淺談逆反心理相關(guān)論文
淺談逆反心理相關(guān)論文
逆反心理是學(xué)生思想政治教育中普遍存在的一種現(xiàn)象,它常常導(dǎo)致大學(xué)生偏離社會(huì)主流思想,使我們的思想政治教育陷入困境。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的逆反心理相關(guān)論文，供大家參考。
逆反心理相關(guān)論文范文一：小學(xué)生逆反心理的研究
【摘要】本文從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理，運(yùn)用它們的相似之處，對(duì)現(xiàn)今小學(xué)生逆反心理進(jìn)行分析，從而提出引導(dǎo)方法。
【關(guān)鍵詞】逆反心理 心理感應(yīng)抗拒 小學(xué)生
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)8 -0210-02
一、研究逆反心理的理論依據(jù)
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)“逆反心理”問(wèn)題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會(huì)心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是，在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個(gè)概念。從某種意義上講，提出這個(gè)概念是我國(guó)學(xué)者的首創(chuàng)。那么，是不是只有在今天，只有在中國(guó)才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢?翻開(kāi)心理學(xué)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對(duì)“逆反心理”的理解很接近，可以說(shuō)，他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問(wèn)題不無(wú)啟迪。
(一)心理感應(yīng)抗拒理論
心理感應(yīng)抗拒理論是美國(guó)肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。
根據(jù)布林的理論，假設(shè)某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會(huì)體驗(yàn)到“心理感應(yīng)抗拒”。
布林認(rèn)為，當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時(shí)，人會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。
1.如果某項(xiàng)自由行為被取消或威脅取消，則該項(xiàng)自由行為的吸引力反而增加。
2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。
3.通過(guò)暗示行為來(lái)恢復(fù)自由。
4.敵意和攻擊性情感。
(二)從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理
1.“逆反心理”有可能是人類(lèi)心理活動(dòng)的基本特點(diǎn)之一，是普遍存在的。
2.逆反的作用是可以得到控制的。
二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析
小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀(guān)因素交互作用，長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。
(一)主觀(guān)因素
1.年齡與生理?xiàng)l件。
當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，他們意識(shí)自己長(zhǎng)大了，獨(dú)立自主意識(shí)大大增強(qiáng)，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長(zhǎng)、老師的觀(guān)念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，對(duì)于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo)，于是，少年因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
2.個(gè)性特征
部分學(xué)生由于自負(fù)、獨(dú)立、偏激等個(gè)性特征而造成逆反心理。
3.好奇心
小學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長(zhǎng)禁止孩子做某事，卻不說(shuō)明為什么不能那樣做的理由，結(jié)果適得其反。
4.心理受挫
學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，總希望被教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿(mǎn)足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。
(二)客觀(guān)因素
1.家庭因素
(1)父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實(shí)際;管教隨情緒而變化;管教太嚴(yán)厲。
(2)家長(zhǎng)的素質(zhì)
如果家長(zhǎng)自身的品行不良也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。
2.學(xué)校因素
(1)教學(xué)內(nèi)容的單一化。
(2)教師的教育態(tài)度不端正。
(3)教師的教育方法不當(dāng)。
3.社會(huì)因素
(1)不良大眾傳播的影響。
(2)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)文化的影響。
三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育
1.加強(qiáng)教育者的可信度?？尚哦劝▋煞N類(lèi)型：一是教師無(wú)威無(wú)信，這類(lèi)教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會(huì)公開(kāi)與教師作對(duì)。二是教師有威無(wú)信，這類(lèi)教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質(zhì)，豐富的知識(shí)和才華多方面展示，對(duì)課堂的控制與對(duì)學(xué)生的吸引對(duì)其樹(shù)立威信是很重要的。
2.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)，尊重學(xué)生，進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱逆反心理。
3.加強(qiáng)感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近，那么在學(xué)生心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會(huì)淡化了。
4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。在此，教師可加強(qiáng)學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時(shí)，教師必須對(duì)這些小團(tuán)體加強(qiáng)正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，這是防范逆反心理滋生、擴(kuò)大的有效手段。
5.加強(qiáng)教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，打破自己的思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里給予學(xué)生們一些贊美。
6.爭(zhēng)取社會(huì)家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外，還應(yīng)該積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，努力取得家長(zhǎng)的密切配合。
四、小結(jié)
逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，還缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在特定的情境中對(duì)特定的認(rèn)知對(duì)象、特定的問(wèn)題才會(huì)懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法，疏導(dǎo)及時(shí)，其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展，其消極作用也是可以防止和克服的。
參考文獻(xiàn)：
[1]四君山，蔣鼎新，謝巖松.21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生、心理障礙咨詢(xún)、診斷與防治新概念.內(nèi)蒙古少年兒童出版社
[2]《班主任工作案例分析》
逆反心理相關(guān)論文范文二：論幼兒逆反心理的引
摘 要 三歲是人生的第一個(gè)逆反期，本文結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，論述了幼兒逆反心理的表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的引導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞 幼兒 逆反心理 引導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
逆反心理是指?jìng)€(gè)體為了維護(hù)自己的自尊或滿(mǎn)足自身某方面的需要，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。幼兒逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為幼兒認(rèn)識(shí)上的逆反以及情緒和行為上的對(duì)抗。三歲左右幼兒進(jìn)入了人生的第一個(gè)叛逆期，這時(shí)孩子喜歡和成人對(duì)著干、拒絕他人。幼兒教師和家長(zhǎng)作為孩子身邊的重要他人，其對(duì)孩子逆反心理的引導(dǎo)直接關(guān)系到孩子的心理健康和獨(dú)立自制能力的形成。為此，本文對(duì)幼兒逆反心理的表現(xiàn)及其引導(dǎo)進(jìn)行了探討，為幼兒教師和家長(zhǎng)提供一定的參考借鑒，以期幫助幼兒順利度過(guò)第一個(gè)逆反期。
1 幼兒逆反心理的表現(xiàn)
隨著孩子思維的發(fā)展，他們逐漸學(xué)會(huì)了自己思考問(wèn)題，按自己的方式來(lái)行事，抵制自己不喜歡的東西，進(jìn)入第一個(gè)逆反期。這時(shí)的孩子不再對(duì)成人的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，有時(shí)會(huì)和大人犟嘴等等。所以，成人的第一感覺(jué)就是孩子越來(lái)越有主意、越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)、越來(lái)越難管。
1.1 拒絕成人的要求
幼兒逆反的主要表現(xiàn)之一就是喜歡拒絕成人的要求，甚至?xí)室夂徒處煛⒏改赋凑{(diào)、頂嘴。這時(shí)，他們有了自己的主見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)成人的一些做法和看法往往不認(rèn)可，不按照成人的要求去做。比如，在幼兒園里，一個(gè)小朋友因搶位子，總是掐別的小朋友，老師不讓傷害其他的小朋友，但依然照做，并辯解自己沒(méi)掐紅;又如，在家里不讓他看電視，他偏要看，不讓他亂跑，他偏亂跑等等。這些行為如果強(qiáng)行制止，幼兒會(huì)不服，甚至為此而大發(fā)脾氣，哭鬧不止。
1.2 不理睬
幼兒逆反的另一個(gè)主要表現(xiàn)就是不理睬教師或父母。無(wú)論教師和父母說(shuō)什么，他就是“我行我素”，自顧做自己的事情。比如，睡覺(jué)的時(shí)間到了，教師提示幼兒，將自己的衣服褲子疊好再上床睡覺(jué)，有些幼兒還是像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，扔下衣服、褲子，上床睡覺(jué)。再如，吃飯時(shí)間到了，媽媽說(shuō)寶寶別玩了，過(guò)來(lái)吃飯，他會(huì)和沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，不理睬媽媽的話(huà)。這些行為也很是讓老師和家長(zhǎng)頭疼，感覺(jué)這是一種“軟抵抗”。
2 幼兒逆反心理的引導(dǎo)
面對(duì)孩子的逆反，教師和家長(zhǎng)要么利用權(quán)威，實(shí)施高壓政策讓孩子屈服，其結(jié)果是孩子不服、被動(dòng)屈服或哭鬧，家長(zhǎng)情緒不佳，教師精神疲勞;要么直接順從孩子，其結(jié)果是孩子越發(fā)任性，難以管教?？梢?jiàn)，對(duì)逆反心理的引導(dǎo)應(yīng)該引起人們更多的關(guān)注。針對(duì)孩子逆反心理，有下面的一些技巧可以嘗試。
2.1 冷處理
當(dāng)孩子的一些不合理要求沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，有時(shí)會(huì)以哭鬧的方式來(lái)表達(dá)對(duì)成人的反抗，這時(shí)冷處理是比較有效的一種方法。也就是，幼兒教師和父母要忽視孩子的哭鬧行為，不要理睬他。通過(guò)冷處理，孩子覺(jué)得無(wú)趣，情緒也慢慢平靜，之后成人再?lài)L試和孩子溝通。比如，有的幼兒看書(shū)的時(shí)候撕書(shū)，老師管他不聽(tīng)，之后老師讓他從圖書(shū)角出來(lái)，他情緒比較激動(dòng)。這時(shí)，教師不妨讓他在空地方冷靜一下，之后就撕書(shū)對(duì)不對(duì)、為什么不能撕書(shū)等問(wèn)題和孩子溝通。這種方式的好處在于可以避開(kāi)孩子的激情狀態(tài)，同時(shí)可以使孩子知道哭鬧不是解決問(wèn)題的好方法。
2.2 選擇法
在孩子與成人對(duì)抗沖突的時(shí)候，可以假設(shè)孩子已經(jīng)同意了，之后給孩子一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。比如，孩子不愿意穿衣服，可以假設(shè)孩子喜歡穿，之后跟孩子說(shuō)“是自己穿衣服，還是媽媽給穿衣服”，或是“穿裙子還是短褲”等等。這種選擇法的好處在于成人沒(méi)有把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，避免了和孩子的正向沖突，同時(shí)，孩子也享受了自己拿主意、做決定的快樂(lè)感受。
2.3 替代法
在教育孩子的過(guò)程中，如果一味地要求孩子這也不能做，那也不能做，勢(shì)必引起孩子的逆反。這時(shí)，不妨告訴孩子正確的方法和可以做的事情。比如，老師發(fā)現(xiàn)有些孩子在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)亂跑亂撞，告訴他別亂跑，他不聽(tīng)，這時(shí)不妨這樣說(shuō) “你到處亂跑會(huì)碰到別人，不安全，你來(lái)幫老師撿地上的葉子吧。”這時(shí)孩子會(huì)容易接受。這種方法的好處在于孩子知道自己該做什么，知道行動(dòng)的方向，就不會(huì)迷茫和灰心。這比單純的制止要好很多。
2.4 幽默法
當(dāng)孩子逆反時(shí)，成人換一種表達(dá)的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，在幼兒園，有的孩子吃飯很難，這時(shí)老師可以說(shuō)，“別的孩子都是大口吃飯，他們啊就會(huì)長(zhǎng)成‘高朋友’，你如果不吃飯的話(huà)，就會(huì)變成故事里的‘矮朋友’，天天仰著脖子看別人，多累啊，咱們快大口吃飯!”在家里，有的孩子不肯洗臉，如果強(qiáng)行讓他洗臉，或者訓(xùn)斥他一番，那么事情肯定會(huì)變得很糟糕。這時(shí)，不妨給孩子來(lái)點(diǎn)小幽默：“咱們照鏡子看看小花貓吧。”“小花貓臟了，洗洗小臟臉吧”。這樣與平時(shí)不同的語(yǔ)言會(huì)帶給孩子一種新鮮感，因此他會(huì)樂(lè)于接受成人的建議。這種方法把要做的事情用游戲的形式呈現(xiàn)給孩子，孩子在玩中行動(dòng)，比較有效。
2.5 參與法
當(dāng)孩子對(duì)成人的話(huà)不理睬時(shí)，我們要觀(guān)察一下是不是孩子正在忙著做某些事情。如果孩子正在專(zhuān)心的搭積木或玩游戲，要孩子分心來(lái)聽(tīng)成人的話(huà)是很困難的。這時(shí)孩子不是有意地忽視成人，只不過(guò)是他很忙。要想讓孩子知道教師和家長(zhǎng)想和他交流，就是加入孩子的活動(dòng)，和孩子進(jìn)行生動(dòng)、富有想象力的對(duì)話(huà)。成人的參與會(huì)使孩子感受到親切和尊重，更容易接受建議。在使用這種方法時(shí)，配上“肩并肩、蹲下來(lái)”的體態(tài)，效果更好。
2.6 設(shè)置底線(xiàn)法
如果孩子的逆反心理和行為不涉及安全，而是自主獨(dú)立的愿望表達(dá)時(shí)，要給予理解和鼓勵(lì)，讓孩子做主。比如，要鼓勵(lì)孩子自己穿鞋、收拾小碗、洗碗等行為，并給予方向性的指導(dǎo)。但是，當(dāng)孩子的“叛逆”危及安全時(shí)，必須加以制止，并向孩子講清道理。比如，不讓他動(dòng)插座，他偏要?jiǎng)?不讓他打小朋友，他偏要打。這時(shí)，教師和父母必須在第一時(shí)間強(qiáng)硬阻止，“不能碰，危險(xiǎn)”、“不能打同學(xué)”，并向孩子講清道理。這樣的規(guī)范有助于孩子正常的社會(huì)化。
總之，基于不同情境下幼兒的不同行為，要順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)。只有能從孩子的視角來(lái)看待孩子，用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，孩子最終才能學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，順利度過(guò)人生第一個(gè)逆反期。
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