環(huán)境心理學(xué)及其研究論文(2)
環(huán)境心理學(xué)及其研究論文
環(huán)境心理學(xué)及其研究論文篇二
《基于環(huán)境心理學(xué)的校園環(huán)境營造》
【摘 要】現(xiàn)代高校校園不再僅僅是為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究的場所。多種教育形式在大學(xué)中并活、學(xué)習(xí)、工作方式在學(xué)校中交叉、碰撞、交流，給大學(xué)校園帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。該文闡述了環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵及相關(guān)理論，并將其引入到大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中去，探討如何創(chuàng)造一個滿足師生行為心理需求的大學(xué)校園環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理學(xué);大學(xué)校園;環(huán)境景觀設(shè)計(jì)
隨著近年全國高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多大學(xué)陸續(xù)投資進(jìn)行新校區(qū)的建設(shè)，在校園建設(shè)迅猛發(fā)展的同時，校園環(huán)境景觀的建設(shè)卻存在著很多的問題。很多新建成的校園往往只是表面看上去很美，卻缺乏生機(jī)和活力，許多廣場綠地成為擺設(shè)，很少有人在其中駐留和活動，其主要原因是設(shè)計(jì)時沒有考慮使用人群的不同心理需求，沒有處理好校園環(huán)境和使用人群的關(guān)系。因此，本文將環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論引入到大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中去，探討如何創(chuàng)造一個滿足師生行為心理需求的大學(xué)校園環(huán)境。
一、環(huán)境心理學(xué)概述
1、理論發(fā)展
環(huán)境心理學(xué)最初產(chǎn)生于美國。布魯斯威克的知覺理論認(rèn)為人們在構(gòu)建環(huán)境時知覺起著積極作用，人們理解環(huán)境的感覺信息在很大程度上依賴于過去的經(jīng)驗(yàn)，這一理論觀點(diǎn)是當(dāng)今闡述個體知覺環(huán)境信息過程的理論先導(dǎo)。心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，個體內(nèi)部對環(huán)境的表征是決定其在生活空間運(yùn)動的關(guān)鍵因素，這種內(nèi)部表征歸根結(jié)底取決于個體對物理環(huán)境的知覺?？傊?，人類行為與物理環(huán)境之間有著緊密聯(lián)系。這些觀點(diǎn)為現(xiàn)代環(huán)境心理學(xué)理論觀點(diǎn)的形成奠定了基礎(chǔ)。
勒溫的學(xué)生巴克和賴特，1947年創(chuàng)建了第一個環(huán)境心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)―――中西心理學(xué)田野研究站，專門用來研究真實(shí)世界環(huán)境對人行為的影響。從研究中產(chǎn)生出生態(tài)心理學(xué)(ecological psychology)，生態(tài)心理學(xué)是環(huán)境心理學(xué)的先導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)在自然情境中自然發(fā)生的行為，強(qiáng)調(diào)物理環(huán)境對人行為的作用。20世紀(jì)40年代末，巴克等人在中西心理學(xué)田野研究站對自然定居點(diǎn)中居民的行為進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究之后斷斷續(xù)續(xù)有一些理論研究; 20世紀(jì)50年代霍爾從文化人類學(xué)角度對個體使用空間進(jìn)行了研究; 20世紀(jì)60年代城市規(guī)劃師林奇對城市表象和環(huán)境認(rèn)知進(jìn)行了研究。這些理論研究都為環(huán)境心理學(xué)的興起開辟了道路。
2、環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵
環(huán)境心理學(xué)以建筑學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和其他許多相關(guān)學(xué)科為研究基礎(chǔ)，研究的是人和環(huán)境的相互作用。環(huán)境心理學(xué)把環(huán)境―――行為關(guān)系作為一個整體加以研究，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境―――行為關(guān)系是一種交互作用的關(guān)系。一方面，社會物質(zhì)環(huán)境有力地影響著人的行為，同時人作為環(huán)境的塑造者和使用者，也會對所處的環(huán)境產(chǎn)生生理、心理和行為方面的反應(yīng)，并在長期的共生和演變中，或是改變環(huán)境適應(yīng)自身，或是改變自身適應(yīng)環(huán)境。
3、環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論
(1)環(huán)境知覺與空間認(rèn)知
人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收環(huán)境信息。從環(huán)境獲取的這些信息，經(jīng)過知覺者自身的經(jīng)驗(yàn)，把知覺對象的前后關(guān)系和背景參與進(jìn)來，形成人對環(huán)境的知覺?？臻g認(rèn)知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日?？臻g環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，并對其進(jìn)行編碼、儲存、回憶和解碼。一個容易辨認(rèn)的環(huán)境應(yīng)有明顯的路徑、明確的邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和地標(biāo)。
(2)喚醒理論
環(huán)境刺激對人產(chǎn)生的直接效果是提高喚醒水平。一定的喚醒水平和情緒形式共同決定了情緒的狀態(tài)。周圍環(huán)境的情感性質(zhì)是個人與環(huán)境關(guān)系中最重要的部分，它決定了和場所相聯(lián)系的心境與記憶的主要因素，也影響個人當(dāng)時的情緒、績效。
(3)個人空間、私密性和領(lǐng)域性個人空間
主要指的是人際距離，與人的生理和心理有關(guān)。包括：親密距離(范圍為0～0.46m)、個人距離(0.46～1.22m)、社交距離(1.22～3.66m)和公共距離(>3.66m)。在環(huán)境設(shè)計(jì)中主要給人提供舒適距離。私密性包括4種類型：獨(dú)處、親密、匿名和保留。它是一種能動的過程，重要的是要給使用者提供選擇的機(jī)會。環(huán)境的設(shè)計(jì)是盡可能提供私密性調(diào)整的機(jī)制。領(lǐng)域有3個類型：首屬領(lǐng)域、次級領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。領(lǐng)域性行為有2個作用：認(rèn)同感和安定、家的感覺。領(lǐng)域的建立可以使人們增進(jìn)對環(huán)境的控制感。在環(huán)境設(shè)計(jì)中的意義在于可以提高秩序感和安全性。
二、環(huán)境心理學(xué)在校園景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
對于校園景觀，首先要明確其使用的主要人群是學(xué)生和教師，行為模式主要是學(xué)習(xí)和教學(xué)，還有平時的教學(xué)交流和課余休憩活動，因此，在校園內(nèi)創(chuàng)造的環(huán)境要以服務(wù)于師生，為師生創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境為目標(biāo)。
1、構(gòu)建校園景觀特色，增強(qiáng)師生的“歸屬感”
從心理和行為角度看，校園的特色會使師生喚醒和愉悅，因校園環(huán)境與眾不同而豐富了師生的生活，增加了師生的探索性行為，有助于廣義的“學(xué)習(xí)”過程，從而促進(jìn)師生的身心發(fā)展和健康。同時，特色還具有充實(shí)本校師生內(nèi)心的作用，使之因“與眾不同”而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)師生努力去實(shí)現(xiàn)個人或群體的奮斗目標(biāo)。因而校園特色為該校師生所共享的，可以促進(jìn)師生之間的交流，加強(qiáng)師生的認(rèn)同感和歸屬感。
校園景觀設(shè)計(jì)不能脫離校園本身的特色，應(yīng)力求使景觀設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)匚幕?、校園文化相滲透，形成具有自身特色的校園園林景觀，使校園環(huán)境景觀成為學(xué)校的一個重要窗口，能夠直觀地反映學(xué)校的文化內(nèi)涵、學(xué)校類型及辦學(xué)特色。根據(jù)本校的校園文化，確立本校的校樹或?；?，加強(qiáng)某一種或幾種植物的景觀建設(shè)，使其成為代表景觀。例如武漢大學(xué)的上千株櫻花馳名中外，每當(dāng)櫻花盛開時游人如織。
2、把以人為本作為校園景觀的設(shè)計(jì)原則
在視覺方面，可布置一些引導(dǎo)學(xué)生積極向上的標(biāo)語用鮮花或色草裝飾在校園明顯位置上，既增添校園美感，又可以作為學(xué)生人生修養(yǎng)和奮斗目標(biāo);還可以在校園內(nèi)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校歷史傳統(tǒng)的景物和雕塑，如紀(jì)念碑、塑像、亭閣等，既增加了校園美的風(fēng)景，又使師生對校史有更多了解，增強(qiáng)愛校、愛國、愛科學(xué)的熱情。在聽覺方面。
3、合理功能分區(qū)，從私密角度看處理好不同的空間需求
為了滿足使用者的不同需求，應(yīng)對大學(xué)校園環(huán)境景觀進(jìn)行合理的功能分區(qū)。按大小、位置和功能一般可分為核心景觀區(qū)、區(qū)域性景觀區(qū)和組團(tuán)院落景觀區(qū)。核心景觀區(qū)往往是校園中最有活力、最具特色的部分，集中體現(xiàn)學(xué)校的形象及文化內(nèi)涵，也是學(xué)校最主要的公共空間和人群的積聚中心，通常與校園的主體建筑共同組成校園的標(biāo)志。
大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，也是大學(xué)校園建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。它不僅影響著大學(xué)的形象，還影響著生活在其中的師生。正如馬克思所說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造人。”而這種潛移默化、耳濡目染的“塑造”過程很大程度上有賴于大學(xué)校園環(huán)境景觀的熏陶。因此，在進(jìn)行大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)時，應(yīng)該從環(huán)境的使用群體―――高校師生的角度來分析校園環(huán)境，運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)的相關(guān)理論，處理好人和環(huán)境的關(guān)系，使校園環(huán)境真正滿足師生的行為心理需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]清華大學(xué)校史研究室.清華大學(xué)史料選編(第一卷)[M].清華大學(xué)出版社.1991.3.
[2]林玉蓮，胡正凡，環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000.
[3]李齊，探索高校校園規(guī)劃發(fā)展趨勢――復(fù)合型校園規(guī)劃理論與實(shí)踐[D].天津：天津大學(xué)，2004.
[4]俞孔堅(jiān).“非農(nóng)時代”的稻田――沈陽建筑大學(xué)景觀設(shè)計(jì)[DB].景觀中國網(wǎng)站
看過“環(huán)境心理學(xué)及其研究論文”的人還看了：