)務，請把咨詢納入工作量。這也從另一個側面說明，不少學校不重視心理健康教育的軟性建設，把心理教師隨意安排到其他工作崗位上，心理教師待遇隨意化且待遇偏低的現(xiàn)象在中小學比較普遍。
(二)咨詢內(nèi)容以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?/p>
在“學生咨詢得較多的問題是什么”中，同伴關系占首位，達到73%;其次是青春期情感問題，占42%;情緒問題、學習壓力太大、學習障礙、厭學各占41%、39%、32%、30%。學校的咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?，在咨詢的次?shù)上也顯示出學生咨詢的特點，咨詢次數(shù)為1～2次的占79%，三次或三次以上的占21%，可能是因為學生咨詢的問題比較簡單，經(jīng)過一兩次輔導就可以解決，所以每個案例咨詢的次數(shù)比較少。但也有另一種可能，即學生或心理教師缺少咨詢時間或者咨詢效果不盡人意而影響了個案咨詢的次數(shù)，縱觀中小學生前來咨詢的問題，同伴關系占到首位，所以屬于后者的可能性不大。
(三)咨詢數(shù)量和質(zhì)量不盡人意
在咨詢室每周開放時間的問題上，開放時間5小時以上的占48%，2～5小時的占29%，0～2小時的占23%，一半以上的咨詢室開放時間在5小時以下，咨詢室開放時間略嫌不足。
題目 答案 人數(shù)
(共116) 占百
分比
每周開放時間? 0～2小時 27 23%
2～5小時 34 29%
5小時以上 55 48%
每學期做的咨詢案例大概有幾個? 0～10個 56 49%
10～30個 41 35%
30個以上 19 16%
咨詢效果如何? 很好 25 22%
一般 68 59%
不怎么樣 12 10%
無法得到反饋 11 9%
對于非自愿來訪者，您是怎么處理的? 談話，說明保密與自愿原則 60 52%
讓他自愿選擇是否留下或離開 17 15%
從玩游戲開始 36 31%
您對非自愿來訪者的處理有多大效果? 效果不佳 50 43%
有50%效果 62 53%
很有效果 4 4%
與此相應的是，每學期的咨詢案例數(shù)量不多，49%的心理教師每個學期咨詢案例在10個以下，35%的教師每學期咨詢案例為 10～30個，30個案例以上的占16%。咨詢效果上，認為自己咨詢效果一般的占59%，咨詢效果不怎么樣的占10%，認為咨詢效果很好的只有22%，9%的心理教師認為咨詢效果無法反饋。在對非自愿來訪者的處理上，43%認為咨詢效果不佳，認為很有效果的只占4%，咨詢有一半效果的占53%。總體來說，中小學心理咨詢不管從數(shù)量還是質(zhì)量上，咨詢的效果都有待于進一步提高。
(四)心理教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)大
在心理咨詢的挑戰(zhàn)問題上，沒有督導擺在首位，占58%;其次是專業(yè)能力不足，占51%;角色沖突和缺少時間做咨詢也占了40%左右，說明這些問題是當前影響中小學心理咨詢開展的主要因素。另外，60%的心理教師在遇到自己專業(yè)能力以外的問題，需要將學生轉介時，不知道要往哪里轉介，反映了當前校外轉介資源的匱乏以及心理咨詢支持系統(tǒng)明顯不足。 題目 答案 人數(shù)
(共116) 占百
分比
你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么?(多選題) 專業(yè)能力問題 59 51%
沒有或很少學生來咨詢 31 27%
保密困難 10 9%
角色沖突 48 41%
非自愿來訪者的阻抗 26 22%
沒有督導 67 58%
自己沒時間做咨詢 46 40%
其他 4 3%
當學生需要轉介時，您一般怎么處理? 不知道往哪里轉介 69 60%
經(jīng)常轉介的部門：醫(yī)院、大學相應單位、兒童保健中心、精神病院、咨詢中心、上級單位 47 40%
三、思考與建議
(一)加大宣傳力度，提高師生對心理咨詢的認識和理解
可以通過多種形式和渠道進行宣傳，如通過網(wǎng)絡、講座、宣傳欄、廣播等宣傳心理咨詢，消除師生誤解，營造有利于咨詢的氛圍。
(二)建立有效的激勵機制
改善咨詢室的工作條件，硬件上最少要有一間專門的咨詢室;要提高心理教師的待遇，為心理教師提供進修學習的機會，保證心理教師有足夠的時間從事心理咨詢;要撥出?？钣糜陂_展心理健康活動。
(三)要突出發(fā)展性咨詢
學校的心理咨詢要突出發(fā)展性咨詢特點。首先，要突出發(fā)展性目標。學生前來咨詢的問題是他們當中多數(shù)人都會遇到的問題，而不是疾病;即使有短暫的不適應，也可以通過重新學習獲得改變，所以針對學生的咨詢要突出發(fā)展性和教育性。其次，輔導教師可以主動介入。中小學生由于年紀比較小，缺乏社會經(jīng)驗或對事件的認識不到位，往往不會主動求助，所以輔導教師應主動介入和引導，“價值中立”“價值不干涉”的態(tài)度并不適合中小學生的特點和學校的需求。此外，心理咨詢形式、方法應符合中小學生的心理特點。對于小學低年級學生的咨詢可以通過講故事，或者通過玩“布袋游戲”“木偶游戲”等將其內(nèi)心的擔憂恐懼投射出來，并在活動中與兒童溝通。對于中學生宜用他們能夠接受的語言與之交談，特別要注意建立友善關系，消除其疑慮。
(四)注重與班主任、科任教師及家長的溝通合作
首先，經(jīng)常向班主任及家長宣傳心理咨詢的作用、心理咨詢的工作范圍，讓大家對心理咨詢有正確的認識。其次，讓班主任和科任教師參與到對學生的輔導中來，除非學生的問題與學校沒有關系或不宜讓班主任及科任教師知道。心理咨詢要取得效果，班主任和科任教師的配合很重要，特別是當學生的問題與班級或科任教師相關時，更需要班主任和科任教師的支持。這是因為他們對學生最為了解，與學生相處時間最長，是學生心理環(huán)境的重要組成部分，最有條件整合學校、家庭和社區(qū)的力量促進學生健康成長。再次，將學生咨詢與家庭咨詢、家長咨詢結合起來。很多時候，學生心理問題的根源來自家庭。如果對家長進行咨詢，改善父母的養(yǎng)育方式，由父母影響孩子，其效果往往更好、更持久，且事半功倍。越是低齡的學生，對其父母的咨詢越是重要。當然，與家長溝通合作是否成功很大程度上要依靠心理教師的溝通技巧。
(五)做好非自愿來訪者的工作
嚴格地說，非自愿來訪者并非咨詢對象，但由于中小學生年齡小經(jīng)驗少，主動求助意識差，學校心理教師經(jīng)常會接到班主任或德育處甚至家長“押送”甚至“騙來”的各種非自愿來訪者，其中不乏違反校規(guī)校紀的學生，這類來訪者對心理咨詢充滿懷疑，抗拒性和防御性都比較強，通常一到咨詢室就沉默不語，不理不睬，一副拒人于千里之外的憤怒表情，有的否認問題的存在，直接為自己辯白;有的故意滔滔不絕，轉移話題而拒絕談論或回避自己的問題，他們常常會隨時中斷輔導。對待這類學生要以建立良好的咨詢關系為首要任務，為其提供溫暖沒有壓力的環(huán)境。在說明保密原則后，讓他們決定說與不說。談話通?？梢杂蓙碓L者感興趣的話題開始，或者聽聽音樂或玩一些小游戲讓來訪者放松，再進入主題。這些做法會讓來訪者轉變對咨詢的看法。
(六)注重咨詢實踐工作
首先，多接個案。心理咨詢要靠經(jīng)驗的累積，來訪者是心理教師最好的老師。個案的問題是活生生的教材，多接個案可以擴充我們的視野，幫助我們了解各種不同的問題現(xiàn)象與心理成因，可以得到更多的鍛煉機會，使自身咨詢技巧更加成熟。其次，如果自己有被咨詢的經(jīng)驗，不僅有助于解決個人的心理困擾，增進自我了解，而且可以真實地體驗個案的感受。所以，與同行之間練習著互相當個案，會讓我們更懂得如何幫助他人。
(七)努力尋求專業(yè)的督導與支持
俗話說，三人行必有我?guī)?。不接受督導使咨詢師難以進步。首先，督導可以讓受督導者從不同的角度去完備地思考，為受督導者提供專業(yè)、理論及技術上的幫助，提高受督導者分析和解決個案問題的能力;其次，能提高受督導者自身的心理健康水平;再次，避免咨詢師自身問題對咨詢的干擾，保護咨詢師免受來訪者負面情緒的影響。
在目前國內(nèi)督導師資質(zhì)不清晰和數(shù)量嚴重不足的情況下，國內(nèi)督導形式多為團體督導，或者小組(10～30人)同時接受某一督導師督導，“一對一”督導比較少見，級別上分為上對下的專業(yè)督導和同級別的同行督導。
同行督導是目前業(yè)內(nèi)人士大力倡導也比較“通用”的形式，同業(yè)或同行之間，在同一單位或區(qū)域內(nèi)，可以組織“個案研討會”，每次負責個案報告的人，把個案的背景、問題、評估結果、咨詢策略、所碰到的問題，以及將來可以努力的方向或做法，都作詳盡的報告，同行就個案的處理，提出不同的想法及處理意見，進行實際又有用的交流。網(wǎng)絡督導目前已經(jīng)興起并獲得很大的發(fā)展，它打破了空間距離的局限，使資源得到最大限度的整合和共享。
總之，目前中小學心理咨詢中要注重解決師生對心理咨詢的認識、輔導教師的專業(yè)能力的提升、咨詢督導等問題，創(chuàng)造良好的心理咨詢支持體系，提高中小學心理咨詢的效益。
主要參考文獻：
劉華山，江光榮.咨詢心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
中小學心理咨詢論文相關文章：