留守兒童心理健康論文(2)
留守兒童心理健康論文篇二
《留守兒童心理健康發(fā)展概論》
摘要：留守兒童是隨著社會發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個需要被高度重視的群體，本文通過綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況，并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護類型、留守兒童的性別、學校以及社會都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進而針對分析提出對留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議，加強父母教育的責任、發(fā)揮學校的教育功能、建立相關社會關愛體系以及提高家庭、學校、社會三者的協(xié)調發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。
關鍵詞：留守兒童;心理健康;發(fā)展
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)25-0149-02
一、引言
20世紀80年代改革開放以來，隨著我國建設社會主義市場經濟，產生了一個特殊產物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，但往往他們中的大多數缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導致他們心身健康的缺失。比如，無法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關愛與教育，這都使得留守兒童成為了一個“弱勢群體”。
二、留守兒童的概念
1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子”。而目前，國內對于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分;第二，留守兒童年齡的劃分;第三，父母外出情況的劃分。多數研究者[1]認為“農村留守兒童”的界定應該為“父母雙方或一方從農村流動到其他地區(qū)，而子女留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。
三、留守兒童的心身健康狀況
1.心理健康方面(SCL-90)。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個因子――強迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國常模(P<0.01)，其中4個因子――人際關系敏感、軀體化、敵對、抑郁已達到顯著性差異水平(P<0.001)。王東宇等[3]研究顯示，心理健康問題較為突出的留守兒童大多處于中學階段，比例占到30.3%，明顯高于非留守兒童。王麗芬(2002)的研究體現(xiàn)在與國內中學生常模的對比，農村留守兒童在6個因子――強迫、軀體化、恐怖、敵對、焦慮、精神病性分值表現(xiàn)明顯高于常模;另也有結果顯示留守兒童中的女學生群體在焦慮、抑郁、軀體化、恐怖四個因子上的分值明顯高于男生;同時，年齡差異也是影響心理健康水平的一個因素。
2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過相關研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時，在留守兒童中存在個體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當父母離開兒童時，其年齡越小，焦慮水平就越高;第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關。龔開國[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對安徽省某縣兩所農村小學的調查結果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。
3.人格方面。范方等[7]通過建立對照組的實驗方法，利用16PF分別測試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對照組;而在緊張性、世故性、憂慮性方面得分顯著高于對照組。趙紅等[8]采用《EPQ個性問卷》和《兒童自我意識量表》作為調查工具在對照組與留守兒童組中進行性別比較實驗，留守組兒童男女之間在6個因子――行為、內外向、智力與學校情況、神經質、自我意識和合群總分上有顯著差異，而對照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過運用MHT和EPQ量表測試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質、內外向、掩飾性因子上，在神經質量表得分上，留守女性兒童顯著高于同齡常模。
4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認為，在行為上留守兒童的問題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道(2005)認為，農村留守兒童易出現(xiàn)學習適應不良、逃學、厭學、小偷小摸、人際關系緊張、退縮性行為、情感淡漠、內向、攻擊性行為、任性、性格孤僻、失落感、無用感、無價值感等問題行為。很多報道顯示，現(xiàn)如今，大多數的少年犯其早年都是缺乏父母關愛的兒童，其中留守兒童占據了很大的比例。
5.人際交往方面。留守兒童因為家庭原因，從小就缺乏關愛，特別是父母的關愛，而父母與孩子之間良好關系的確立將直接影響到孩子未來的成長以及對待人際的態(tài)度。對于留守兒童來說，他們因為很少與人交流，一般出現(xiàn)問題也不會想到主動與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語，待人冷淡，很難與人親近，對別人的事漠不關心，對自己的事從不主動向別人提及，這樣的態(tài)度會影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關系中會出現(xiàn)一些問題，嚴重到會產生對他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問題又將導致其他方面的問題連帶產生。
6.其他方面。巨大的心理危機潛伏在留守兒童群體當中，他們中的大多數表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質，比如，他們常為一點小事大動干戈、逆反心理嚴重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變，嚴重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。
四、影響留守兒童心理健康的因素
1.父母因素。王麗芬和王東宇(2002)的調查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關系大致表現(xiàn)為拋物線式，父母外出一年時留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時為最低;其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關系、父子關系和母子關系都有很高的相關，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過敏傾向的危險性也會增加。父母往往在影響兒童未來成長因素中占據極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會導致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問題。
2.監(jiān)護類型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護類型分為單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護及同輩監(jiān)護四種，不同監(jiān)護類型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護家庭教育內容狹窄，只涉及兒童的生活，因為學歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導致不能輔導兒童的學習和品德方面的成長;其次，隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護很少與留守兒童溝通和交流，當然也不會幫助兒童排除他們的煩惱，大多會采取讓他們自行解決或壓抑的方式;最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類型監(jiān)護人中也有不同，如隔代監(jiān)護人較多采取遷就、溺愛，上代監(jiān)護人較多采取不聞不問。
3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產生心理問題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責等情緒。岳慧蘭采(2006)用MHT的研究更加證實了這一說法，女生的焦慮、恐怖、和自責傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內向，所以導致他們在心理上會較為敏感、情感細膩、依賴性強、意志力弱、適應能力較差等。
4.學校教育不足。從學校方面而言，對留守兒童的生活、教育和關愛明顯不夠，大部分地方沒有對這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠地區(qū)以及農村學校。這些學校因為師資力量薄弱，留守兒童在學校能保證正常的學習就已經很不錯了，很難得到學習以外的人文關懷，而就算在正常的學校，也因為學生人數較多，學習壓力過大，對留守兒童也很少會做到特殊關注，比如關心他們的飲食起居，與他們進行思想交流，關心他們與同學的相處，探究他們的內心世界等;目前的情況是大多數留守兒童在校寄宿，這使得對他們的日常管理和看護形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學生再別無更多交流，這很容易使得留守兒童產生一種被忽視、被遺棄的感覺，這將嚴重影響著他們的身心健康發(fā)展。
5.社會關愛缺乏。日常生活稍有注意就會發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對留守兒童關愛的相關呼吁，也很少有相關的組織來幫助、教育、愛護這些留守兒童。反而是經常會看到鼓勵農民外出務工的消息，而這將造成更多留守兒童的產生，如此看來，對留守兒童心理發(fā)展的關注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。
五、促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議
1.加強父母教育的責任。留守兒童與正常兒童在成長過程中的最大不同，就在于他們缺乏與父母生活、溝通和交流的機會。他們從小在成長過程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護和培養(yǎng)。都說父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長。對留守兒童家庭的建議是在孩子年紀幼小的時候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來照顧孩子;在教育方式上，父母切忌因為對孩子的虧欠心理而演變成溺愛式的教育，要注意正確表達情感，及時與孩子溝通，多關注孩子在成長過程中的生理和心理方面的變化和問題，嚴格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機能。
2.發(fā)揮學校的教育功能。學校是學齡期兒童活動最頻繁的地點，若能夠發(fā)揮良好的學校教育，則會對留守兒童因為家庭教育的缺失而有所彌補，使他們獲得良好的成長。學校在日常教學活動之余，應該對留守兒童給予特殊的關注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫”;第二，配備心理健康教師，設立心理咨詢室;第三，教師應多關注留守兒童的課余生活，多與他們進行溝通和交流;第四，將“家訪”作為一項重要任務，教師要保持與家長的及時溝通。教師有必要對留守兒童給予更多的關注，并對他們給予積極的鼓勵和引導，使其學業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。
3.建立社會關愛體系。社會急需呼吁各界人士對留守兒童心理健康成長的關注。首先，可建立相關公益性救助機構，關愛留守兒童的生活和成長，可由離退休教師、大學生志愿者等人員構成;其次，通過法律和宣傳教育等手段，杜絕對未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動，如賭博、網癮等;社會公益機構應組織有益于留守兒童成長的活動，如夏令營、科技活動等;最后，呼吁有志之士下到基層去，擴充農村及偏遠地區(qū)的教育，提高教學質量。
4.提高家庭、學校、社會三者的協(xié)調發(fā)展。留守兒童是家庭、學校以及社會共同需要關注的一個群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應該是三者協(xié)調發(fā)展的結果――學校與家庭相互配合，社會的關注又促使學校和家庭提供對留守兒童更完善的教育和關懷，三者相互促進，為留守兒童的美好未來打下堅實的基礎。
六、結語
留守兒童的產生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導致的，而是家庭教育缺失、學校教育不足、社會關注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過多方面協(xié)作來彌補，給予物質、精神上的投入，使留守兒童在其成長過程中能夠正確地了解自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自身特長和潛力，健康成長，成為社會建設的中堅力量。這是一項系統(tǒng)工程，也是長期并且尤為重要的任務，應當引起社會各個方面的關注和關愛。
參考文獻：
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作者簡介：裴菁菁(1987-)，女，陜西咸陽人，研究生，碩士，研究方向：心理健康教育。
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