教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文
教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)分支。每位為人師者都應(yīng)掌握教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，以更好的為學(xué)生服務(wù)，為“授業(yè)解惑”這一角色負(fù)責(zé)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文，希望大家喜歡!
教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
《淺談教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用》
【摘要】以心理學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對如何加深學(xué)生對所授知識的記憶及認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的初步探究。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)動力
教育是一門藝術(shù)，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)分支，包括教育評價測量、兒童發(fā)展特點(diǎn)、特殊兒童教育、學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育、特殊學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理健康、教師人事、促成學(xué)習(xí)的教師行為等多個方面，每位為人師者都應(yīng)掌握教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，以更好的為學(xué)生服務(wù)，為“授業(yè)解惑”這一角色負(fù)責(zé)。
現(xiàn)階段，每位師者大都是從自身做學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)來理解自己學(xué)生的思維、行為方式，這樣的理解是否會因太主觀化而錯誤的解讀自己的學(xué)生?社會的每個時期因大不相同的社會環(huán)境造就不同的一代人，60、70、80、90、00代，每一代都有其鮮明的性格特點(diǎn)，以筆者的學(xué)生為例，筆者的學(xué)生多為90、00后，思維方式、行為方式與之前的學(xué)生大相徑庭，如何引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣已不適合從自己學(xué)生時代的心理作參考，而教育心理學(xué)的出現(xiàn)及發(fā)展恰恰解決了筆者此部分的迫切需求。
現(xiàn)結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)歷，簡述幾點(diǎn)教育心理學(xué)運(yùn)用體會。
1.教學(xué)幻燈制作結(jié)合視覺暗示規(guī)律以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達(dá)到30%，靠聽覺獲得的知識記憶率能達(dá)到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達(dá)到25%，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識記憶率能達(dá)到65%。教學(xué)幻燈制作時如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時增加學(xué)生注意力集中時長，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課時內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠實(shí)、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。
2.充滿引導(dǎo)性的文字語言暗示
教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治・洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。
3.適時吸引學(xué)生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達(dá)完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態(tài)，即肢體語言來傳達(dá)。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學(xué)生的注意力、突出授課重點(diǎn)，或者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性;以短時間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握
德國心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。
5.以適當(dāng)?shù)母偁幋碳W(xué)生學(xué)習(xí)積極性
“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會帶來負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。
總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時時提升自己的教學(xué)水平，借鑒其他學(xué)科的長處以豐富自我的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率，盡最大的努力加強(qiáng)學(xué)生們對專業(yè)知識的理解、掌握程度，切實(shí)負(fù)起教師職責(zé)。
作者簡介：
周暄宣，女，博士，研究方向?yàn)橹兴幩幚怼?/p>
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