高校貧困生心理健康論文4000字(2)
高校貧困生心理健康論文4000字
高校貧困生心理健康論文4000字篇二
《高校貧困生心理問題及疏導》
[摘要] 該文研究現(xiàn)階段高校貧困生的現(xiàn)狀及其心理問題的表現(xiàn)，分析了高校貧困生心理問題產(chǎn)生的主客觀原因，并從高校學生工作的角度，提出貧困生心理問題疏導工作的建議。
[關(guān)鍵詞] 貧困生 心理問題 疏導
現(xiàn)階段高校貧困生在大學生群體中占相當大的比例，他們普遍存在一定的心理問題。因此，了解貧困生心理問題，并做好高校貧困生心理問題的疏導工作顯得非常重要，特別是要做好高校貧困生中自卑、妒忌、敏感、閉鎖、孤獨、焦慮、迷茫、沮喪、虛榮、偏激、抑郁、依賴、從眾等突出心理問題的引導工作，使高校校園更加和諧與穩(wěn)定。
1 現(xiàn)階段高校貧困生的心理現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，目前我國高校在校生中約有20%的貧困生，計400多萬人，其中5%-10%是特困生。這個群體中，大部分是積極向上，自強不息，能夠把貧困化作學習動力，但也有相當一部分的貧困生，因為來自經(jīng)濟困難的壓力及由其引發(fā)的各方面壓力，而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。一些研究中表明貧困生的心理是復雜的，其心理健康水平低于其他學生。
筆者在大學生中隨機抽取了144位貧困生作為研究對象，選取94位非貧困生作為對照組，進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，貧困生的生活質(zhì)量與非貧困生存在差異，貧困生在物質(zhì)生活質(zhì)量、生理質(zhì)量、社會生活質(zhì)量和心理質(zhì)量上均比非貧困生差。結(jié)果如表1所示：
由于采用5分制，筆者篩選出小于平均數(shù)3的對象，作為生活質(zhì)量有問題的學生，作進一步的研究，發(fā)現(xiàn)在貧困生中，生活質(zhì)量小于3的比率普遍高于非貧困生，如表2所示。
研究得出：約有25%的貧困生生活質(zhì)量存在一定的問題，只有12%的非貧困生生活質(zhì)量存在問題，心理問題往往是由生活問題引發(fā)的，貧困生存在心理問題的概率是非貧困生的2倍多。這一研究成果進一步印證了一些學者用其它方法所做的研究成果，如有研究者選用了5種心理測試量表：(1)癥狀自評量表(SCL―90);(2)生活事件量表(LES);(3)康奈爾健康問卷(CMI);(4)焦慮自評量表(SAS);(5)抑郁自評量(SDS[1])，對貧困生和非貧困生施測，結(jié)果顯示，二者各項指標存在顯著差異，反映出貧困生心理健康狀況明顯差于非貧困生，貧困生組存在較多的心理問題，出現(xiàn)高焦慮和抑郁等情緒障礙，與周圍人相處不融洽，學習上困難較多等。
盡管不是所有的貧困生都存在心理問題，但由于物質(zhì)上的匱乏，貧困生的心理問題相對來講比較高發(fā)。貧困生的心理問題已經(jīng)得到社會各界的關(guān)注，2007年，政府在新的資助政策體系里加大了國家助學金的資助力度和覆蓋面，給貧困生每月發(fā)放國家助學金，各大高校還通過各種慈善機構(gòu)的捐贈，對貧困大學生發(fā)放助學金。同時，不斷完善獎學金和國家助學貸款政策，通過綠色通道和減免學費等政策，讓很多貧困生解決了后顧之憂。這些物質(zhì)上的幫扶一定程度上緩解了他們的經(jīng)濟壓力。但由于家庭環(huán)境、教育背景、社會背景的不同所導致的心理問題還是相當突出的。
2 貧困生心理問題的原因分析
2.1 主觀方面的原因
貧困生心理問題的主觀原因是多方面的，但比較突出的有如下幾個方面：
2.1.1 自我意識不夠積極、自我評價偏消極
貧困生的自我意識比較消極和混亂，他們不了解自己，有的因為一個挫折就全盤否定自己的優(yōu)點，有的傾向于以別人的眼光來看待自己。只有老師、父母的贊賞和期望，同學們的仰慕，自己才感到有生存的價值。在自我評價上，往往以他人的看法來評價自己，一旦周圍的環(huán)境發(fā)生變化，原來的自我評價轟然倒塌，他們就感到無所適從。
2.1.2 看待問題單一，應對方式消極
社會轉(zhuǎn)型期，社會各種機制還不夠完善，存在這樣或那樣的問題，讓一些貧困生產(chǎn)生悲觀厭世的態(tài)度，甚至出現(xiàn)偏激的行為。在壓力的應對上，往往采取消極的心理預防機制，以文飾、潛抑、投射、反向等消極的方式來達到暫時的平衡，卻不明白，這些掩飾性的行為包含著壓抑，長期運用會扭曲人的自我意識，使動機和行為脫節(jié)，導致心理失常。
2.1.3 性格內(nèi)向，不善溝通
貧困生生活在比較艱難的家庭背景中，父母沒有什么文化，在教育子女上，只關(guān)心學習成績。孩子有什么興趣愛好都會受到壓制，甚至有的家長的教育方式比較粗暴，動不動就打罵孩子，缺乏應有的尊重，更談不上與孩子進行溝通和交流，這樣久而久之，孩子產(chǎn)生內(nèi)向、抑郁的性格，不善溝通和交流，碰到挫折后，沒有能力化解，慢慢地把不良的情緒都積壓起來。
2.1.4 學習動機強但問題歸因偏差
貧困生一般來自貧困的農(nóng)村，那里教育資源比較缺乏。一般來講，能考上大學，在當?shù)乜梢运闶?ldquo;天之驕子”，因此，他們對自己有很高的期望值。學習動機很強烈，努力學習就是為了報答父母，讓辛勞的父母能欣慰。一旦出現(xiàn)成績下滑，他們就會受不了，覺得自己對不起父母。心理學上研究表明，學習動機和學習效果成倒U型的關(guān)系，當學習動機過強時，學習效果反而下降。這些學生勤奮學習，廢寢忘食，由于持久緊張，用腦過度，導致學習疲憊，以至于學習效率降低，學習成績下降，從而讓他們產(chǎn)生嚴重的受挫折感。
而當學習效果不好時，他們的歸因一般傾向于比較單一的內(nèi)部歸因，把失敗看作是自己能力不行。他們原本認為自己是優(yōu)秀的，而現(xiàn)在失敗的事實讓他們認為自己的能力是有問題的。因此，他們開始懷疑自己，感到自己一無是處，就開始灰心喪氣。
2.2 客觀方面的原因
客觀方面的原因主要是個體在社會階層流動過程中的矛盾和沖突引起的。中國社會科學院發(fā)表的《當代中國社會階層研究報告》指出，目前中國社會存在十大階層：國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層、城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。貧困大學生一般來自社會的較低階層，對貧困家庭來講，考上大學，就意味著從原本較低的階層向較高階層流動。在這個過程中，原有階層的經(jīng)濟地位、文化背景、教育背景與現(xiàn)實階層產(chǎn)生矛盾和沖突。
貧困生進入大學，所實現(xiàn)的階層流動是準階層流動，他們拿到了進入高一階層的許可證，但真正實現(xiàn)流動和融合，需要一段時間的磨合。然而在情感上，他們已經(jīng)把自己當作是高階層的人，這樣必然出現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間的矛盾。如經(jīng)濟上的困難和實際消費需求矛盾，產(chǎn)生虛榮和文飾的心理;文化上“土”的感覺，產(chǎn)生自卑，甚至會產(chǎn)生孤獨與無助等問題。
3 高校貧困生心理問題的疏導
高校貧困生心理的疏導，應該以貧困生為主體，教育工作者為主導，發(fā)揮朋輩和學長的作用，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多層次、多角度、多途徑進行疏導。
3.1 健全心理健康教育機制
3.1.1 完善學校、學院、班級心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)
尤其是要建立校級的心理咨詢室、院級的輔導員工作室，不僅要完善其功能，更重要的是要做好宣傳，讓每一個有心理困惑的貧困生在需要幫助的時候能夠及時得到救助。同時在班級要設(shè)心理委員，班級心理委員在做好班級同學心理信息普查的基礎(chǔ)上，要利用心理委員的優(yōu)勢，積極開展朋輩心理輔導。
3.1.2 建立學生尤其是貧困生的心理檔案，并及時更新
輔導員和班主任對每個貧困生的心理問題都要了然于胸，在貧困生遇到困難和挫折時，應及時給予指導，謹防不良情緒的積壓。
3.1.3 實行導生制，發(fā)揮高年級學生的作用
在高年級的同專業(yè)學生中選擇一兩名各方面素質(zhì)比較高的學生，作為一個班級的導生。一般來講，有心理問題的學生不愿意把心里話向同學說，因為他們害怕自己在群體當中會被當作異類。有的甚至不承認自己心理有問題。這是班級心理委員在工作中存在的一個障礙。因此，可以采用導生制來彌補這個缺陷，學生碰到什么問題，他們最希望聽到的是過來人的經(jīng)驗。有些時候，有經(jīng)驗導生的引導不亞于導師的作用。
3.2 豐富心理健康教育內(nèi)容
3.2.1 進行心理健康知識的普及
心理健康知識包括如何認識自我、學會學習、挫折與壓力的應對、人際交往心理、大學生戀愛心理、網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等。在不同的階段，針對不同的問題，有系統(tǒng)地開展相關(guān)的知識講座、心理沙龍，讓貧困生學會調(diào)控自己的情緒，提高抗挫折的能力。
3.2.2 注重團隊訓練
團隊訓練是在團體活動中，通過團隊成員的合作，達到了解自我、挖掘潛能目的，培養(yǎng)學生自信、合作、協(xié)作和創(chuàng)造性等的一種很好的活動形式?？梢岳弥黝}班會，團日活動等，開展班級團隊訓練，讓貧困生在團體訓練中找到自身的價值。
3.3 拓寬心理健康教育渠道
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行網(wǎng)絡(luò)輔導。不善言辭的貧困生往往會轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育利用網(wǎng)絡(luò)交流，在一定程度上可以打開他們的心扉。老師和同學可以采用QQ聊天，聊天室、網(wǎng)絡(luò)BBS、郵件等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟有一定心理問題的貧困生進行溝通，及時了解他們的思想，解開他們心理的疙瘩。
3.4 把勵志教育貫穿于平常的教育和管理工作
迷茫是心理健康的一個重要殺手，因此，對貧困生進行勵志教育是解決貧困生心理問題的重要途徑。教育家赫爾巴特曾提出“教育性教學”的理念，在平常的教育教學中，教師應有意識地對學生進行勵志教育，把勵志教育融合在學科教學中。除了教學以外，還可以請比較成功的學長、校友或企業(yè)人士給他們做成長的規(guī)劃，激發(fā)他們心中的夢想，從而產(chǎn)生新的學習動力。同時，發(fā)揮管理的教育作用，也有利于貧困生心理問題的疏導，比如，完善獎、助、貸、減、免的申請和認定過程，發(fā)揮這個過程在貧困生心理發(fā)展中的教育作用，發(fā)揮獎學金的激勵作用。
3.5 營造寬松的校園育人環(huán)境
學校組織開展多種形式的社會實踐，創(chuàng)造條件有計劃地安排貧困生參加勤工儉學、勤工助學活動，還要開展豐富多彩的班級活動、團日活動等，鼓勵貧困生積極參與;還要鼓勵貧困生利用假期走出校園，走進社會，了解民情民生，擴大視野，增長見識，提高與人交往的能力，提高社會適應的能力。
總之，引導高校貧困生正確看待社會上出現(xiàn)的種種問題，坦然面對貧困，面對自己遇到的種種困難，了解心理學知識，認識自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我，心理問題就可以妥善疏導。
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