大學生人格發(fā)展與心理健康研究的論文
大學生人格發(fā)展與心理健康研究的論文
大學生人格發(fā)展缺陷的不健康心理因素，不僅影響活動效率，妨礙正常的人際關系，同時還會給人蒙上一層消極、陰暗的色彩。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生人格發(fā)展與心理健康研究的論文，希望大家喜歡!
大學生人格發(fā)展與心理健康研究的論文篇一
《大學生人格特質類型與心理健康教育》
摘要：通過探討大學生人格特質類型與他們的心理問題相關性研究，從引起問題的內部原因著手，找出根源，更好地根據(jù)不同人格特點和氣質類型進行有差別地開展心理健康教育。本文采用“SCL—90”癥狀評定量表和“EPQ”人格問卷，對在校大學生進行問卷測試，以埃森克人格理論為理論依據(jù)，以人格的三個維度為出發(fā)點，以四種基本人格氣質類型為分類標準，一方面是為證明以往的研究成果，另一方面試圖找到心理癥狀的深層原因和存在的規(guī)律，以便更好地指導高校的心理健康教育工作，達到預防和治療的目的。
關鍵詞：大學生;人格特質類型;心理健康;神經質
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)36-0043-03
一、引言
1.現(xiàn)狀分析。隨著經濟的發(fā)展，人們的心理同樣面臨新的挑戰(zhàn)，對于青年時期的大學生，尤其容易產生各種心理問題。研究和統(tǒng)計結果表明：許多大學生的心理的確存在著一系列的不良反應和適應障礙，而且有相當數(shù)量的在校大學生存在不同程度的心理障礙，有的甚至到了非常嚴重的程度[1]。1989年國家教委對全國12.6萬大學生的抽樣調查結果表明：20.23%的大學生存在不同程度的心理障礙;類似的調查研究有很多，王淑蘭[2]報道在校大學生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中較嚴重者占10%;據(jù)新華社公布的統(tǒng)計數(shù)字表明：20世紀90年代大學生有心理障礙的人數(shù)比例達到25%，近年來上升到30%[3]。從數(shù)據(jù)不難看出，大學生心理問題的產生呈上升趨勢，因此，在高校中開展心理健康教育十分重要，且刻不容緩。
2.人格研究的必要性。值得慶幸的是，大學生的心理問題越來越受到關注與重視，從已有的研究來看，較多的是側重心理衛(wèi)生狀況的調查分析，更多的是從外部找原因，如環(huán)境、家庭教育方式等影響因素;但國內外學者進行的大量研究發(fā)現(xiàn)[4]，同樣的生活環(huán)境和精神刺激對人們心理影響并不一樣，這說明影響心理健康的還有內在因素即人格。人格作為一種非智力因素，是指人在各種心理過程中穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征，與心理健康的關系特別密切。本文通過對大學生的人格調查，以埃森克人格理論為理論依據(jù)，以人格的三個維度為出發(fā)點，以四種人格氣質類型為分類標準，試圖找到心理癥狀的深層原因，以便更好地指導高校心理健康教育工作。
二、對象和方法
1.被試。揚州某高校的心理健康公共課的學生，公共課是學生自己選擇的，相當于隨機抽取被試，具有一定的代表性。若所得結論與以往研究有出入，可能由于樣本容量小及研究地區(qū)不同所致。
2.研究工具。(1)“SCL—90”癥狀自評量表。此量表有90個項目，分為軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性和其他共十個因子，每個項目按嚴重程度采用五級記分(0～4)，得分高者有心理問題的可能性大。(2)艾森克人格問卷(EPQ)。本調查采用成人問卷。問卷包括四個分量表，即精神質量表(P)，情緒穩(wěn)定性量表(N)，內外向量表(E)和效度量表(L)。量表采用是非題，受測者回答與規(guī)定答案相符得1分，否則記0分。
3.量表施測及數(shù)據(jù)處理。量表施測在課堂進行，要求被試者認真閱讀量表指導語，并按要求如實填寫。所有數(shù)據(jù)均輸入電腦，spss13.0/w進行各種因素分析，t檢驗，卡方檢驗，多元回歸分析及聚變分析等統(tǒng)計運算。
三、結果分析
1.對“EPQ”人格的三個維度與“SCL—90”癥狀評定量表的十個因子進行相關分析。從表一可以看出，精神質(P分)與軀體化、人際關系、抑郁、敵對、其他等五個癥狀因子都有顯著性差異，且呈正相關，同時P分與恐懼呈負相關;外傾性(E分)與敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他呈正相關，與其他癥狀因子呈負相關，且都無顯著性差異。神經質(N分)除恐懼、偏執(zhí)、其他三因子無顯著性差異外，與其他七個因素都有極其顯著性差異，且呈正相關，相關系數(shù)在0.278～0.57之間，說明人格的三個維度與癥狀直接有關的是精神質與神經質，神經質的關系更密切。
2.人格特質影響心理健康的程度分析。為了解人格特質影響心理健康的程度，采用多元逐步回歸分析的方法，以人格三個維度為自變量，十個癥狀因子為因變量。從表二可以發(fā)現(xiàn)，神經質對心理健康的影響最大，內外傾性次之，精神質最小。因此僅列出神經質對各因子的影響，神經質(N分)對十個因子中的七個產生了顯著或極其顯著的影響(P=0.000～0.048)，且在強迫觀念和行為、人際關系、焦慮和敵對四個因子上標準回歸系數(shù)達到了0.3以上。這在表一的相關分析中也有明顯體現(xiàn)。同時，敵對因子受內外傾性(E)的影響也較大，標準回歸系數(shù)為0.243，p=0.028。另外，通過變量聚類分析發(fā)現(xiàn)，將十個癥狀因子分為三類效果較好，最值得關注的是強迫觀念和行為、人際關系和焦慮歸為第一類因子，第二類因子包括軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性和其他;第三類因子只有恐懼因子。因此可以認為神經質是影響心理健康的主要人格因素，遇到N分高者，我們首先想到的是他可能在人際關系上出了問題，產生一些強迫觀念和行為以及焦慮緊張的情緒。
3.氣質類型在各癥狀因子上的差異分析。橫向看膽汁質的人在心理健康的各因子上的得分相對較高，尤其在強迫觀念和行為、人際關系因子上;縱向看除多血質外，其他三類在強迫觀念和行為、人際關系和抑郁因子上都超過2分，可能他們在這些方面更易出現(xiàn)問題;而多血質在恐懼因子上超過2分，說明多血質的人心理相對更穩(wěn)定。通過單因素方差分析得出，四種氣質類型中，多血質與抑郁質在強迫、人際關系、其他三方面存在顯著性差異，表明此分類對人際關系、強迫、其他是有影響的。膽汁質和抑郁質在強迫和人際關系的均分上存在顯著性差異，這說明膽汁質和抑郁質的人更易產生強迫觀念和行為，人際關系更易出現(xiàn)問題。
四、討論與建議
1.人格特質與心理健康的關系。通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)人格維度中的神經質和精神質是影響心理健康的主要內因，尤其是神經質占主導地位。“N”作為情緒穩(wěn)定性指標，得分高者表現(xiàn)為情感易變，情緒反應強烈，在經歷情緒波動后較難面對正常情景，這種人會對微小的挫折和問題情境產生情緒反應，而且要很長時間才能穩(wěn)定情緒。正是這種不穩(wěn)定的情緒，在低理智的作用下，常以強迫來獲取心理平衡，這就為強迫癥狀提供了心理學的依據(jù)。當強迫產生后，患者在心理驅動下對不穩(wěn)定情緒極為關注，一心想通過努力達到情緒穩(wěn)定。他們自律過嚴，因此不僅不能控制情緒，相反卻加劇自身的痛苦，從而導致軀體上的不適反應，如抑郁、焦慮、沮喪等情緒體驗。因此緩解大學生的心理問題，應有效調節(jié)他們的情緒，教會他們正確宣泄情緒的方法，如音樂疏導法、運動發(fā)泄法等。此外，增強他們挫折承受力也是非常重要的，如升華法、目標轉移法等;更重要的是使大學生認識到自己的人格特質，塑造和完善其人格。
2.人格類型與心理健康關系。通過以上分析，四種氣質類型在強迫、人際關系、其他三個因子上存在顯著差異。E分高表示外傾，低者表示內傾;N分高情緒不穩(wěn)定，低者情緒穩(wěn)定。因而多血質的人表現(xiàn)為敏感，喜與人交往，情緒興奮性高;抑郁質的人表現(xiàn)為情緒體驗深而持久情緒不穩(wěn)定。綜合分析，膽汁質、多血質的人更易形成外向性格;黏液質與抑郁質的人更易形成內向性格。外傾因素E分能區(qū)分神經癥、焦慮癥;神經質因素即N因素能區(qū)分正常人與神經癥。從圖1中可以看出，焦慮、強迫、抑郁是高神經質與高內傾的結合體(抑郁質)。圖1顯示的內容與統(tǒng)計分析的結果是一致的，即N與焦慮、強迫、抑郁是呈正相關且差異顯著。即分數(shù)越高癥狀越明顯，因而處于x軸上方;E則與焦慮、強迫、抑郁呈負相關，表明分數(shù)越低癥狀越明顯(內向型)。因而可以說性格內向和情緒不穩(wěn)定是形成焦慮、強迫、抑郁等癥狀的主要原因。因此在心理健康教育中要鼓勵性格內向的學生積極參加一些活動，此外一些不良情緒如自卑、抑郁、焦慮等也是由于交往不暢而引起的，所以保持良好的情緒是有利于心理健康的，大學生應建立良好的人際關系，培養(yǎng)人際交往的心理品質和交往技能。
參考文獻：
[1]陳選華.大學生心理學基礎[M].北京：中國科學技術大學出版社，2002.
[2]王淑蘭.中國高校心理咨詢工作的現(xiàn)狀分析[J].中國社會醫(yī)學，1993，(04).
[3]李偉.如何調節(jié)你自己[M].北京：中國盲文出版社，2003.
[4]陳仲庚，張雨新.人格心理學[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.