大學(xué)生心理問(wèn)題參考論文

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理問(wèn)題參考論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理問(wèn)題參考論文篇一

　　《大學(xué)生心理問(wèn)題探析》

　　摘要：目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。然而，由于人們認(rèn)識(shí)上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問(wèn)題或心理疾病，因而忽視了大學(xué)生一些心理異常的早期表現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生,心理問(wèn)題

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。這些心理疾患已成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的巨大心理障礙。。然而，由于人們認(rèn)識(shí)上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問(wèn)題或心理疾病，因而忽視了大學(xué)生一些心理異常的早期表現(xiàn)。本文依據(jù)大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析了影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因，并提出了建議和應(yīng)對(duì)策略，為大學(xué)生的心理教育提供一定的參考。

　　1.大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因分析

　　1.1現(xiàn)狀

　　最近，大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的過(guò)激、犯罪行為頻頻見于報(bào)刊，如劉海洋傷熊案、馬曉明殺親案，還有馬加爵殺害同學(xué)案等等，大學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)出普遍性、嚴(yán)重性的特點(diǎn)。最近幾次心理健康調(diào)查表明，大學(xué)生已成為心理弱勢(shì)群體，他們的精神行為陽(yáng)性檢出率約為16%，心理處于不健康或亞健康狀態(tài)的學(xué)生約占50%左右。就目前的現(xiàn)狀看，大學(xué)生的精神問(wèn)題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面。那么，是什么因素導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題頻頻出現(xiàn)的呢?筆者認(rèn)為存在以下一些原因：

　　1.2產(chǎn)生的原因

　　1.2.1家庭方面的影響

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的壓力下，家長(zhǎng)片面重視對(duì)子女的智力教育，忽視了對(duì)子女其他方面，特別是對(duì)子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教養(yǎng)方式上，現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小父母對(duì)他們?cè)谏钌戏浅Ｄ鐞郏星蟊貞?yīng)，但對(duì)他們的升學(xué)、成才期望過(guò)高，。其結(jié)果是這些學(xué)生除了會(huì)讀書外，其他什么都不會(huì)，高分低能。一方面養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、依賴、驕橫的心理，缺乏集體合作精神，適應(yīng)能力差，社會(huì)交際能力弱。進(jìn)入大學(xué)后，失去了父母的照顧和安排，他們自己的生活不能自理，又不懂得如何與同學(xué)相處。對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)使他在心理上產(chǎn)生了很大的問(wèn)題。另一方面，他們面對(duì)父母“望子成龍”、“望女成鳳”的目光，產(chǎn)生了極大的心理壓力，他們常?？只拧⒔箲]、內(nèi)疚，惟恐考試成績(jī)不好，不能成才而無(wú)顏面對(duì)父母，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了畏學(xué)、厭學(xué)和逃學(xué)的心理。

　　家庭氛圍對(duì)大學(xué)生的心理健康影響也很大，從幸福和諧的家庭里出來(lái)的學(xué)生，一般都性格開朗、樂(lè)觀大方;而從單親家庭，或父母不和等不幸家庭出來(lái)的學(xué)生一般顯得敏感、寡言、冷漠、孤僻，心理上存在著陰影。因?yàn)楦改竿鶎⑸畹牟粷M和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念加諸到子女身上，使孩子產(chǎn)生多疑的性格，否定他人的行為。這種學(xué)生往往好走極端，一旦遇上挫折，甚至?xí)鹨暽鐣?huì)。

　　家境貧困也是造成部分大學(xué)生心理問(wèn)題的原因之一。目前，我國(guó)高校在校生中約有20%是貧困生，其中更有5%——7%是特困生，這些人在極其貧困的物質(zhì)條件下求學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人際交往成本上升，也使校園中貧富分化加劇，經(jīng)濟(jì)因素阻礙了貧困大學(xué)生與其他同學(xué)的必要的交往，使他們變得孤僻;他們中的許多人在面對(duì)同學(xué)優(yōu)裕的生活條件時(shí)，感到了強(qiáng)烈的自卑，與同學(xué)相處變得特別敏感，經(jīng)不起貧困帶來(lái)的精神壓力采取逃避、自閉的做法，有的學(xué)生甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)，還有的學(xué)生因此而心理扭曲走上犯罪的道路。馬加爵殺人的很重要的一個(gè)原因就是貧困導(dǎo)致他產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑，與同學(xué)格格不入，進(jìn)而心理扭曲仇視同學(xué)而引起的。

　　1.2.2學(xué)校生活方面

　　大學(xué)新生在入學(xué)之初，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)不統(tǒng)一，心理落差太大。其次是新生在大學(xué)中只是普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者，被眾人所關(guān)注完全不同，失去鮮花和掌聲的他們會(huì)感到失落，這也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。大學(xué)教育采用的是一種與中學(xué)完全不同的教學(xué)模式。在中學(xué)里學(xué)生主要是被管理者，所有的時(shí)間基本上都有老師和家長(zhǎng)來(lái)安排。進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生活有自治性的特點(diǎn)，它要求學(xué)生自我管理、自我約束。可是許多“被管慣了”的學(xué)生，面對(duì)這樣的“自由”，反而無(wú)所適從，不知如何安排自己的時(shí)間。在這種情況下，一部分大學(xué)生迷戀上了上網(wǎng)，想在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里獲得心理滿足，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界。其結(jié)果是自我封閉，與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對(duì)面交往;對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚。這樣久而久之，會(huì)影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂。

　　這一階段過(guò)后，大學(xué)生的心理問(wèn)題開始集中到人際交往、學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感與戀愛、擇業(yè)等問(wèn)題上。首先在人際交往上，許多大學(xué)生不知道如何與人溝通，不懂得交往的技巧與原則，由于交際困難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題。其次在戀愛上，開放的校園使戀愛成為大學(xué)生活的重要話題，一些學(xué)生難以把握住自己，一旦出現(xiàn)問(wèn)題可能走向極端。。第三在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致了疾病的產(chǎn)生。第四是十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給在校大學(xué)生帶來(lái)新的壓力。近年來(lái)大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)難度將進(jìn)一步加大，就業(yè)壓力使大學(xué)生失去安全感，產(chǎn)生焦慮情緒，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

　　作為?？圃盒W(xué)生還存在這樣一種狀況。專科院校的許多學(xué)生是高考的失敗者，他們因?yàn)榭荚囀Ю黄冗x擇?？?，許多學(xué)生的專業(yè)也都是調(diào)配的。原本上?？菩睦砭褪艿搅藰O大的打擊，而且所學(xué)專業(yè)又非所愛，這使他們長(zhǎng)期處于沖突和痛苦之中，既對(duì)目前所處的現(xiàn)狀有極大的不甘，又想在新的環(huán)境中重新振作，可是因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣，感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，精神過(guò)度緊張，產(chǎn)生了很大的心理壓力。同時(shí)，專科院校的學(xué)生對(duì)前途比本科生更多了一份危機(jī)感。學(xué)歷上的差距使他們對(duì)就業(yè)前景感到渺茫，為了能在畢業(yè)后找到一份好工作，他們參加五花八門的證書考試，精神長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下，這極可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

　　從校方來(lái)看，多年來(lái)高校以“學(xué)科本位”為主題的專業(yè)教育模式，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，許多學(xué)生往往專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而個(gè)性心理不太健康。同時(shí)，不少高校只把“大學(xué)生心理健康咨詢”當(dāng)作可選可不選的一門選修課來(lái)開設(shè)，不夠重視，盡管許多高校都設(shè)有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，學(xué)生有了心理問(wèn)題不愿去心理咨詢中心解決，參與咨詢的教師也并非是專家型的，難于對(duì)癥下藥。

　　1.2.3社會(huì)方面的原因

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化塑造的民族性格、民族心理容易誘發(fā)大學(xué)生心理障礙。我國(guó)是一個(gè)封建社會(huì)歷史特別長(zhǎng)的國(guó)家，封建大一統(tǒng)思想和自給自足的封閉型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，形成了靦腆、含蓄、矜持的“內(nèi)向型”民族性格，對(duì)個(gè)性心理少有關(guān)愛和研究。這種“內(nèi)向型”性格，固然有其優(yōu)點(diǎn)，但也極易誘發(fā)心理疾患。社會(huì)上又對(duì)心理問(wèn)題有錯(cuò)誤的看法，諱疾忌醫(yī)，心理問(wèn)題往往得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)。

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方文明涌入我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，這些迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想，給原有的傳統(tǒng)的，穩(wěn)定的價(jià)值體系極大的沖擊。導(dǎo)致主體的、核心的價(jià)值信仰發(fā)生危機(jī)，社會(huì)倫理價(jià)值重新構(gòu)建，社會(huì)道德評(píng)價(jià)出現(xiàn)真空。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低，道德評(píng)價(jià)出現(xiàn)混亂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、復(fù)合型人才的高要求，使大學(xué)生面對(duì)社會(huì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)感到彷徨，在拼命拿各種證書時(shí)，卻無(wú)法把握自己的未來(lái)命運(yùn)。人們很難對(duì)什么最能體現(xiàn)人生的價(jià)值、什么樣的生活才是幸福的一系列問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，從而使人產(chǎn)生不安和焦慮。作為大學(xué)生，學(xué)生聽到的多是社會(huì)的期望之詞，許多學(xué)生對(duì)自身在社會(huì)位置的定位極高，然而一接觸社會(huì)后，困難重重的求職之路，讓部分大學(xué)生感到了強(qiáng)烈的苦惱和自卑，巨大的心理落差也容易造成心理疾患。因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要出現(xiàn)在高年級(jí)身上，特別是畢業(yè)班學(xué)生身上。

　　2.解決大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

　　世界衛(wèi)生組織曾給“健康”下過(guò)一個(gè)定義：“健康是一種心理、生理和社會(huì)適應(yīng)都日臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱狀態(tài)。”也就是說(shuō)健康不僅僅體現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理上，要使專科生要成為一個(gè)心理健康的人，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　首先，從家庭方面來(lái)說(shuō)，家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，大學(xué)階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)。家長(zhǎng)在這一階段應(yīng)多了解學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)與子女進(jìn)行交流，為他們創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并配合學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。有可能的話，家長(zhǎng)還應(yīng)學(xué)習(xí)一些新的教育理念，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。

　　其次，在學(xué)校方面，針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)開始重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，并從兩個(gè)方面開展工作：其一，建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此高校應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)。。但是，心理健康教育并不只是心理老師的工作，心理學(xué)教育應(yīng)融入整個(gè)學(xué)校的管理和教育的方方面面。所有教師應(yīng)隨時(shí)留意學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校的所有工作人員，特別是后勤服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不因他們的家境不同而區(qū)別對(duì)待。其二，心理教育課程化、多渠道的開展。大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常的心理問(wèn)題，對(duì)尋常的心理問(wèn)題預(yù)防效果遠(yuǎn)勝于“亡羊補(bǔ)牢”。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理教育工作的投入力度，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)地開設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)，通過(guò)?？?、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

　　再次，從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，重要的是轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識(shí)。過(guò)去，由于歷史文化傳統(tǒng)原因，我們對(duì)人的個(gè)性心理品質(zhì)問(wèn)題關(guān)注、研究不夠。這種現(xiàn)象要求得轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變?nèi)嗣竦挠^念和意識(shí)，為此，要加大宣傳教育的力度，使人們認(rèn)識(shí)到，心理健康和身體健康一樣都是一個(gè)人的“健康”不可或缺的因素，對(duì)待有心理疾患的人，社會(huì)要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛，不可歧視他們、嘲弄他們。也就是說(shuō)，對(duì)待心理問(wèn)題和心理疾患者，要有一顆平常心。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)加快新的道德觀的建設(shè)，擯棄金錢價(jià)值觀，在整個(gè)社會(huì)形成一種正確的以對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)的大小來(lái)衡量人的價(jià)值的觀念。

　　最后，作為學(xué)生個(gè)人，應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)的自我訓(xùn)練，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，在日常生活中有意識(shí)的提高自己面對(duì)挫折的能力。正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，有了心理疾患就象身體不適一樣，應(yīng)該及時(shí)去就醫(yī)以求得咨詢、疏導(dǎo)，變消極因素為積極因素，積極參加社會(huì)活動(dòng)，增加人際交往，以保證學(xué)業(yè)的順利完成。

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　1.王澤和，大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及對(duì)策，上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)26卷5期

　　2.廖日文，思想道德修養(yǎng)，浙江教育出版社

　　3.魏范青、劉曉春，大學(xué)生心理問(wèn)題探

　　4.傅北水，導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題八大誘因

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