有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文(2)
有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文
有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文篇二
《留守兒童的心理與安全問(wèn)題》
摘要：農(nóng)村留守兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期卻無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育，一直面臨較為嚴(yán)峻的心理與安全問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的健康、安全成長(zhǎng)不僅關(guān)系到農(nóng)村家庭的安定團(tuán)結(jié)，而且關(guān)系到中國(guó)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。本文介紹農(nóng)村留守兒童主要的心理與安全問(wèn)題的表現(xiàn)，分析形成的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問(wèn)題 安全問(wèn)題 對(duì)策
20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)社會(huì)政治及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城市謀求生計(jì)，在農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體農(nóng)村留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)最新發(fā)布的研究報(bào)告顯示，目前中國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童的21.88%。農(nóng)村留守兒童的健康、安全成長(zhǎng)不僅關(guān)系到農(nóng)村家庭的安定團(tuán)結(jié)，而且關(guān)系到中國(guó)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
一、留守兒童的心理問(wèn)題
留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺(jué)性和任性并存，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
(一)自我封閉，性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
(二)情緒失控，容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
(三)認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。
二、留守兒童的安全問(wèn)題
近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，各種娛樂(lè)場(chǎng)所的興建，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的負(fù)面影響顯得更加突出。一方面，農(nóng)村學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè)城等，對(duì)于自制力差的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，具有極大的誘惑力，致使一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢、暴力等引誘著年幼無(wú)知的留守兒童不加分辨地加以效法和模仿，從而走上犯罪道路;另一方面，由于農(nóng)村留守兒童經(jīng)常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，社會(huì)上的一些不法分子乘虛而入，有的把拐賣或利用農(nóng)村留守兒童當(dāng)作謀取錢財(cái)?shù)氖侄?，有的把留守女童?dāng)作發(fā)泄淫欲的對(duì)象，給留守兒童造成了極大的傷害。
其中，在留守女童中，被猥褻、被虐待、被誘奸等問(wèn)題表現(xiàn)得比較突出。
三、留守兒童心理與安全問(wèn)題的成因與對(duì)策
1.缺乏正常的親情
留守兒童年齡多處在7～14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。相對(duì)于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏正常的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，必然導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。同時(shí)，在他們?cè)馐芤馔鈧虿环ǚ肿忧趾r(shí)得不到來(lái)自父母及時(shí)的救助。
因此，留守兒童的父母是孩子成長(zhǎng)的第一監(jiān)護(hù)人，是孩子的首任老師，必須承擔(dān)撫養(yǎng)、教育子女的責(zé)任。不應(yīng)為外出掙錢而忽視了孩子的健康成長(zhǎng)，雙方盡可能留一方在家教育和監(jiān)護(hù)孩子。如果雙方必須同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)時(shí)常通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、回家等工具和方式加強(qiáng)與孩子的溝通，及時(shí)了解孩子的身心狀況、思想動(dòng)態(tài)，叮囑孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)源，樹(shù)立自我安全防護(hù)意識(shí)。
2.缺乏完善的監(jiān)護(hù)
留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種情況，其中以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)居多。其中，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。
因此，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)明確監(jiān)護(hù)責(zé)任，提高教育監(jiān)護(hù)質(zhì)量：一是要切實(shí)承擔(dān)起教育監(jiān)管留守兒童的責(zé)任，盡可能地教育和培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，盡量保護(hù)他們不受意外傷害;二是應(yīng)改進(jìn)教育方式，多與孩子談心交流，關(guān)心孩子的精神世界，切忌溺愛(ài)遷就，多加教育引導(dǎo);三是應(yīng)與留守兒童的父母加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，隨時(shí)告訴他們孩子在家和學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的情況，與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上達(dá)成一致意見(jiàn)，避免此嚴(yán)彼寬現(xiàn)象的發(fā)生。四是逐步建立多元代理人監(jiān)護(hù)制度，整合政府、學(xué)校、社會(huì)等多種資源，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系。
3.落后的農(nóng)村學(xué)校教育
在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的嚴(yán)重局限與制約，還沒(méi)有切實(shí)可行的措施對(duì)規(guī)模越來(lái)越大的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的管理。而留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，幾乎得不到學(xué)校、老師的特別關(guān)注，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校也很少有組織有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)生命教育、安全教育和法制教育，這樣，留守兒童在面對(duì)一些突發(fā)事件時(shí)，往往失去了判斷能力和安全防護(hù)意識(shí)，很容易受到身體和心理的雙重傷害。
還有極少數(shù)師德敗壞的教師還乘機(jī)成為留守女童的性侵犯者。這對(duì)女童的身心造成極大的傷害，社會(huì)影響極壞。
因此，當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件建設(shè)，盡可能創(chuàng)造條件建立起與義務(wù)教育階段相配套的實(shí)行全日制寄宿制管理的學(xué)校，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師統(tǒng)一對(duì)他們的安全進(jìn)行監(jiān)護(hù)，減少安全隱患;學(xué)校還應(yīng)在節(jié)假日乃至趕集日，利用外出父(母)回家團(tuán)聚之機(jī)，分期分批舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，免費(fèi)對(duì)留守兒童的父母及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人尤其是留守兒童的祖輩，進(jìn)行教育、心理和安全防護(hù)等方面知識(shí)的傳授，從而使他們更好地承擔(dān)起教育和監(jiān)護(hù)留守兒童的職責(zé);學(xué)校還要健全安全教育和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)師德教育、安全教育和安全管理。特別是應(yīng)建立檔案管理制度，準(zhǔn)確記載家長(zhǎng)、代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等情況，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作。特別要注意發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)懲留守女童的性侵犯者。
4.不良的社會(huì)因素
首先，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。
其次，社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。
再次，因有關(guān)部門缺乏對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。
因此，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任因地制宜發(fā)展當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟(jì)，引導(dǎo)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，嚴(yán)厲整治社會(huì)治安和學(xué)校周邊環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造健康、安全的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，組織社會(huì)力量開(kāi)展各種類型的“結(jié)對(duì)”幫護(hù)活動(dòng)，建立以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為重點(diǎn)，以村組(社區(qū))為依托，以家庭為核心的全社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)，給農(nóng)村留守兒童送去愛(ài)心和溫暖，引導(dǎo)和確保他們健康成長(zhǎng)。針對(duì)各年齡段的農(nóng)村兒童所遇到的不同安全問(wèn)題，開(kāi)展形式不同、靈活多樣的宣傳教育工作。通過(guò)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、講座、游戲等多元方式，多法并舉，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童防范、抵御風(fēng)險(xiǎn)的安全教育及實(shí)踐。
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