有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文(2)
有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文
有關(guān)心理學(xué)應(yīng)用的論文篇二
《心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用》
摘要：在這個處處提倡“以人為本”的社會，心理學(xué)已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)。其中，心理學(xué)對教學(xué)改革的影響也受到很多學(xué)校和教師的關(guān)注，為了做到“以學(xué)生為中心”，越來越多的教師將心理學(xué)運用在自己的教學(xué)改革過程中。本文以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，介紹了幾種利用心理學(xué)知識調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果的方法以供參考。
Abstract： Today，everywhere in China promotes "people-oriented"， so the psychology has penetrated into all industries. The influence of psychology on teaching reform has also been concerned by many schools and teachers. In order to do the "student-centered”， more and more teachers introduce psychology to their own teaching reform process. By taking Computer Network course for example， several ways to active students' learning enthusiasm by psychological knowledge， thereby enhancing the effectiveness of teaching methods， for reference only.
關(guān)鍵詞： 心理學(xué);教學(xué);改革
Key words： psychology;teaching;reform
0 引言
心理學(xué)并不是近幾年才有的，但近年來它卻受到了前所未有的關(guān)注。人們將它應(yīng)用到了幾乎所有與人有關(guān)的行業(yè)中。其中，心理學(xué)對教學(xué)工作的重要性也日趨顯現(xiàn)。其實，心理學(xué)與教育的聯(lián)系可謂源遠(yuǎn)流長。前蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家贊科夫就曾說過：“如果我們對于教師要掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識這一點估計不足，那也是錯誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學(xué)生的真正的財富。”對于教師來說，必須掌握一定的心理學(xué)理論與方法，才能更好地了解學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。
近年來，各大高校為了提高自己的就業(yè)率與知名度，需要不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。因而，他們采用了各種各樣的方法以提高教學(xué)水平從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，教學(xué)改革成為了大家爭相研究的內(nèi)容，而心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用也受到越來越多教師的關(guān)注。人們開始運用現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的理論和方法，研究復(fù)雜的教學(xué)問題并取得了很大進(jìn)展。
1 重視內(nèi)部動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在心理學(xué)中，需要是指有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。而從需要產(chǎn)生的角度來分，又可以把需要分為自然需要和社會需要。其中，社會需要是反映社會要求而產(chǎn)生的需要，如求知、成就等，這些需要是人特有的，通過學(xué)習(xí)的來的，因此又稱為獲得性需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人們的需要分為生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要而當(dāng)以上這些都滿足以后，人們還有自我實現(xiàn)的需要。
動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它又分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由人內(nèi)在的需要引發(fā)的動機(jī)。外部動機(jī)是通過外界的刺激或誘導(dǎo)而引發(fā)的動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。如過分的約束獲獎勵很容易將內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動機(jī);相反，也有可能將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。
在教學(xué)改革過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、愛好和信念等都是會促使他們積極主動地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī);而教師考勤、期末成績、學(xué)生排名和獎學(xué)金刺激等都屬于外部動機(jī)。在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程改革過程中，我們在不同的班分別采取了內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)兩種不同的方式。采用內(nèi)部動機(jī)方式的班級，我將任務(wù)提前布置給學(xué)生并且讓他們進(jìn)行自由分組，要求他們給自己的組命名并協(xié)商進(jìn)行分工，等下一次課時進(jìn)行分享，結(jié)果是大家都非常積極主動，他們自主自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)并樂在其中;而采用外部動機(jī)方式的班級我們提前告知此次教學(xué)活動如果他們表現(xiàn)得好將會獲得一定的獎勵，結(jié)果這個班的學(xué)生的積極性反而沒有另一個班高。很明顯，如果只通過外部動機(jī)來約束或刺激學(xué)生，這種方法并不能長久，只有充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，才能刺激他們的求知欲，引起他們對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)才能持久。
2 利用記憶理論，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
記憶是過去的經(jīng)驗在人頭腦中的反應(yīng)。所謂過去的經(jīng)驗，是指對事物的感知，對問題的思考，對某個事件引起的情緒體驗以及進(jìn)行過的動作操作。這些經(jīng)驗儲存在人的大腦里，在一定條件下又會被提取出來，這就是記憶。記憶一般由三部分組成：識記、保持、回憶。而人類遺忘事情的過程一般是先快后慢，也就是說在識記后的最初階段遺忘的速度最快，而隨著時間的推移，遺忘的速度會越來越慢。這也就是說，為了取得良好的記憶效果，要做到及時復(fù)習(xí)。這時可以通過做做作業(yè)或者練習(xí)的方式對內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣在還沒有遺忘所學(xué)知識或是遺忘的比較少的時候及時復(fù)習(xí)鞏固往往能達(dá)到事半功倍的效果。
從另一個角度來說，記憶又可以分為選擇、加工、存儲和提取信息四個階段。每個人的記憶都遵循著這個過程。在某些方面，我們的記憶系統(tǒng)與計算機(jī)的信息加工系統(tǒng)也非常的類似。大腦獲取信息的過程相當(dāng)于編碼，保存信息相當(dāng)于存儲數(shù)據(jù)，提取信息相當(dāng)于讀取數(shù)據(jù)。而在信息加工的過程中，它的工作方式又可以分為以下三種：意義編碼、形成表象和心理組織。一般情況下，這些加工過程都是自動進(jìn)行的。但某些情況下，它們卻需要一定的認(rèn)為努力來增強(qiáng)記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究得出，與學(xué)習(xí)無意義的材料相比，學(xué)習(xí)有意義的材料只需要付出1/10的努力。這正如另一位研究者所指出的一樣，“學(xué)習(xí)新東西時，你可以采用的最佳策略是，花些時間去思考你所閱讀的材料并將其與以往所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。”在我們的日常教學(xué)過程中，我們可以盡可能地引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的內(nèi)容與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣可以更好的幫助他們進(jìn)行理解、記憶。
在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程改革中，我們也采用了類似的方法幫助學(xué)生理解奇偶校驗碼的工作原理。我們用現(xiàn)實生活中的撲克牌的正反面來分別表示二進(jìn)制數(shù)據(jù)中的1和0，通過在黑板上貼上正反不同的撲克牌來表示傳輸?shù)臄?shù)據(jù)。運用奇偶校驗碼的工作原理，我們可以很容易的猜出黑板上數(shù)十張撲克牌中到底哪一張牌被人翻動過。這樣我們通過撲克牌魔術(shù)的形式將0110這樣枯燥的二進(jìn)制數(shù)據(jù)表示了出來，這樣生動、形象的表示方法不僅吸引了學(xué)生的全部注意力，更是讓他們在娛樂中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，加深了記憶。
3 根據(jù)不同學(xué)生的氣質(zhì)特點，采用適宜的教學(xué)方法
心理學(xué)中經(jīng)常提到“氣質(zhì)”一詞，它是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。氣質(zhì)相當(dāng)于人們俗稱的脾氣或者性情。氣質(zhì)有很多特征，古希臘醫(yī)生，哲學(xué)家希波克拉底將人們分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種體質(zhì)類型。后人根據(jù)這四種氣質(zhì)的特性和美中氣質(zhì)類型神經(jīng)過程的特點總結(jié)出了四種典型氣質(zhì)類型。
膽汁質(zhì)的特點是強(qiáng)但不平衡。這種人的感受性低而耐受性高，能堅持長時間不知疲勞的工作，精力旺盛，外向，熱情，但多易亢奮，脾氣容易暴躁，難以自我克制;多血質(zhì)的特點是強(qiáng)、平衡且靈活，這種人一般感受性低而耐受性高，活潑外向，行動敏捷，反應(yīng)快，善交際，不怯生，注意力難集中，情緒不穩(wěn)定;粘液質(zhì)的特點是強(qiáng)、平衡但不靈活，這種人的情緒興奮度低，舉止平和，行為內(nèi)向，踏實，注意力集中，不善言談;抑郁質(zhì)的特點是弱，這種人感受性高而耐受性低，多疑多慮，極端內(nèi)向，敏感，膽小，不愛交往，做事認(rèn)真，動作緩慢，防御反應(yīng)明顯。
在教學(xué)過程中我們要多于學(xué)生溝通，善于感知他們的氣質(zhì)類型，并根據(jù)他們各自的特點選擇不同的教學(xué)方式。比如，對于膽汁質(zhì)或者多血質(zhì)的學(xué)生在教學(xué)過程中可以采用提問、與他人分享等方式，對于這類學(xué)生來講，他們開朗熱情，很容易與老師形成互動從而很好地帶動課堂氣氛;而對于粘液質(zhì)特別是抑郁質(zhì)的學(xué)生來說，應(yīng)該多給予他們肯定與鼓勵，讓他們產(chǎn)生足夠的自信，放下防御心，從而愿意與教師進(jìn)行溝通。
在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程改革過程中，這種方法不僅用于平時課堂上，更適合用在進(jìn)行小組討論前的分組過程中。我們提前對學(xué)生的氣質(zhì)特性有了初步的了解以后，根據(jù)不同學(xué)生的特點，合理搭配，將不同類型的學(xué)生搭配到同一組，讓他們互相取長補(bǔ)短，相互配合，膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)與其他小組間的溝通以及成員之間的協(xié)調(diào)，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)制作PPT，搜集資料等需要認(rèn)真、心細(xì)才能完成的工作，在這樣精心的分配下，小組中的每個成員都能各敬其職，各取所長，往往能達(dá)到意想不到的效果。
總之，心理學(xué)對教育、教學(xué)的影響是非常巨大的，我們?nèi)绻軌驅(qū)W習(xí)并掌握更多的心理學(xué)理論與技能，并將其運用到教學(xué)改革中，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)效果一定會起到十分積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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