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心理素質(zhì)論文范文精選

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心理素質(zhì)論文范文精選

  隨著社會的發(fā)展,心理素質(zhì)教育已成為當(dāng)今素質(zhì)教育十分關(guān)注的問題,怎樣加強(qiáng)心理素質(zhì)教育也成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理素質(zhì)論文,供大家參考。

  心理素質(zhì)論文范文一:鄉(xiāng)村醫(yī)生心理素質(zhì)培養(yǎng)思考

  1鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育內(nèi)涵

  心理教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分,心理教育兼有心理學(xué)和教育學(xué)特點(diǎn)。心理教育是從心理學(xué)發(fā)展起來的,心理學(xué)是心理教育實(shí)踐的理論支柱,我國學(xué)者普遍認(rèn)為,心理教育內(nèi)涵在于有意識、有目的地促進(jìn)人的心理發(fā)展,關(guān)注和構(gòu)建人的心理生活,發(fā)展和提升人的心理素質(zhì)[6],心理教育以培養(yǎng)與完善人格,提高人們的心理素質(zhì),提高人們的生活質(zhì)量為目的,是引導(dǎo)人追求幸福生活的一種實(shí)踐活動,是對心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的培養(yǎng),對心理衛(wèi)生和心理健康的維護(hù),對個(gè)人以及社會生活質(zhì)量的關(guān)注和促進(jìn)[7]。作為教育學(xué)范疇的心理教育分為教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療四個(gè)層次,心理教育包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療[8],同時(shí)心理教育具有社會屬性,具有社會制約性,離不開一定的社會文化環(huán)境[6]。WTO認(rèn)為健康的標(biāo)準(zhǔn)是生理、心理和社會因素處于理想狀態(tài),當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)模式已向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,疾病的產(chǎn)生不能僅從生物個(gè)體本身找原因,也應(yīng)從心理狀態(tài)和所處社會環(huán)境去分析,心理因素與疾病密切相關(guān)。根據(jù)上述對心理教育內(nèi)涵的闡述,筆者認(rèn)為,具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進(jìn)人民群眾的心理發(fā)展,關(guān)注和構(gòu)建人民群眾的心理素質(zhì),維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康,具備心理教育素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠較好的服務(wù)患者,減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農(nóng)村建設(shè)背景下,對鄉(xiāng)村醫(yī)生實(shí)施心理教育培訓(xùn)是鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

  2鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

  加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。根據(jù)衛(wèi)生部下發(fā)的《1991-2000年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》和《2001-2010年全國鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃》等有關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生教育規(guī)劃政策,我國各級別鄉(xiāng)村醫(yī)生教育培訓(xùn)政策相繼出臺,鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)取得了一定成績,然而,目前鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)以獲得學(xué)歷和考取行醫(yī)資格為目的,忽視鄉(xiāng)村醫(yī)生的專業(yè)技能需求[9],心理教育素質(zhì)作為一種專業(yè)技能,其培養(yǎng)沒有得到重視,在治療疾病時(shí)就頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳,醫(yī)院中很多因心理障礙而產(chǎn)生的疾病,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷,且大部分治療并不規(guī)范,導(dǎo)致患者病情貽誤、影響預(yù)后,并造成過度醫(yī)療[10]?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來越重視疾病中的心理因素,臨床研究發(fā)現(xiàn):病人的不良心理反應(yīng)易造成消極情緒狀態(tài),可使神經(jīng)功能紊亂,內(nèi)分泌功能失調(diào),機(jī)體抵抗力下降,易發(fā)生心身疾病,還可加速疾病惡化[11]。新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期,農(nóng)村行為方式、飲食理念和生活節(jié)奏等因素都影響人民群眾的健康狀態(tài),積極開展心理干預(yù)和治療,能夠有效預(yù)防和治療人民群眾的疾病,增強(qiáng)人民群眾體質(zhì),提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平。調(diào)研顯示,有針對性的對患者進(jìn)行心理干預(yù)和心理健康教育,主動了解患者心理,對患者本人及家屬具有同情心,熱心講解病情治療過程,傾聽患者感受,對患者治療過程進(jìn)行心理疏導(dǎo),與患者保持良好溝通,有助于患者病情康復(fù),控制疾病發(fā)展,預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生,促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康,對鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行心理教育培訓(xùn)成為當(dāng)前鄉(xiāng)村醫(yī)生教育工作重點(diǎn)。

  3鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)策略

  生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式把醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量,而非單純的治療疾病[12]。鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則,認(rèn)真研究鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)特點(diǎn),將心理教育貫穿農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)全過程,通過心理教育培訓(xùn),增強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生對患者進(jìn)行心理干預(yù)和治療的主動性,鼓勵鄉(xiāng)村醫(yī)生和患者之間建立和諧醫(yī)患關(guān)系,維護(hù)患者心理衛(wèi)生和心理健康。

  3.1制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)相關(guān)政策法規(guī)

  衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育工作,制定鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)政策,鼓勵鄉(xiāng)村醫(yī)生自覺提高心理教育素質(zhì)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)療服務(wù)行業(yè)面臨著更多的壓力,醫(yī)務(wù)人員在工作中思想負(fù)擔(dān)重,心理壓力大,工作愉悅度低,有消極的工作情緒[13],培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育素質(zhì),應(yīng)首先關(guān)注鄉(xiāng)村醫(yī)生心理狀況,研究鄉(xiāng)村醫(yī)生心理需求,使鄉(xiāng)村醫(yī)生樹立正確的就業(yè)觀念,具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。將心理教育培訓(xùn)納入鄉(xiāng)村醫(yī)生考核體系是激勵鄉(xiāng)村醫(yī)生提高心理教育素質(zhì)的有效措施。

  3.2建立鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育研究基地試點(diǎn)

  醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極配合鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培養(yǎng)工作,高等醫(yī)學(xué)院??梢越⑿睦斫逃龑m?xiàng)研究基地,充分發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢,提供醫(yī)學(xué)心理學(xué)、病理心理學(xué)、護(hù)理學(xué)等心理教育培訓(xùn)課程和文獻(xiàn)資源,在培訓(xùn)課程、師資保障等方面加強(qiáng)與鄉(xiāng)村醫(yī)生的互動,深入研究農(nóng)村患者心理特點(diǎn),有計(jì)劃的為農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村醫(yī)生。

  3.3積極開展農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作

  隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,人民群眾對健康需求日益提高,對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量需求也不斷增加,心理教育依托一定的社會文化背景,當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期,農(nóng)村衛(wèi)生狀況不容樂觀,人民群眾醫(yī)學(xué)知識水平普遍不高,同時(shí),鄉(xiāng)村醫(yī)生對心理教育的作用認(rèn)識不足,對心理教育方面的知識欠缺,造成農(nóng)村衛(wèi)生心理教育知識普及較低。衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,帶頭做好農(nóng)村衛(wèi)生心理教育宣傳工作,使鄉(xiāng)村醫(yī)生認(rèn)識到心理干預(yù)對患者的幫助。通過心理教育宣傳,鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠有意識、有目的地促進(jìn)人民群眾心理發(fā)展,主動維護(hù)人民群眾的心理衛(wèi)生和心理健康,滿足農(nóng)村人民群眾就醫(yī)需求,提高農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生水平。

  4結(jié)語

  鄉(xiāng)村醫(yī)生是我國農(nóng)村基層醫(yī)療組織的龐大群體,加強(qiáng)鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)是當(dāng)前中國農(nóng)村衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù),鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)的組織和實(shí)施面臨許多困難,由于執(zhí)業(yè)技能層次不齊,工學(xué)矛盾突出,薪酬和養(yǎng)老制度等鄉(xiāng)村醫(yī)生關(guān)注的問題依然存在,單靠政府和醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的努力是不夠的,社會各界應(yīng)努力探索,不斷實(shí)踐,重視鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育,規(guī)范鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育制度建設(shè),并不斷改革完善,提高鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍心理教育素質(zhì),為廣大農(nóng)民提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù),新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期,加快鄉(xiāng)村醫(yī)生心理教育培訓(xùn)、改革鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式刻不容緩。

  心理素質(zhì)論文范文二:高校語文教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育論文

  一、高校學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)和影響因素

  (一)人際交往上的孤獨(dú)感

  有些學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)一心撲在學(xué)習(xí)上,過著“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的生活,這樣的學(xué)生一般很少和同學(xué)交流,也沒有什么業(yè)余愛好??杀氖?,這樣的狀況還常常被老師和家長引以為傲,是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。等他們考到大學(xué)之后,也很少主動與人交際,由于進(jìn)了大學(xué)失去了中學(xué)那種模范的光環(huán),就變得更加孤獨(dú),甚至產(chǎn)生自傲心理,覺得自己與眾不同,有種顧影自憐的感覺,總想著別人去主動接近自己,自己絕不主動接近別人。久而久之就形成了孤僻內(nèi)向的性格,不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學(xué)生由于自小被家人呵護(hù),成為家中的小太陽,什么事都不會做,以至于進(jìn)入大學(xué)后對自己的生活也不會打理,要么怕洗澡,身上出現(xiàn)異味;要么怕洗衣服襪子,影響其他同學(xué),如果指出他的毛病,他還火冒三丈,拒不接受,這樣也引發(fā)了交際方面的孤獨(dú),他自己不屑與人交往,別人也不愿意和他交往。也有些女生,仗著自己有三分美貌,就常常以絕代佳人的姿態(tài)孤芳自許,要么一言不發(fā),整天沉默著,要說話就是語言尖刻的“毒舌”,這也是一種心理問題。

  (二)厭學(xué)心理

  有些學(xué)生在高中就不想學(xué)習(xí),產(chǎn)生厭學(xué)情緒,被家長逼著考大學(xué),進(jìn)入學(xué)校以后又故態(tài)復(fù)萌,對所有的學(xué)科都沒興趣。沒有家長的約束,就更加肆無忌憚,逃課,在課堂上心不在焉,精力都用在網(wǎng)絡(luò)上,男的全身心投入到游戲中,女孩則沉醉于淘寶;要么就將精力用在戀愛上,根本不為以后的就業(yè)著想。也有一部分學(xué)生本來也是愛學(xué)習(xí)的,在高中經(jīng)歷了一番痛苦的磨練之后,進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松,緊繃的神經(jīng)一旦松懈下來,反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,覺得考上大學(xué)不過如此。還有的是因?yàn)樯鐣洗髮W(xué)生就業(yè)壓力的影響,使他們覺得讀大學(xué)和不讀沒多大區(qū)別,因此也失去了學(xué)習(xí)動力,開始厭學(xué)。除了以上兩個(gè)心理健康問題之外,還有一些心理問題也困擾著學(xué)生,例如有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)頭矮,容貌欠佳而產(chǎn)生自卑;有的因?yàn)榧彝ド罡F困,和有錢的同學(xué)相比產(chǎn)生較大的落差,總覺得別人看不起自己。

  (三)學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

  造成學(xué)生心理問題的原因有幾個(gè)方面,一個(gè)是家庭,一個(gè)是學(xué)校,還有一個(gè)就是社會。在家庭教育方面,有的家庭由于父母離婚,對孩子缺少教育,使孩子終日生活在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中,以后就會形成孤獨(dú)不合群的性格;有的是過分溺愛,養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的個(gè)性,并且生活自理能力差。還有的家長在孩子讀幼兒園和小學(xué)時(shí),孩子與人產(chǎn)生糾紛,家長總是在別人身上找原因,從來不在自己孩子身上找原因,這樣就使孩子養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感的個(gè)性,錯(cuò)的都是別人。在學(xué)校教育方面,主要是應(yīng)試教育的影響,有些老師偏愛那些文靜的、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,對于他們的業(yè)余愛好都不了解,也不鼓勵他們積極參加各種活動,總將那些埋頭學(xué)習(xí),不與人交流的學(xué)生當(dāng)做模范表揚(yáng),使這類人一直以為自己不交際是種美德,以后就造成了他們孤傲的性格。有些學(xué)校在教學(xué)時(shí)只注重考試成績,對于文化課之外的課程干脆停止不上了,這樣的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后,對于一些有益的活動無法介入,也容易促使他們的心理問題產(chǎn)生。社會的影響主要是拜金主義流行,使那些家庭貧寒的學(xué)生產(chǎn)生自卑;也有的是對于外表美的推崇,使那些身材和容貌不佳的學(xué)生產(chǎn)生自卑。

  二、高校語文教學(xué)中的心理教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢

  針對高校學(xué)生存在的心理問題,糾正的方式并不是專門的心理疏導(dǎo),而是要通過人文素質(zhì)的提高來潛移默化地進(jìn)行糾正和疏導(dǎo),因此在高校語文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育就是最好的選擇。

  (一)語文教學(xué)中的心理教育優(yōu)勢

  語文作為一門特殊的學(xué)科,不僅具有工具性,還由于人文性,因?yàn)檎Z文是記在人類文化的載體,伴隨著人類文明的發(fā)展而不斷進(jìn)步,是人類歷史文化發(fā)展的重要組成部分。語文的工具性決定了語文具有記載、描述、解惑和探索的功能,在學(xué)習(xí)語文的過程中,伴隨著語文教學(xué)中的聽說讀寫功能,可以領(lǐng)略豐富的人文思想和人文內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)為心理教育提供了條件,在語文學(xué)習(xí)的過程中,教師借助語言向?qū)W生講解,與學(xué)生產(chǎn)生交流。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過聽說讀寫等不同手段,將自己對文章學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識和感悟都反映出來。這個(gè)過程帶著強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩,將自己的個(gè)性凸顯出來,使同學(xué)們看到了此人的個(gè)性特色。一堂語文課中,老師、學(xué)生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起,形成了比較、質(zhì)疑、參照、啟迪和吸收的相互作用,觀點(diǎn)相同的人會覺得找到了知音,觀點(diǎn)相悖的人會忍不住針鋒相對,據(jù)理力爭。這樣一堂課就成了語言的交流空間。高校語文教材所選取的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的優(yōu)秀作品,這些作品有的凝聚了人類的美好感情,有的蘊(yùn)含了學(xué)者的思想精華,這些作品都是人類歷史文化發(fā)展中的優(yōu)秀成果。在學(xué)習(xí)過程中,作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪,進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的心理,給學(xué)生以正能量的教育。

  (二)語文教學(xué)對心理教育的滲透

  在語文學(xué)習(xí)中,通過語文的學(xué)習(xí),可以有效促進(jìn)學(xué)生的積極交往。像我國古典文學(xué)中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》,通過對人際關(guān)系的正確處理,可以讓學(xué)生知道朋友之間的珍貴,以及在國家和個(gè)人之間的正確取舍,讓學(xué)生學(xué)會正確的分享,學(xué)會寬容和溝通。在語文學(xué)習(xí)中還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激勵他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí),在課文中有許多古人通過努力學(xué)習(xí)用知識改變了命運(yùn),像頭懸梁錐刺股的蘇秦,囊螢映雪的車胤和孫康,鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩也深刻揭示了少年時(shí)代學(xué)習(xí)的重要性,如“少小不努力,老大徒傷悲”,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵學(xué)生的意志,如臥薪嘗膽的越王勾踐,受過宮刑仍然堅(jiān)持著書的司馬遷,為完成《游記》而堅(jiān)持不懈的徐霞客以及周游列國的孔子等。語文學(xué)習(xí)中更多的是培養(yǎng)健全的人格的作品,像努力探索的屈原,不為五斗米折腰的陶淵明,還有為了盡孝而棄官的李密,憂國憂家的杜甫和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的范仲淹等,這些人都是具有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?,為國家,為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生培養(yǎng)良好健全的品格。

  三、高校語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實(shí)施方法

  (一)高校語文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實(shí)施的前提

  在高校語文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育,前提條件包括教師素質(zhì)、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。作為高校語文教師,首先要具備優(yōu)秀的素質(zhì),這些素質(zhì)包括有健康的心理素質(zhì),能及時(shí)調(diào)適自己的狀態(tài);要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段,能吸引學(xué)生聽自己的課;還要具備教育和心理學(xué)方面的知識;最重要的是要有一顆寬容的心,愛自己的每一個(gè)學(xué)生。良好的師生關(guān)系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎(chǔ)上的,只有教師愛學(xué)生,愿意傾聽學(xué)生的心聲,學(xué)生才會愛老師,認(rèn)真聽他上課。這種關(guān)系不僅建立在課堂上,也包括在生活中,教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,更要在生活上關(guān)心他們。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以民主和寬松為主,這需要教師在教學(xué)中改善過去那種一人講課大家聽的傳統(tǒng)方式,讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí),學(xué)生可以反對老師的觀點(diǎn),提出自己的看法,這樣才能使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教師千萬不能因師道尊嚴(yán)而對學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生抵觸情緒。在語文學(xué)習(xí)中還可以采取多種形式,比如像教學(xué)一些戲劇劇本時(shí),教師可以作為導(dǎo)演,知道學(xué)生排練一出話劇,讓學(xué)生深入到角色中體會人物的情感。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將課文轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻,加深學(xué)生的印象。

  (二)語文教學(xué)中實(shí)施心理教育的途徑

  利用語文教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育要從課堂中和課堂外兩個(gè)途徑入手。課堂教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教學(xué)主要通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生樹立起良好的品德,如善待別人,學(xué)會與人共處,明白交際的重要性,還有正確的人生觀價(jià)值觀,人在世上的價(jià)值不是因?yàn)橥獗淼膬?yōu)秀,而是對社會的貢獻(xiàn);也不是有錢就是優(yōu)秀的,良好的品德比金錢更重要。還要學(xué)會善待父母,明白父母的養(yǎng)育之恩,要學(xué)會感恩。不僅要感恩父母,還要感恩每一個(gè)對自己有幫助的人。此外還要學(xué)會擔(dān)當(dāng),學(xué)會面對困難和逆境。這些在所選課文中都能學(xué)到。另一個(gè)途徑是來自課外實(shí)踐,可以讓學(xué)生走上社會,走進(jìn)生活中,如參加志愿者活動,讓他們用實(shí)際行動去幫助別人,體會給予的快樂,這些活動可以加強(qiáng)學(xué)生的交流能力,也能幫助他們認(rèn)識社會,了解生活中存在的一些問題,找到解決問題的辦法。除了課外實(shí)踐之外,還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間,多閱讀一些經(jīng)典之作,了解前人的思想,提高自己的道德修養(yǎng)。

  四、結(jié)語

  高校學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,語文教學(xué)因?yàn)榫哂幸欢ǖ膬?yōu)勢成為首選,要做好心理素質(zhì)教育,還要多方面努力才行。

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