認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學。下面是學習啦小編給大家推薦的淺析認知心理學與教學的論文，希望大家喜歡!

　　淺析認知心理學與教學的論文篇一

　　《認知心理學在教學中的應用》

　　摘要：傳統(tǒng)教學一直存在著以結果為中心的教學觀，即側重學生是否掌握了知識的外部行為。通常是以是否記憶了書本知識和是否會做題目等為衡量的標準，但不明確這些行為所反映的內部心理機制及其形成的條件。從心理特征上進行探究式課堂教學，著眼于給予學生終身受用的知識、能力及心理指導，符合當前教學改革的實際，能破除教學中“自我中心”，有利于促使師生雙方“自我發(fā)展”，使教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。

　　關鍵詞：認知心理學;圖式理論;自我調節(jié)理論;自主學習

　　認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經基礎，信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經驗知識的發(fā)展，語言結構及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發(fā)展。

　　在課堂教學中，傳統(tǒng)教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現(xiàn)，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，我們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節(jié)的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規(guī)律的尊重，能調動起學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。我們就認知心理學教學中的應用談談體會。

　　一、圖式理論與教學設計

　　1.教學四個心理環(huán)節(jié)的設計。

　　按照美國認知心理學家古寧漢(D・J・Cunningham)的說法，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”?，F(xiàn)代認知心理學的圖式理論認為，我們之所以能理解一組句子及其含義是因為在我們的頭腦中存在著關于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現(xiàn)象及其內在邏輯關系的概括，其作用就在于它可以幫助我們根據這一圖式對一些具體的事實、具體的情境進行“推論”。

　　根據這個理論，我在教學中嘗試運用激發(fā)學生原有的感性認識，并引導學生對感性材料進行歸納、整理、重構，形成新的知識源，串聯(lián)成知識網絡四個環(huán)節(jié)。

　　以講解銀行知識點為例。

　　(1)感性材料來源：學生事先的調查及原有感性認識的積累。調動過程：讓學生上來描繪各個國家國旗的圖片或國家名字的英文全稱，同時讓其余學生以四人為一組將平時的感性積累的知識進行討論、整合。目的：進行感性知識貯備與興趣積累，讓學生調動自主學習心理等。

　　(2)對感性材料的歸類、整合與重構過程：將各種信息進行匯攏，分層次進行排列，比如從亞洲國家到美洲國家，從南半球國家到北半球國家，對世界國家總體認識，等等。

　　(3)從對感性材料整合、重構并向理性認識上升，形成新的知識源：從對國家的感性接觸到對這個國家的深入了解。

　　(4)將新的知識源與知識網絡連接，把一個國家知識放入整個世界國家知識環(huán)節(jié)之中，并與風土人情、文化地理、經濟旅游等融通起來。這種融通還涉及學生自身對整個知識獲得時心理發(fā)展過程的熟悉，并進一步推動這種觀察動機的延續(xù)和發(fā)展。

　　2.設計環(huán)節(jié)中的具體情景設置。

　　學生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知識還需要老師從外部輸入。教師對輸入的材料首先要進行加工處理，考慮其材料引出會產生的心理反應與趨向性?，F(xiàn)代認知心理進一步表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，一段生動的背景材料，往往可以誘發(fā)認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時這些情景還可以成為思維活動的向導，從而牽動人對認知對象的想象和啟發(fā)。所以情景教學是誘發(fā)學生認知內趨力的最佳條件。這種情景或材料設置在時效性很強的中學政治學科中更有其獨特的地方。

　　如對“政黨制度”的理解。

　　(1)顯性題目設計：德國的國家性質?(資產階級專政)政體?(議會制共和制)德國國家結構形式?(聯(lián)邦制)德國的政黨制度?(多黨制)

　　隱性知識積累：增強對政黨的感性認識，從科爾下臺時潸然淚下激起學生對政黨選舉多種心理體悟，為政黨制度的講解做感性經驗的準備。

　　(2)建構政黨、政黨制度等相關知識源。

　　(3)將政黨制度在知識網絡體系中定位，引導學生思考政黨與國家政權、政黨制度與國家性質、政治與經濟的關系。

　　3.重構基礎理論的識記，把能力培養(yǎng)與心理發(fā)展協(xié)同起來。

　　現(xiàn)代認知心理理論證明，基礎理論對學生智力的發(fā)展及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教學的認知過程中，如何有效引導學生進行知識積累，是實現(xiàn)能力的載體。心理學觀點進一步認為，智力是“在各個人身上經常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”，而能力“是順利地完成某種活動的個性心理特征”。從這點來看，認知水平是有差異性的，所以對基礎理論的識記要從學生原有的智力水平，即認知特征出發(fā)，對知識進行分解重構，從而從心理活動上影響學生的思維定勢，培養(yǎng)新的思維習慣，即形成某種新的心理活動能力。這種能力的獲得不僅以表層的識記為特征，即學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，更在于有敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極探究解決問題的方法，從而探求結論的自主學習的過程。

　　如對“矛盾”概念的理解。

　　(1)由感性知識引出對矛盾的印象：從《韓非子》“矛盾之說也”講起，列舉相關矛盾例子，進而激發(fā)學生調動自我感性材料對矛盾作出淺層的理解與說明。

　　(2)對引出的感性材料歸類：其一可分為內部的沖突和對立;其二可為事物外部的沖突與對立;其三分析矛盾不僅指對立而且指統(tǒng)一，分析“統(tǒng)一”的兩種情形，讓學生滲透感性知識作出自主分析，并領悟對立統(tǒng)一是不可分割的;其四是日常生活中的對立統(tǒng)一與哲學上講的對立統(tǒng)一不同，是個性與共性的關系。

　　(3)將學生從感性認識向理性認識引導后，讓學生對感性材料進行進一步分析整理，進而把《韓非子》“矛盾之說”中所犯的邏輯矛盾與辯證矛盾區(qū)別開來。歸納出矛盾概念及原理的理解與認識：矛盾是事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關系。讓學生自主分出知識層次，并作出理解說明。

　　(4)將形成的矛盾新知識點放入哲學體系中進行定位，并與聯(lián)系、發(fā)展等觀點進行滲透交匯。

　　二、自我調節(jié)理論及其教學應用

　　在實際教學中學生有各自的個性，共同組成的集體又有集體的心理定勢等。教師應該首先探明這種心理特點，并利用相關的心理知識對心理定勢進行控制和干預。同時教師也是個體，外在的環(huán)境也會對教師心理動機產生作用，如何有效地控制自我情緒，有節(jié)制地調節(jié)自我的心理狀態(tài)對教學與師生關系的發(fā)展有著很重要的影響。所以在備課中，我備了心理教學的另一個教案，并有意識地進行個案和集體心理輔導案例經驗的積累。

　　心理教案的主線是發(fā)展雙向的“自我形象”，使師生之間形成“心理共振”。所謂“自我形象”設計，即我們在潛意識水平上對自我的認識、想象和評價。這種“自我形象”影響著我們的自尊水平、自我效能及自身潛力的發(fā)揮。但這種心理設計既需要內部條件，又需要外部條件。“一切有意義而持久的變化都是先從內部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”。但有效的評價機制的建立有利于激發(fā)內部的潛質，從而調動內部進行積極心理因素的積累。所以，從外部來講，教師可以通過相應的心理教學手段從潛意識中同化師生的期望，通過對學生形象的提升來增進學生對班集體與個體的期望，有利于調動學生認知的內驅力，有利于強化學生的自我調節(jié)能力，從而真正成為想改變的人、想成為的人。

　　這種心理備案結合不同班級的不同特點，以及不同學生個性差異進行調整。主要分個案與集體備教案兩種。

　　1.個體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：首先積累個案觀察，其次從外部對個體自我調節(jié)進行干預。主要從以下五方面入手：讓學生嘗試了解自己、評價自己、作出計劃、采取行動及對結果不間斷進行經驗總結與學習。另外，從外圍環(huán)境為學生自我調節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設條件。

　　2.集體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：主要是從外部對集體自我調節(jié)進行某種程度的干預，嘗試讓學生用新的知識結構重新認知自己、評價他人，并作出相應反應。教師應對產生的各個階段的結果作出評價與激勵。

　　3.對教師自身進行自我調節(jié)

　　自我調節(jié)的基本策略：對自我心理進行認知，向優(yōu)化心理素質轉化，進行適度減壓。

　　三、以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展

　　現(xiàn)代認知心理學要求教學應以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展。所以在教學中，要引導學生從面對書本內部知識向書本外圍知識開闊視野。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，從以教師“教為中心”向學生主動學習、自主學習為軸心轉變，從而實現(xiàn)從認知到應用的心理習慣特征的轉變。

　　從面對書本到轉向外圍轉變過程，首先可以在課內讓學生通過討論等形式學會合作與溝通，進行相關經驗積累。其次可以嘗試讓學生在課外作進一步的探索與實踐，學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。

　　以《銀行和儲蓄者》為例，在授課過程中布置相應研究性課題，讓學生在課外分組合作完成相關銀行知識的匯集和拓展，比如：收集各大銀行信息，銀行降息分析，最新人民幣存款利率表，銀行開征利息稅有何好處，電子貨幣時代的遐想。學生對在銀行開征利息稅有何好處經調查認為：其一，可以較多地增加國家稅收和國家的財政收入;其二，有利于弱化儲蓄傾向，強化消費傾向，從而有利于擴大消費需求，擴大內需;其三，有利于緩解分配不公的社會矛盾。從調查中學生對國內國外利息稅的征收情況進行了比較，對當前個人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解，如了解當前存款中貧富差距懸殊的情形，70%―80%的存款為10%左右的個人所擁有等，從而對國家稅收政策有了更為深入的理解。

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