心理效應(yīng)論文(2)
心理效應(yīng)論文篇二
《心理效應(yīng)對(duì)批評(píng)學(xué)生的啟示》
摘要：學(xué)生在成長(zhǎng)階段，其心理活動(dòng)往往是很微妙的。對(duì)于處在這個(gè)階段的學(xué)生，如果因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)過(guò)錯(cuò)而一味地批評(píng)，常常起不到好的效果，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。本文借助于三個(gè)小故事，告誡人們要試著理解學(xué)生的心理狀況，用心去溝通，這樣才會(huì)起到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：“超限效應(yīng)” “南風(fēng)效應(yīng)” “愛撫效應(yīng)”
學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，又容易沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可以培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)，而這正是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育是教師的基本職責(zé)之一。然而，讓人感到困惑的是，有的教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)效果不佳，結(jié)果往往與意愿相違。究其原因，常常是由于我們不懂學(xué)生的心理造成的。所以，為了使批評(píng)取得理想的效果，教師應(yīng)學(xué)會(huì)借鑒一些心理效應(yīng)，把批評(píng)變得委婉一些、策略一些、容易接受一些。
1、“超限效應(yīng)”
美國(guó)著名作家馬克・吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定：一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克・吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。這種刺激過(guò)多過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。
“超限效應(yīng)”啟示我們：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，批評(píng)一次，點(diǎn)到為止，讓其明白錯(cuò)在哪里，不必過(guò)于深究。如果教師反復(fù)多次批評(píng)，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)疚不安變得不耐煩，不僅不接受批評(píng)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和行為。因?yàn)閷W(xué)生受到批評(píng)后，對(duì)所犯錯(cuò)誤有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要一段時(shí)間才能理解老師的批評(píng)教誨，才能獲得心理平衡。所以，教師應(yīng)有耐心和靜心，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其自發(fā)自醒。切忌多次重復(fù)批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，教師要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。犯錯(cuò)誤大致有兩種，一種是無(wú)意的，一種是明知故犯的，學(xué)生的錯(cuò)誤一般來(lái)說(shuō)都屬于無(wú)意。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，作為老師一定要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能糾住不放，要給他們改正的機(jī)會(huì)。
2、“南風(fēng)效應(yīng)”
有一則寓言說(shuō)，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先刮，冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，都把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說(shuō)明，溫暖勝于嚴(yán)寒。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)曉之以理，使學(xué)生在良好的心理環(huán)境下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是一句人們耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)，其中的道理也為大多數(shù)人所接受。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們特別是未成年學(xué)生還是更喜歡喝不苦之藥，更喜歡聽順耳之言。一般情況下，教師如果能夠講究批評(píng)的藝術(shù)，注意說(shuō)話的技巧，把批評(píng)的話說(shuō)得更溫和一些，和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲地批評(píng)，使良藥不苦，則效果會(huì)更好。有時(shí)，老師一次溫柔的批評(píng)，一個(gè)親切的微笑，可能會(huì)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，重新?lián)P起自信的風(fēng)帆，成就美好的未來(lái)。
有的教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生總是“恨鐵不成鋼”，動(dòng)不動(dòng)就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令學(xué)生寫檢查，告家長(zhǎng)，甚至采用罰站、打罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式懲罰學(xué)生，好像不如此就沒(méi)有盡到教育的“責(zé)任”。殊不知，這“呼呼北風(fēng)”只能引起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，也不利于其身心健康。我們應(yīng)效法“南風(fēng)”，以和風(fēng)細(xì)雨的方式，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”中受到教育。
3、“愛撫效應(yīng)”
我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知在做老師時(shí)，一次發(fā)現(xiàn)一名男生打同學(xué)，就予以制止，并責(zé)令他到辦公室談話，男孩按時(shí)前往。陶先生遞給他一塊糖：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)到了。”男孩奇怪地瞪大了眼睛。“我不讓你打同學(xué)你立即住手了，說(shuō)明你尊重我，再獎(jiǎng)你一塊糖。”男孩覺(jué)得更奇怪了。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感，再獎(jiǎng)你一塊糖。”這時(shí)，男孩哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式對(duì)待他。”陶先生高興地說(shuō)：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，再獎(jiǎng)你一塊糖，我們的談話也結(jié)束了”這種獎(jiǎng)勵(lì)教育、正面激勵(lì)所產(chǎn)生的效果，就是一種“愛撫效應(yīng)”。批評(píng)學(xué)生要講究藝術(shù)，批評(píng)學(xué)生時(shí)不僅要注意調(diào)整自己的情緒，還要調(diào)整好學(xué)生的情緒。此時(shí)“語(yǔ)言藝術(shù)”顯得特別重要。“語(yǔ)言藝術(shù)”是指：變指令為參謀，變對(duì)立為友善，變貶抑為褒揚(yáng)，變直接為迂回。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要含有肯定和鼓勵(lì)的意思，要讓他感到你批評(píng)他，正是因?yàn)閷?duì)他滿懷信心，對(duì)他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。心理學(xué)研究表明，無(wú)論多么頑皮的學(xué)生，無(wú)論多么冷漠的學(xué)生，其內(nèi)心深處都非常渴望被別人賞識(shí)和關(guān)愛。賞識(shí)可以使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而這種情感因素正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生打人了，陶先生沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有讓學(xué)生寫檢查，也沒(méi)有“告家長(zhǎng)”，而是讓學(xué)生自己一步步完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種“愛撫效應(yīng)”告訴我們：愛的力量是巨大的。在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生保持關(guān)愛，會(huì)收到良好的教育效果。因?yàn)椋u(píng)會(huì)給人帶來(lái)痛苦、羞愧、不安、焦慮和悔恨等消極的情感體驗(yàn)。這時(shí)，人比平時(shí)更渴望得到別人的關(guān)愛。如果在這個(gè)時(shí)候教師能以恰如其分的方式給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生以關(guān)愛，常常會(huì)收到意想不到的教育效果，它會(huì)比平時(shí)更快更強(qiáng)烈地增加學(xué)生對(duì)教師的信任感和對(duì)批評(píng)的心理認(rèn)同，從內(nèi)心深處意識(shí)到老師的批評(píng)是善意的，老師沒(méi)有因?yàn)樽约悍噶隋e(cuò)誤而歧視自己，學(xué)生便會(huì)“親其師，信其道”，增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心和決心，收到良好的批評(píng)教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭聃齡主編.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
[2]理查德(美).心理學(xué)與生活[M].北京大學(xué)出版社，2005.
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