大學(xué)生心理特點(diǎn)分析報(bào)告論文(2)
大學(xué)生心理特點(diǎn)分析報(bào)告論文
大學(xué)生心理特點(diǎn)分析報(bào)告論文篇二
《“90后”大學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)分析》
摘 要：“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為本科院校的主力軍，研究“90后”大學(xué)生的個(gè)性心理特征對(duì)于高校工作的開(kāi)展有著極其重要的作用。“90后”大學(xué)生的個(gè)性心理受其出生、生長(zhǎng)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育等因素的影響，有其自身的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生 心理特點(diǎn) 行為依賴
1.引言
“90后”是“80后”的派生詞，泛指1990年以后出生的中國(guó)公民。如今本科院校的受教育主體絕大部分為“90后”的學(xué)生。由于出生年代、生長(zhǎng)環(huán)境、受教育環(huán)境等多種因素的影響，與“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生有其自身的心理特征和行為特點(diǎn)。教學(xué)作為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的不同而有所不同。因此，面對(duì)“90后”的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)。本文試分析“90后”大學(xué)生個(gè)性心理特征，探索適應(yīng)“90后”大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。
2.“90后”大學(xué)生的心理特征
2.1內(nèi)心要求獨(dú)立與行為表現(xiàn)依賴并存
“90后”出生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，各國(guó)文化交流頻繁，學(xué)生從小就可以接觸外國(guó)文化。與“80后”學(xué)生相比，他們接受外國(guó)文化的渠道更加多樣，所獲取的信息更加直接，具有更強(qiáng)的真實(shí)性。通過(guò)電腦和電視，“90后”學(xué)生可以直接觀看西方的節(jié)目，通過(guò)書(shū)本，“90后”學(xué)生可以直接閱讀西方的資料。與此同時(shí)，部分學(xué)生可以通過(guò)在國(guó)外生活或?qū)W習(xí)的親朋好友了解所感興趣的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)中他們了解到西方人的獨(dú)立性。在他們眼中，西方人所擁有的自由正是他們?cè)趶?qiáng)壓的應(yīng)試教育下所向往的。于是“90后”學(xué)生內(nèi)心渴望獨(dú)立，希望學(xué)校和家長(zhǎng)能夠給他們更多的自由。但是當(dāng)真正面對(duì)問(wèn)題和困難的時(shí)候，“90后”大學(xué)生首先想到的不是自主尋找解決問(wèn)題的方法，而是求救于老師和家長(zhǎng)，表現(xiàn)出極大的依賴性。究其原因有兩點(diǎn)：一是“90后”學(xué)生對(duì)西方文化了解具有片面性，導(dǎo)致狹隘地將獨(dú)立和放任自流畫(huà)上等號(hào)。二是“90后”學(xué)生從小就是在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護(hù)下長(zhǎng)大，部分父母會(huì)根據(jù)他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，避免一些問(wèn)題的出現(xiàn)，或是在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候父母會(huì)全權(quán)解決。在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，一考訂終生，父母向孩子灌輸?shù)乃枷胧?，只要學(xué)習(xí)好，其他困難父母就可以為其解決，“90后”學(xué)生對(duì)父母有著極大的依賴性。而大學(xué)教育更趨向于學(xué)生的多元化發(fā)展，在大學(xué)里分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此遠(yuǎn)離父母的“90后”學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候首先想到的不是自己尋找解決問(wèn)題的方法，而是直接求助于班主任，對(duì)老師表現(xiàn)出極大的依賴性。他們內(nèi)心的要求獨(dú)立與行為的依賴形成強(qiáng)烈的反差。
2.1自我意識(shí)強(qiáng)和責(zé)任感不突出并存
“90后”學(xué)生多為家中的獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的呵護(hù)中成長(zhǎng)，當(dāng)個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突的時(shí)候，他們大多從“我”出發(fā)，而不是從“我們”“他們”出發(fā)，思考問(wèn)題具有單向性特征，不會(huì)采用換位思考等多方位的方式思考問(wèn)題。“90后”學(xué)生具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，導(dǎo)致的結(jié)果是，在面對(duì)他人的批評(píng)和指責(zé)時(shí)，更多的是尋找外部原因或他人原因而忽視自身原因，不能勇于承擔(dān)責(zé)任。例如，在面對(duì)班級(jí)凝聚力問(wèn)題的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生的回答是班級(jí)不團(tuán)結(jié)，不容易開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，因此不愿擔(dān)任班干部。換句話說(shuō)，大多數(shù)同學(xué)想到的是“班級(jí)為我做了什么”而不是“我為班級(jí)做什么”，或是“他人為我做了什么”而不是“我先為他人做什么”。責(zé)任意識(shí)較為淡薄，以自我為中心是很多“90后”學(xué)生的特點(diǎn)。
2.3個(gè)性張揚(yáng)和內(nèi)心孤獨(dú)并存
21世紀(jì)是一個(gè)凸顯個(gè)人特點(diǎn)、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，社會(huì)具有很強(qiáng)的包容性。取得成功的途徑各有不同，從各種競(jìng)賽到各種選秀節(jié)目，無(wú)不體現(xiàn)著創(chuàng)新的重要性，無(wú)不體現(xiàn)個(gè)性的重要性。“90后”的大部分學(xué)生都是在大家的稱贊聲中長(zhǎng)大的，都有自己的特長(zhǎng)，對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力。剛進(jìn)入大學(xué)，他們對(duì)大學(xué)生活充滿好奇，想體驗(yàn)與以前不同的生活，于是積極參加各種活動(dòng)，善于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，力圖與他人不一樣，努力找到肯定自己的方式。對(duì)于部分“90后”學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種個(gè)性的張揚(yáng)主要體現(xiàn)在他們所擅長(zhǎng)的方面。而對(duì)于自己的非強(qiáng)項(xiàng)，很多同學(xué)不能表現(xiàn)出熱情，有較強(qiáng)的面子觀點(diǎn)，害怕出丑，害怕別人知道自己的不足，有時(shí)候表現(xiàn)得不愿與他人交流，體現(xiàn)了內(nèi)心孤獨(dú)的一面。同時(shí)過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)也是阻礙學(xué)生與他人正常交流的因素。正是由于他們來(lái)自獨(dú)生子女家庭，缺少玩伴，因此電腦和手機(jī)就成為了“90后”學(xué)生的玩伴，他們往往沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，脫離了現(xiàn)實(shí)的生活。他們認(rèn)為只有通過(guò)上網(wǎng)，才能覺(jué)得身心放松，才能忘掉現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱，網(wǎng)絡(luò)成為他們發(fā)泄壓力的主要方式，這體現(xiàn)出他們的內(nèi)心孤獨(dú)。
2.4外表成熟和內(nèi)心脆弱并存
“90后”的學(xué)生有著成熟的外表，但是他們的內(nèi)心比較脆弱。他們渴望挑戰(zhàn)，但是一旦失敗，就容易一蹶不振。因?yàn)橐淮蔚氖∪菀追穸ㄗ晕?。歸根結(jié)底，就是“90后”學(xué)生害怕面對(duì)困難，當(dāng)困難和挑戰(zhàn)出現(xiàn)的時(shí)候，他們束手無(wú)策。我認(rèn)為原因如下：(1)與高中相比，大學(xué)生對(duì)民主的要求更高，同時(shí)，大學(xué)和大學(xué)老師也給予學(xué)生更多的民主。部分“90后”學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)期的教師任命制，在相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)條件下，他們高中時(shí)期所擁有的優(yōu)越感逐漸減少，甚至消失，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，于是消極放棄。(2)“90后”學(xué)生認(rèn)為只要努力就能成功，而他們忽視了成功是要建立在不斷努力的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己短期的努力得不到及時(shí)的回報(bào)時(shí)，就采取了消極厭世的態(tài)度。
2.5功利思想濃重和社會(huì)責(zé)任淡薄并存
功利思想濃重也是“90后”大學(xué)生的顯著特征之一，大學(xué)不再是一個(gè)封閉的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段。受社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力和其他外部因素的影響，“90后”學(xué)生耳濡目染接觸到一些社會(huì)現(xiàn)象，在做事的時(shí)候染上濃重的功利色彩。部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)生會(huì)擔(dān)任要職、入黨等都比學(xué)習(xí)重要。部分同學(xué)將入黨的目的單純地認(rèn)為是找份好的工作，而對(duì)于黨和黨員的真正認(rèn)識(shí)不夠，不能清晰認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。這導(dǎo)致有些同學(xué)盡管入黨，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不能以黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而其因有二：一是在校擔(dān)當(dāng)過(guò)學(xué)生會(huì)干部，在校入黨便于以后找到好的工作。二是與學(xué)習(xí)者活動(dòng)相比較，上述兩種活動(dòng)帶有一定的主觀色彩和機(jī)遇色彩。
另外，為了保障考核的公平性，學(xué)校將很多考核進(jìn)行了量化，采用加分的方式進(jìn)行。其目的是鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家參加各項(xiàng)活動(dòng)，而加分只是一種手段。學(xué)生錯(cuò)誤地將加分作為活動(dòng)的目的，若該項(xiàng)活動(dòng)加分少或者是沒(méi)有加分，導(dǎo)致的結(jié)果將是很少人或是沒(méi)有人參與該項(xiàng)活動(dòng)。
3.結(jié)語(yǔ)
上述為“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)管理中應(yīng)該充分考慮到“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，讓他們從被管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，共同參與教學(xué)管理。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)是教育工作者要一直關(guān)注的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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