關(guān)于學(xué)前幼兒心理學(xué)的論文
關(guān)于學(xué)前幼兒心理學(xué)的論文
幼兒是祖國的未來，幼兒時(shí)期心理狀況的好壞會(huì)直接影響到他一生的健康成長。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒心理學(xué)的論文，供大家參考。
幼兒心理學(xué)的論文范文篇一：《新時(shí)代幼兒心理健康論文》
一、開展多種形式的游戲活動(dòng)。
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，對(duì)于幼兒來說，游戲活動(dòng)也就是一個(gè)無形的心理宣泄室。在游戲中，可以鍛煉幼兒的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的合作精神、集體意識(shí)及交往能力，培養(yǎng)幼兒不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。游戲活動(dòng)主要可以采取角色游戲、體育游戲、語言游戲、音樂游戲等等。在活動(dòng)中他們互相給對(duì)方搭建著“腳手架”，他們互相模仿著、比試著、商量著、沖突著，在這個(gè)過程中，幼兒的交往能力與日俱增。
例如運(yùn)用游戲表演，讓幼兒在扮演各種角色的同時(shí)學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴分享、合作、謙讓和互助，班上幼兒某某不會(huì)與同伴友好相處，活動(dòng)中總是與同伴發(fā)生爭吵，攻擊行強(qiáng)，通過讓他與大家表演游戲《一起做事真快樂》，使他感受到了友好相處的重要性。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谟螒蛑校變核龅?、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場所，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地活動(dòng)，這對(duì)幼兒的心理教育無疑極為重要的。
二、營造健康的教育環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，了解幼兒的心理需要，讓幼兒的消極情緒得以發(fā)泄。例如可以在幼兒園創(chuàng)建心情墻，上面布置了不同的心情圖片，幼兒每天進(jìn)幼兒園時(shí)根據(jù)自己的心情在心情墻上選擇相應(yīng)的表情臉貼到自己照片下，如今天是開心的，就在自己照片旁貼一張開心臉;我們根據(jù)幼兒貼的表情臉了解幼兒當(dāng)天的心情，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒連續(xù)幾天都貼的不開心的表情臉時(shí)，我們會(huì)及時(shí)關(guān)注這個(gè)幼兒，與家長聯(lián)系，設(shè)法改變幼兒情緒;還有心情樹語欄，孩子在心情樹旁講述自己開心和不開心的事情。讓小伙伴分享快樂和不開心的事情。表情臉讓我們及時(shí)了解幼兒的情緒變化，心情樹語讓我們進(jìn)一步了解幼兒的心理，及時(shí)排除幼兒不健康的心理。
三、與家長建立良好的溝通。
家長每天把孩子送到幼兒園，孩子大部分時(shí)間都是在與老師度過的，幼兒教師不僅要培育好幼兒，還應(yīng)該把孩子在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)反饋給幼兒父母，因此，在幼兒園可以設(shè)一個(gè)家長園地，讓家長在專欄中了解孩子的心聲，與家長形成互動(dòng)，孩子的每個(gè)舉動(dòng)和異常表現(xiàn)都能被及時(shí)得到關(guān)注和調(diào)節(jié)，這樣能夠避免孩子的心理健康發(fā)生移位，家長也能夠及時(shí)調(diào)整自己的教育方式，例如某個(gè)小朋友在家長園地中的《爸爸媽媽聽我說》一欄中，這樣講到：“爸爸媽媽，你們能不能少玩會(huì)電腦，多陪陪我啊”?
以這種方式告訴家長，再忙也要關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需求，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在心理問題時(shí)，更要采取得當(dāng)?shù)姆椒?，例如有的孩子午睡時(shí)哭鬧，有可能是存在睡眠障礙，老是要與家長及時(shí)溝通找出孩子產(chǎn)生障礙原因，與家長共同制定了改變幼兒現(xiàn)狀的教育方案，如在睡前讓孩子聽舒緩的輕音樂，講溫馨的故事，給孩子信任的眼神，愛撫的動(dòng)作，讓孩子身心得到放松，鼓勵(lì)孩子：“媽媽相信你這次肯定能自己按時(shí)入睡”，當(dāng)孩子有了進(jìn)步，能主動(dòng)按時(shí)入睡，第二天要適當(dāng)給以獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)孩子再接再厲，提出新的要求，逐漸讓幼兒克服入睡困難的問題，這樣，老師和家長對(duì)孩子的教育才能得到最充分的升華。
四、在教育中灌輸幼兒勇于向困難挑戰(zhàn)、責(zé)任和競爭意識(shí)。
幼兒教師特別要對(duì)自信心較弱的孩子給予更多的愛和幫助，鍛煉他們勇于向困難挑戰(zhàn)，可先讓他們作些簡單的、力所能及的事情，如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具和書包、整理自己的床鋪，讓孩子做力所能及的事情并要求他完成好，不僅能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，還可使孩子從中獲得自信，使他們?cè)讷@得成功的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己的長處，相信自己的力量，樹立自信心。同時(shí)幼兒自己做一些小事情的時(shí)候還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和責(zé)任感。放手讓孩子進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，在活動(dòng)與競爭中，要引導(dǎo)幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)其自我肯定。
總之，我認(rèn)為幼兒心理健康教育不怕做不好，只怕想不到，我們幼兒教師要從實(shí)實(shí)在在的小事做起，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康快樂的成長。
根據(jù)多年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本人的思考，我認(rèn)為幼兒教師更重要的是要用心來培育幼兒，播撒愛的種子，潛移默化影響幼兒的心理健康發(fā)展。愛是心理健康的營養(yǎng)素，幼兒教師是孩子一生中的啟蒙老師，因此，教師對(duì)幼兒的愛是心理健康中最寶貴的營養(yǎng)素。幼兒只有沐浴在愛的陽光下才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，才能勇敢的與同伴和教師交往，才會(huì)形成活潑開朗的性格。
所以，幼兒教師在平時(shí)幼兒的生活和學(xué)習(xí)中要走近幼兒，能夠耐心聆聽幼兒的心聲，教師說話要做到溫文爾雅，有禮貌，教師與幼兒之間要是用愛的語言。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育幼兒就是要了解幼兒。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘旨冋娴?，他們從不掩飾自己的?nèi)心世界，喜怒哀樂都會(huì)寫在他們的小臉上。
幼兒教師仔細(xì)聆聽他們的聲音會(huì)讓幼兒對(duì)你產(chǎn)生信任和依賴，喜歡和你交往，愿意聽你的話。教師還要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，其實(shí)每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞，經(jīng)常給幼兒輸入一些積極的語言，如：“沒關(guān)系，再試一試”“你的小手真靈巧，畫的畫真美”“你的回答真棒”……讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。幼兒教師還要尊重幼兒，對(duì)他們多些寬容。馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。”幼兒教師應(yīng)該放棄長者的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象，尊重幼兒，對(duì)待幼兒犯得小錯(cuò)誤和身上的小毛病小缺點(diǎn)，幼兒教師要以寬容之心對(duì)待，無時(shí)無刻地播撒愛的種子，潛移默化的影響著幼兒向正確的方向努力。
幼兒心理學(xué)的論文范文篇二：《幼兒心理自助啟蒙教育研究》
一、幼兒心理自助啟蒙教育的重要意義
心理健康為確保生命質(zhì)量的核心前提，童年重要的一項(xiàng)生命指標(biāo)即為快樂。然而，通過實(shí)踐調(diào)查我們卻發(fā)現(xiàn)，生活在當(dāng)前社會(huì)中的幼兒并非像我們想象的一樣快樂無憂地生活。這是由于家長們對(duì)幼兒寄予過高的希望，進(jìn)而令幼兒面臨了來自各方的較大壓力。同時(shí)，伙伴之間較易引發(fā)矛盾糾紛，在集體教育背景下，滲透的隱性以及顯性規(guī)則也會(huì)令幼兒感到不快樂。另外，隨著幼兒的不斷成長，其形成的自我意識(shí)以及內(nèi)心需求不斷增多，進(jìn)而帶來了成長的煩惱。導(dǎo)致幼兒通常存在緊張、憂慮、憤怒、嫉妒、擔(dān)憂等負(fù)面心理情緒。該類問題的形成因素與體驗(yàn)程度同年齡水平呈現(xiàn)出正比例關(guān)系。由此不難看出，提升幼兒成長質(zhì)量需要教育者真正的關(guān)心幼兒呈現(xiàn)出的情緒、心態(tài)以及心理傾向，并快速地形成有效排解。開展幼兒心理自助啟蒙教育，則可令教師不但注重幼兒心理發(fā)展以及情緒變化，還可盡早的引導(dǎo)啟發(fā)幼兒借助良好的自我調(diào)節(jié)形成合理排解，并構(gòu)建初級(jí)心理自助管理意識(shí)，掌握必要的自助方式。心理自助屬于心理保健任務(wù)之中的基礎(chǔ)內(nèi)容，幼兒應(yīng)對(duì)壓力的能力、幽默、快樂的生活、自信、自強(qiáng)的心理保健策略則要通過自身的努力執(zhí)行方能實(shí)現(xiàn)。幼兒是人生成長的基礎(chǔ)時(shí)期，其受到的教育培養(yǎng)將會(huì)對(duì)終身發(fā)展產(chǎn)生作用。因此，開展心理自助啟蒙教育，可為幼兒后續(xù)健康向上的生活發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，令其發(fā)展為可自覺維護(hù)健康心理、排解壓力、應(yīng)對(duì)矛盾問題的過硬心理素質(zhì)，進(jìn)而真正提升生命質(zhì)量水平。
二、幼兒心理自助啟蒙教育科學(xué)途徑
1.三位一體開展幼兒心理自助啟蒙教育
為優(yōu)化幼兒心理自助啟蒙教育效果，應(yīng)基于三位一體的科學(xué)路徑，首先令幼兒形成良好的認(rèn)知意識(shí)，而后通過親身經(jīng)歷令其明確具體的自助過程，并進(jìn)行自助嘗試。最終通過體驗(yàn)令幼兒明確，不良心理情緒帶來的負(fù)面影響以及通過自助形成的積極效應(yīng)。上述三位一體的教育路徑，可謂相輔相成、互為基礎(chǔ)，通過交融開展，可達(dá)到事半功倍的教育效果。實(shí)踐階段中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、心理需求、生活現(xiàn)狀，應(yīng)用生動(dòng)直觀、易懂有效的手段令幼兒明確不良情緒帶來直接負(fù)面影響。應(yīng)利用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)令幼兒形象具體的了解，心情不佳、不積極向上，便會(huì)對(duì)身心健康造成影響;過于緊張便無法真正的表達(dá)內(nèi)心想法、進(jìn)而影響最終成績。應(yīng)引導(dǎo)輔助幼兒在內(nèi)心之中形成對(duì)不良情緒態(tài)度的初級(jí)否定，進(jìn)而產(chǎn)生積極排解壓力的自助傾向。
2.引入有效自助啟蒙方式，開展專項(xiàng)輔導(dǎo)訓(xùn)練
開展幼兒心理自助啟蒙教育，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用思維專項(xiàng)方式、替代活動(dòng)手段、自我暗示、呼喚角色、設(shè)想以及傾訴方式等，通過通俗化、簡單易學(xué)的培養(yǎng)教育引導(dǎo)幼兒開展主動(dòng)的自助嘗試。例如，引導(dǎo)幼兒通過做游戲、想歡樂的事情、告訴自己、與老師交談，想想如果我是他會(huì)怎么做等方式，形成心理自助良好意識(shí)，并掌握常用實(shí)踐方式。實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)通過隨機(jī)引導(dǎo)，體現(xiàn)真實(shí)性、可操作性，營造貼近自然的狀態(tài)。就幼兒心理狀況、存在的情緒問題展開啟蒙教育。應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，利用幼兒形成的生活經(jīng)驗(yàn)，贏得其內(nèi)心感受體驗(yàn)，并達(dá)到良好的教育效果。只有幼兒真實(shí)經(jīng)歷，方能努力的進(jìn)行自助，產(chǎn)生良好效應(yīng)，形成真正的領(lǐng)悟。另外，教師應(yīng)開展專項(xiàng)輔導(dǎo)訓(xùn)練，有意識(shí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)普遍教育意義的環(huán)節(jié)內(nèi)容，映射共性問題。應(yīng)開展體現(xiàn)生活情境的教育活動(dòng)，通過心理自助意識(shí)以及實(shí)踐技能的集中強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。例如，針對(duì)小班幼兒自制力不強(qiáng)的特征，可在班級(jí)組織開展集體過生日的溫馨活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)等待的有關(guān)情境，令幼兒在等一等的嘗試努力之中明確抵御誘惑力自身所需作出的嘗試。
3.做好家長培訓(xùn)，實(shí)施互動(dòng)教育
幼兒對(duì)家長較為依戀，為此教師應(yīng)基于父母對(duì)幼兒情緒狀況可快速了解的特點(diǎn)，掌握親子聚合性優(yōu)勢，對(duì)家長進(jìn)行良好培訓(xùn)，發(fā)揮家長在自助啟蒙培養(yǎng)中的綜合作用優(yōu)勢。應(yīng)與家長保持持久的溝通，實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)交流，明確幼兒存在的負(fù)面情緒以及展現(xiàn)的心理狀態(tài)，通過全面配合研究形成的成因，令自助啟蒙教育體現(xiàn)良好的時(shí)效性以及針對(duì)性。再者，可利用口頭交流、組織講座、宣傳、舉辦沙龍等模式對(duì)家長形成合理的引導(dǎo)，令其掌握心理自助啟蒙教育的基礎(chǔ)技巧方式，給予教師全面配合以及支持，進(jìn)而通過互動(dòng)教育，優(yōu)化幼兒心理自助啟蒙教育綜合效果。
三、結(jié)語
總之，為激發(fā)幼兒心理自助啟蒙教育綜合優(yōu)勢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，我們只有針對(duì)幼兒心理自助啟蒙教育內(nèi)涵、重要意義作用，制定科學(xué)有效的實(shí)踐工作策略，方能真正鍛煉提升幼兒心理自助意識(shí)以及實(shí)踐技能，令其以一顆陽光向上的心態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升生命質(zhì)量，獲取全面提升。
幼兒心理學(xué)的論文范文篇三：《幼兒心理學(xué)》行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐
《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，幼兒的心理年齡特點(diǎn)以及在此基礎(chǔ)上如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這門課的特點(diǎn)是心理學(xué)名詞術(shù)語多，理論內(nèi)容概括性強(qiáng)，比較抽象，中職學(xué)生普遍未修《普通心理學(xué)》這門課程，對(duì)于《幼兒心理學(xué)》里涉及的基本術(shù)語、理論、概念普遍難以理解，同時(shí)，《幼兒心理學(xué)》開課時(shí)間一般在中職一年級(jí)，學(xué)生普遍在沒有接觸幼兒、沒有在幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)的情況下接觸課程，書中關(guān)于幼兒心理年齡特點(diǎn)的闡述以及具體的教育措施對(duì)學(xué)生來說顯得遙遠(yuǎn)而空洞。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中感覺理論難、空洞，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)習(xí)起來興趣不大，學(xué)習(xí)態(tài)度上比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不顯著，經(jīng)常是背了就忘了。怎樣讓學(xué)生對(duì)這么重要的基礎(chǔ)理論課感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)效果顯著呢?基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念能為我們學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)提供新的思路。
一、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的重新定位
結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們需要重新對(duì)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，并重新定位。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，特別把幼兒園教師的專業(yè)能力以及具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和技能提到了重要的位置上來，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提示我們把握幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的著眼點(diǎn)―注重學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。簡而言之，職業(yè)行動(dòng)能力由方法能力、社會(huì)能力及專業(yè)能力構(gòu)成。這三種能力的獲得，是不能通過以教師傳授的方式傳遞給學(xué)生的，唯有通過“做”，在“做”的過程中，學(xué)生通過自主思考、自主探索、自主操作進(jìn)而逐步自我構(gòu)建的。
在行動(dòng)導(dǎo)向理念下，我們嘗試將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，賦予學(xué)生工作者的角色，這種地位的變化和角色意識(shí)有利于兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在《幼兒心理學(xué)》這門課程中，教師以“能遵循幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行幼兒園教育與教學(xué)工作”的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒園工作過程緊密結(jié)合起來，在具體章節(jié)里，我們可以設(shè)置一些與幼兒園工作情境相關(guān)的核心的實(shí)操任務(wù)，如“感知覺”這一章里，設(shè)置“設(shè)計(jì)符合幼兒感知覺特點(diǎn)的背景畫”或“以幼兒感知覺特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一組以故事背景為題材的教具”等這樣實(shí)操的作務(wù)，在“幼兒的情緒情感”這一章里，設(shè)計(jì)“根據(jù)幼兒情緒調(diào)控的特點(diǎn)，在區(qū)域環(huán)境里創(chuàng)設(shè)幼兒可適當(dāng)宣泄和表達(dá)情緒的環(huán)境”這樣的實(shí)操任務(wù)，用這樣的實(shí)操任務(wù)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與任務(wù)、項(xiàng)目結(jié)合起來，將抽象的理論知識(shí)與幼兒園具體工作過程相結(jié)合，將其具體化，形象化，實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中、實(shí)操任務(wù)完成的過程中獲得對(duì)幼兒心理活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)知，掌握分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，并依此解決實(shí)際問題。
二、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重組
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容上，是按“概念、規(guī)律、運(yùn)用”這樣的主線進(jìn)行展開，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，主要告訴學(xué)生“是什么”“為什么”這樣的問題，而在“做什么”“怎樣做”這樣的與實(shí)際應(yīng)用能力相關(guān)的回答較少。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，而非理論的分析與概括。因?yàn)?，我們的教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出相關(guān)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的重組上，突出教、學(xué)、做一體的特點(diǎn)。
其一，在整體教材內(nèi)容的編排上，減少純理論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的章節(jié)，如減少幼兒心理研究方法、兒童心理發(fā)展主要理論等內(nèi)容，強(qiáng)化兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童情緒情感能力發(fā)展、學(xué)前兒童個(gè)性等與幼兒園實(shí)際應(yīng)用更相關(guān)的內(nèi)容;其二，在每個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容的編排上，改變“概念、規(guī)律、應(yīng)用”這樣的以知識(shí)體系統(tǒng)領(lǐng)的編排方法，而是將每節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成大的項(xiàng)目、任務(wù)的基礎(chǔ)上既能獲得幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，又能讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
三、行動(dòng)導(dǎo)向理念下《幼兒心理學(xué)》教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生所有感官都參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，“任務(wù)”是根據(jù)“職業(yè)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容制定，在教學(xué)方法上注重做中教，在學(xué)習(xí)方法上注重做中學(xué)，教師在考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或可能自主獲得新知的基礎(chǔ)上，整合知識(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既獲得知識(shí)，也獲得一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與技能的培養(yǎng)有著很大的作用。
同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向理念下采用以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組合作或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以以“抽簽定組”“分任務(wù)定組”“隨機(jī)分組”等形式幫助學(xué)生形成小組，并在過程中不斷促進(jìn)小組的成熟與成長，讓學(xué)生根據(jù)下發(fā)的“任務(wù)”進(jìn)行任務(wù)書的解讀、分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，學(xué)生自己收集資料與信息，獨(dú)立進(jìn)行工作。這種以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式以及以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)調(diào)、溝通、矛盾的解決等，這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的幼兒教師工作強(qiáng)調(diào)的合作精神與技能相吻合。
比如，在《幼兒心理學(xué)》中“幼兒注意的發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容里，針對(duì)“幼兒注意的特點(diǎn)”進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。首先，學(xué)生自行進(jìn)行分組，教師下發(fā)任務(wù)書，布置任務(wù)“設(shè)計(jì)一組符合幼兒注意特點(diǎn)的教具”;其次，小組自己搜索相關(guān)的教具制作的信息，準(zhǔn)備制作的材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教具，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只起巡回指導(dǎo)的作用，具體的決定由小組在小組長的帶領(lǐng)下具體做出;接下來，成果展示環(huán)節(jié)，各組進(jìn)行任務(wù)成果的展示，并接受檢驗(yàn);最后在360度的完整評(píng)價(jià)下，對(duì)教具進(jìn)行重新的檢驗(yàn)與改進(jìn)，在提升的基礎(chǔ)上既掌握理論知識(shí)，又再次進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。
總之，以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)，讓任務(wù)貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用過程中，積累與實(shí)際工作過程相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的精神和技能的培養(yǎng)，起到了很大的作用。
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