幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文范文

　　《幼兒教育心理學(xué)課程》是我國(guó)目前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)榛A(chǔ)的一門(mén)課程，是一門(mén)與中職教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的一門(mén)理論課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文范文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理學(xué)畢業(yè)論文范文篇一

　　《淺談中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)》

　　摘 要：《幼兒教育心理學(xué)課程》是我國(guó)目前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)榛A(chǔ)的一門(mén)課程，是一門(mén)與中職教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的一門(mén)理論課程。隨著新課程教學(xué)改革的普及和推廣，對(duì)幼兒教育心理學(xué)課程提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　關(guān)鍵詞：中職;幼兒教育心理學(xué);思考

　　幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來(lái)看，教學(xué)情境不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法;拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量;創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。

　　一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”教學(xué)過(guò)程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過(guò)程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

　　二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

　　一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

　　1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

　　2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。

　　3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境?學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

　　4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量

　　課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究?jī)?nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無(wú)法用實(shí)物來(lái)演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

　　四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效

　　《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來(lái)抄去，意義不大。于是，教學(xué)過(guò)程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問(wèn)題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過(guò)的一位同學(xué)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說(shuō)不出話(huà)，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來(lái)，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

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