大學(xué)生心理健康課程改革論文(2)
大學(xué)生心理健康課程改革論文篇二
《論高職大學(xué)生心理健康課程改革的實踐和思考》
摘要：當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，關(guān)系到優(yōu)秀社會主義接班人的培養(yǎng)，也關(guān)系到整個中華民族素質(zhì)的提高，其意義是極其重大的。高職教育由于其特殊性，使高職院校大學(xué)生人才培養(yǎng)面臨的問題更加復(fù)雜，因此對高職院校大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行改革就顯得愈發(fā)緊迫和重要。本文從理論實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，對高職院校大學(xué)生心理健康教育改革實踐進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育;改革
隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏日趨加快，人才資源競爭日益激烈，當(dāng)代青年大學(xué)生所承受的壓力和面臨的挑戰(zhàn)比以往任何時候都嚴(yán)峻。而高職教育的特殊性，使高職院校大學(xué)生面臨的問題更加復(fù)雜，如不妥善處理，將嚴(yán)重影響高職大學(xué)生的健康成長和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此對高職院校大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行改革就顯得愈發(fā)緊迫和重要。
目前，基于工作過程的課程改革，通過以任務(wù)為驅(qū)動，以過程為導(dǎo)向，達(dá)到理論實踐一體化，實現(xiàn)了由“教師主體”到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，獲得了社會的廣泛認(rèn)可。參考基于工作過程改革的方法對心理健康教育課程進(jìn)行“引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”的改革，是科學(xué)可行的。
1 基于工作過程的高職大學(xué)生心理健康教育課程改革是高職教育特殊性的需求
1.1 高職院校的生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生存在較為嚴(yán)重的挫折感和自卑感
因為高考選拔機(jī)制的原因，高職學(xué)生的錄取批次是最后一批，較普通高校的大學(xué)生來講文化基礎(chǔ)相對較差。部分學(xué)生在高中階段成績優(yōu)異，因高考發(fā)揮失常，無奈報讀高職院校。因此從整體來看，學(xué)生思想上信心不足，精神萎靡不振，學(xué)習(xí)缺乏動力，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)，表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的挫折感和自卑感。
1.2 高職院校辦學(xué)條件普遍較差，學(xué)生對環(huán)境不滿意
絕大多數(shù)高職院校是從原中專學(xué)?；蚵殬I(yè)大學(xué)升格改制而來，與普通本科院校相比，辦學(xué)歷史不是很長，沒有財政戶頭，經(jīng)費投入不足。高職院校的在校園環(huán)境、住宿條件、儀器設(shè)備總值、圖書資料總量和更新等硬件建設(shè)方面與普通本科院校相比，還有較大差距，與學(xué)生想象中的高校差距甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍對自己選擇的院校不滿意。
1.3 高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，與高職大學(xué)生的理想有落差
與普通本科教育相比，高職教育更注重“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)崗位主要面向企業(yè)一線，這與高職學(xué)生理想中“坐辦公室的白領(lǐng)人才”有較大差距，學(xué)生普遍心態(tài)不平衡;在激烈的社會競爭和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，就業(yè)競爭也越來越激烈，高職學(xué)生對自己的學(xué)歷頗為擔(dān)憂，而用人單位不論需要哪種類型的人才，都要求錄用學(xué)歷高和名牌大學(xué)的畢業(yè)生，更人為地加大了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。學(xué)生在就業(yè)問題上表現(xiàn)得比較憂慮。
1.4 高職院校的培養(yǎng)周期短，學(xué)生對心理健康知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的高職教育，其學(xué)制最長為三年，其中至少一年時間為實習(xí)階段。很多的高職學(xué)生在經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后就進(jìn)入社會頂崗實習(xí)。而在實習(xí)階段，學(xué)校基本上沒有對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育指導(dǎo)，從而使得心理健康教育的周期變短?！缎睦斫】到逃氛n程僅在一年級開設(shè)，沒有考慮層次、專業(yè)和性別的差異性，學(xué)生很難系統(tǒng)的掌握有針對性的預(yù)防和調(diào)控方法。
1.5 高職院校心理健康教育工作隊伍整體水平有待提高
由于重視程度不夠，許多高職院校沒有建立起專職的心理健康教育工作隊伍，心理健康教育課程的任課教師多是兼職的行政、教輔人員。絕大部分任課教師缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對心理健康教育工作的理論缺乏了解和研究，對心理健康教育工作的實踐也缺乏理論思考和理論升華的思維習(xí)慣。由于承擔(dān)了大量的行政、教輔事務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)的精力不足。心理健康教育工作除了課堂渠道的“教”之外，缺乏對學(xué)生日常生活中的心理健康活動的指導(dǎo)。
2 基于工作過程的高職大學(xué)生心理健康教育課程改革應(yīng)遵循的原則
2.1 適用性與實用性相結(jié)合的原則
高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代高職大學(xué)生的特點，深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進(jìn)行研究，使其有別于普通本科院校教學(xué)內(nèi)容。要更加注重對學(xué)生掌握方法能力的培養(yǎng)，使其具備分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)“學(xué)有所成、學(xué)有所用”。
2.2 課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則
高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)在保證課堂主渠道的同時，開辟第二課堂，使學(xué)生通過參與生動活潑、豐富多彩的活動，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，在實踐中鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識與技能。
2.3 教育與指導(dǎo)相結(jié)合的原則
高職院校大學(xué)生心理健康教育改革，應(yīng)注重日常教育的作用。通過將心理健康教育與新生入學(xué)教育、晨會、主題班會等教育活動結(jié)合，對學(xué)生形成潛移默化的教育，并對學(xué)生參與各類心理健康教育活動進(jìn)行指導(dǎo)。
2.4 自助與干預(yù)相結(jié)合的原則
高職院校大學(xué)生心理健康改革，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的心理求助方法和途徑。同時加強大學(xué)生心理問題監(jiān)控體系建設(shè)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行干預(yù)。
3 基于工作過程的高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的實踐
高職教育的特殊性注定高職院大學(xué)生心理健康教育課程改革應(yīng)“不走尋常路”。參考基于工作過程的課程改革方法，對其進(jìn)行了“引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”。通過對不同專業(yè)進(jìn)行分析――得出典型工作任務(wù)的心理健康需求――針對需求的側(cè)重點有針對性設(shè)計學(xué)習(xí)情景――特色校本教材開發(fā)――教學(xué)組織實施和分析。以方法能力為本位，以案例為載體，以過程為基礎(chǔ)，完成由“教師主體”到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變。
3.1 以完善大學(xué)生心理健康教育體系為前提
大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，通過進(jìn)一步完善，建成了以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道，課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、自助與干預(yù)緊密結(jié)合的心理健康教育體系。同時，結(jié)合校園文化，將大學(xué)生心理健康節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、女生節(jié)、心理測評、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理班會、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、晨會教育、6S文化等相關(guān)的心理健康教育活動作為學(xué)生的第二課堂。
3.2 以大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的改革為核心
3.2.1 分層次、分專業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境
針對高職大學(xué)生個體成長的特點，對不同層次學(xué)生有針對的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如一年級以環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對、人際交往為主，二年級在了解心理科學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握心理調(diào)適技能的基礎(chǔ)上，具備人際交往的技能，確立健康的愛情觀，自覺加強自身心理素質(zhì)的訓(xùn)練與優(yōu)化，形成健全的人格，促進(jìn)自身的完善與發(fā)展,實現(xiàn)與環(huán)境、社會的積極適應(yīng)，三年級以科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理健康為主;針對專業(yè)就業(yè)崗位的差異性，科學(xué)設(shè)計了學(xué)習(xí)情境。如針對酒店專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)后面對的是形形色色的客人，有時客人會提苛刻的要求，我們設(shè)計了“做情緒的主人”、“你我他――人際交往藝術(shù)”等學(xué)習(xí)情境。
3.2.2 精心編寫高職大學(xué)生心理健康教育課程教材
目前市面上的心理健康教育類教材，針對的群體基本是普通本科院校的學(xué)生。有的雖然打著“高職院校專用的”牌子，卻沒有結(jié)合高職學(xué)生的特點，內(nèi)容多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，涉及到預(yù)防和調(diào)適的內(nèi)容很少。教材的適用性和實用性不強，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教研室組織相關(guān)人員，精心撰寫了以心理知識為基礎(chǔ)、以案例為載體，貼近高職大學(xué)生生活的理論實踐一體化心理健康教育教材。
3.2.3 科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段
心理健康教育課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式多為以“教師為主體”的“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，積極性不高，效果不理想。改革后的心理健康課程教學(xué)從課堂走向了多媒體教室、走向了戶外，學(xué)生既可以在光影聲中感悟，也可以在藍(lán)天白云綠草中感受大自然的氣息，達(dá)到愉悅身心、陶冶情操的效果。
在教學(xué)方法上，采用了“資訊―計劃―實施―檢查―評價”的5步教學(xué)法。根據(jù)教師提供的資訊或下達(dá)的任務(wù)書，學(xué)生自主制動工作計劃，進(jìn)行任務(wù)分工，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料查找相關(guān)信息，提出解決問題的對策，教師加以引導(dǎo)。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和查詢資料、解決問題的能力，實現(xiàn)了理論實踐相結(jié)合。
3.2.4 建立了雙閉環(huán)多元制賞識激勵型的評價體系
改革后的評價體系以學(xué)生為主體，以技能為核心，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容包括：任務(wù)完成情況評價、任務(wù)完成效果評價、團(tuán)隊合作能力評價和工作態(tài)度評價。評價的方式有：通過任務(wù)小組對任務(wù)完成情況的匯報、成員自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，最后綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的成績。重在通過賞識激勵，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高自信心。
3.3 以提高師資隊伍水平為關(guān)鍵
通過改革，一方面學(xué)院建立了心理咨詢室和心理宣泄室，配備了專業(yè)心理咨詢師。二是通過對相關(guān)心理健康教育任課教師進(jìn)行基于工作過程的改革理念和專業(yè)心理健康知識的培訓(xùn)，經(jīng)教學(xué)能力測試合格后方能上崗，真正成為既可上理論課，又可以在實踐中指導(dǎo)學(xué)生的實踐的“雙師型”教師。三是聘請企業(yè)心理咨詢專家進(jìn)入學(xué)院校外兼師庫，定期舉辦行業(yè)心理學(xué)知識講座，傳授給學(xué)生最真實的行業(yè)心理知識。四是與企業(yè)共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。
3.4 以加強課外指導(dǎo)為保障
定期開展一系列心理健康類活動，鼓勵學(xué)生廣泛參與，將參與情況記入大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證。在活動中配備專職指導(dǎo)老師，將任課教師指導(dǎo)學(xué)生課外實踐納入教師績效考核，并給予相應(yīng)的課時工資。學(xué)生通過參與生動活潑、豐富多彩的活動、課外的教育指導(dǎo)，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐，在實踐中鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識與技能，提高了解決問題的能力。
4 關(guān)于加強高職大學(xué)生心理健康教育的幾點思索
4.1 不可一味提倡集體備課
鑒于高職教育的特殊性，不同的專業(yè)應(yīng)凸顯不同的主題。“集體備課”固然有好處，但也會消除專業(yè)、性別間的差異性。不顧集體備課的劣勢，一味提倡集體備課，也會帶來嚴(yán)重的后果，集體備課堅持求同存異的原則，大家共同的看法往往被吸引，而不同的觀點往往被否定。對上課對象來說，集體備課往往考慮到了同一年級的共性，而忽略了作為一個班級的個性，針對性來說是不如個人備課的。備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法，如果說圍繞學(xué)生來備課，個人備課更能解決實際問題。可見，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實踐中，更不能否認(rèn)個人備課的價值，而大力提倡集體備課。
4.2 要消除社會偏見
高職教育作為高等教育的一個辦學(xué)類型，自興起以來，為社會培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級應(yīng)用型和技能型人才，為社會的發(fā)展和國家由“人力資源大國”向“人力資源強國”轉(zhuǎn)型做出了突出貢獻(xiàn)。但社會對高職教育的偏見依然存在。上至政府下至高職學(xué)院自身都要為提高高職教育的社會認(rèn)同度做出努力，準(zhǔn)確定位、積極發(fā)展、做大做強，用事實和成績來糾正人們的偏見。
4.3 對心理危機(jī)的干預(yù)要執(zhí)行“五早”和“五個一”機(jī)制
高職院校要本著教育為本、及時干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，制定好高職大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的具體措施，暢學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，對存在心理問題的學(xué)生要早發(fā)現(xiàn)、早研判、早預(yù)防、早報告、早控制。同時要做到一名患者、一個領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個方案、一抓到底。
高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革是一項任重而道遠(yuǎn)的工程，需要學(xué)院、社會、家庭三方的共同努力。只有持續(xù)不斷的改進(jìn)，才能促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]首珩.高職學(xué)院教學(xué)管理[G].北京:中國鐵道出版社,2005.
[2]饒洪.高職院校公共心理學(xué)課程建設(shè)中的教學(xué)改革策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(5).
大學(xué)生心理健康課程改革論文相關(guān)文章：
大學(xué)生心理健康課程改革論文(2)
