應(yīng)用心理學論文(2)
應(yīng)用心理學論文
應(yīng)用心理學論文篇二
《高校應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力探討》
摘要:隨著人們對心理科學越來越重視，社會需要大批心理學專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應(yīng)用心理學專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認為實踐能力是應(yīng)用心理學專業(yè)學生的重要素質(zhì)，只有樹立專業(yè)實踐能力本位的教學新思維,積極推進專業(yè)教育教學改革,才能培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學人才。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學;實踐;探討
隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步,心理學在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛,對應(yīng)用心理學人才的需求也在快速增長,但是出現(xiàn)社會對應(yīng)用心理學人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個高校應(yīng)用心理學專業(yè)的學生，從實際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認為應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力是最重要的能力，實踐能力包括三方面的能力：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強對專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，才能夠有長足的發(fā)展。
1高校應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的成因
1.1課程設(shè)置不合理：應(yīng)用心理學專業(yè)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論,忽視應(yīng)用技能,學生學到的東西不適應(yīng)社會需求,畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低。缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當前心理學專業(yè)教學中存在的一個主要問題,這一問題直接影響著心理學專業(yè)人才的質(zhì)量。應(yīng)用心理學專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會從事相應(yīng)職業(yè)時,他們感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)實踐能力。因此,應(yīng)用性和實踐性是應(yīng)用心理學專業(yè)學生的首要特征,突出培養(yǎng)其實踐能力是其職責所在。
1.2實驗設(shè)施不足：目前多數(shù)院校已購置和配備了部分心理學實驗儀器,通過教師講授、課堂演示和學生實際實驗操作等方式來開展實驗教學,選做教學大綱所規(guī)定的部分實驗,以培養(yǎng)學生的實踐能力。但由于各校辦學條件不一,有些院校購進的心理學儀器非常有限,成為制約心理學實驗教學和學生實踐能力提高的一大瓶頸。另外,總體來看,國內(nèi)的心理學實驗教學儀器技術(shù)含量較低,生產(chǎn)標準不規(guī)范,沒有嚴格的計量標準和規(guī)范,因此,在精確性和可靠性等方面不能滿足實驗教學的要求。從嚴格意義上來講,很多實驗儀器只能用于演示教學,而不能用于量化的實驗教學,從而制約了學生實踐能力的鍛煉提高。
1.3教學方法陳舊落后：雖然心理學是一門應(yīng)用性較強的學科,但教師仍習慣重理論輕實踐,重教輕學,在教學方法上普通使用的是教師講,學生復制課件的陳舊落后方法,紙上談兵多,實際操作少,學生只要熟記一些心理學名詞和心理學家的觀點結(jié)論就行了,沒有自己的獨立思考。而缺乏實驗支撐的心理學理論又過于抽象,學生不易理解和消化,所以就形成了學生上課記筆記,下課補筆記,考試背筆記,課后扔筆記的局面。這種教學方式,不僅不利于學生實踐操作能力的形成,而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.4師資隊伍實踐能力缺失：目前,許多高校應(yīng)用心理學專業(yè)的教師,有相當一部分不是應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)的,沒有系統(tǒng)地學習過應(yīng)用心理學的專業(yè)知識,特別是對于實踐性強的課程,有的任課教師是通過自學或到高校短期培訓,趕鴨子上架,在教學中體現(xiàn)在對學生掌握知識應(yīng)用知識進行引導方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心,使得應(yīng)用心理學教學流于形式,不可避免地出現(xiàn)許多差強人意的現(xiàn)象。
2高校應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)
2.1根據(jù)社會需求，調(diào)整課程設(shè)置：各學校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢發(fā)揮特長，辦出自己的專業(yè)特色。學生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學生，除了選修教育心理學、學校心理學、教學法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實習。應(yīng)用心理學學生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會實踐時間。實踐課又分為集中實習和分散實習。集中實習后，學生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實習單位，實習單位可以學校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學校實習，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實習。根據(jù)學生的志愿，分為若干小組，一個小組可以到一個單位實習，也可以分散到不同單位實習，但必須有一個熟知該行業(yè)的老師負責小組的追蹤指導，小組成員要定期向指導老師匯報，指導老師要到實習單位抽查。
2.2增強師資力量，滿足學生需求：學生的發(fā)展要適應(yīng)社會的需求，一支強有力的師資隊伍是保障學生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院?；蚱渌咝．厴I(yè)，畢業(yè)后直接進入高校教師隊伍，理論知識扎實，實踐能力缺乏。為了彌補不足，教學要“請進來，走出去。”人力資源管理學，可以請社會上資深的培訓師和企事業(yè)人力資源部門的負責人給學生上課，課程內(nèi)容貼近社會需求，也有利于學生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學請律師、法官、獄警到學校講課，安排學生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見習，可以更好理解理論知識，查漏補缺。
2.3錘煉學生能力，培養(yǎng)實踐能力：心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié),對于應(yīng)用心理學本科生掌握綜合性的專業(yè)實踐技能至關(guān)重要。學校必須制定嚴格的見習、實習質(zhì)量考核標準和管理規(guī)范,實現(xiàn)有效的科學監(jiān)控,確保實現(xiàn)重要實踐環(huán)節(jié)的教育與教學功能,完成其特定的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵促使學生利用專業(yè)所長了解社會、服務(wù)民眾,又能促使學生在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。
3結(jié)語
應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐課改革，旨在優(yōu)化教學、合理利用教學資源，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。高校的應(yīng)用心理學的發(fā)展需要一個長期的時間，但是作為高校的學子，我深信從上面幾個方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細微處著手，高校的應(yīng)用心理學必將迎來新的春天。
參考文獻
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