教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文
現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育,決不能忽視家校合作的作用。在實踐中,通過家校合作開展心理健康教育,提高家庭教育的質(zhì)量,是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù),也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)畢業(yè)論文,供大家參考。
教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文一:時代發(fā)展下教育心理學(xué)的應(yīng)用
[摘要]教育心理學(xué)要關(guān)注的是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理,教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運用到實際的教育教學(xué)工作中,從而實現(xiàn)教學(xué)活動中教育雙方的心理健康。時代發(fā)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流,這也給新時代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的重要性,并針對性的提出了教育心理學(xué)的應(yīng)用前景。
[關(guān)鍵詞]時代發(fā)展;教育心理學(xué);應(yīng)用
教育心理學(xué)知識在實際應(yīng)用過程中,不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動、教學(xué)開展的規(guī)律,還能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,有利于提高教學(xué)工作者在尤課程設(shè)計、教學(xué)方法改進(jìn)中的效用,以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。時代發(fā)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流,掌握和鞏固教育心理學(xué)的理論知識,能夠提供給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理和生理上的需求,幫助學(xué)生克服心理疑問和障礙,進(jìn)一步提高教學(xué)活動效率,這也給新時代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。
一、時代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的重要性
1.心理學(xué)知識便于學(xué)生管理
教學(xué)和學(xué)生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內(nèi)容,他們有著不可分割的緊密聯(lián)系。要想提高教學(xué)活動的效率,就要保證有條不紊的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中融入教育心理學(xué)相關(guān)理論,針對學(xué)生的心理動態(tài)的變化和發(fā)展,以滿足學(xué)生需求為目的開展教育活動,緩解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸和反感情緒,使學(xué)生管理工作的開展規(guī)范化、系統(tǒng)化、條理化,并為教師的工作營造一個愉悅輕松的氛圍。
2.保證心理教育的針對性
隨著時代發(fā)展,學(xué)生大多為獨生子女,是父母的掌中寶。但在學(xué)校中人人平等,一些適應(yīng)性較差的學(xué)生不免會感到心里的不平衡,而導(dǎo)致各種不良情緒的爆發(fā),嚴(yán)重時更會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師若能掌握一定的教育心理學(xué)知識,就能夠從學(xué)生的心理動機與需求的角度出發(fā),第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動態(tài)的走向,并向正確的方向加以引導(dǎo),保證學(xué)生的不良情緒不惡化,并能得到妥善的解決。
3.完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
在學(xué)校,學(xué)生遇到的困難大多來源于新環(huán)境的適應(yīng)以及升學(xué)考試帶的壓力,臨近畢業(yè)的時候還會面臨殘酷的就業(yè)競爭,所以健康的心理狀態(tài)是必不可少的。為了保證心理輔導(dǎo)工作的高效性,輔導(dǎo)方式可以使用一對多或者一對一,將教育心理學(xué)中的心理健康方面相關(guān)理論知識運用其中,擺正學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活的觀念和認(rèn)識,學(xué)會心理的自我調(diào)節(jié)和平衡,能夠使心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理中發(fā)揮更重要的作用。
二、時代發(fā)展視域下教育心理學(xué)的應(yīng)用措施
1.及時更新知識和教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)的理念已經(jīng)不適用當(dāng)代的時代發(fā)展。教師不再是教學(xué)過程中的主角以及權(quán)威性的代表,學(xué)生有更多的權(quán)利參與到教育活動中,學(xué)生不再是被動的接受知識,而是主動地學(xué)習(xí)知識。繼續(xù)保留陳舊的教學(xué)理念只會限制教學(xué)質(zhì)量的提升,無法滿足是到發(fā)展的需求。隨著信息時代的帶來,學(xué)生知識的來源五花八門,更多的來源于網(wǎng)絡(luò)世界,作為教師不再是權(quán)威的代表,他會受到各種挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此,教師必須改革現(xiàn)有的教學(xué)理念,以新課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)建立“以人為本”的教育理念,與學(xué)生建立平等的地位,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,不斷完善和提升自己的文化修養(yǎng)和師德品格,使自己能夠真正做到為人師表。
2.采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法
隨著時代的發(fā)展,教育心理學(xué)逐漸受到了教育工作者的重視。但是做如何在教育活動中科學(xué)有效的融入教育心理學(xué),避免走上歪路適得其反,也是一個重大的課題。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師要通過豐富多彩的手段提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。教師必須從學(xué)生的心理需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式,使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)难由旌吞岣邅砑ぐl(fā)學(xué)生的自主思考,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如:教師在掌握學(xué)生的心理動態(tài)之后,投其所好設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲,為學(xué)生打造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍,寓教于樂的教學(xué)方式能夠緩解學(xué)生的抵觸心理,更加主動和完全的掌握和理解知識,并將理論和實踐做到了進(jìn)一步的融合。
3.積極樹立教師期待
羅森塔爾效應(yīng)中表示,若教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的明確的目的表象,學(xué)生就會潛移默化的隨著教室給定的方向努力。教師給與學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷,就會使學(xué)生有更強烈的自我存在感,教師不斷地給予學(xué)生支持和贊美,就會增強學(xué)生的信心和動力,為了完成老師的期待以及自我的期望,就會提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,在各個方面都得到更好發(fā)展。如果教師不能夠給予學(xué)生正面的引導(dǎo),就會使得學(xué)生感到被遺忘和被拋棄,自暴自棄甚至破罐破摔,自然就無法激起他們的學(xué)習(xí)動機。在教育教學(xué)活動中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力,給予適當(dāng)?shù)恼娴钠诖?,使每位學(xué)生都能夠感受到教室給予的鼓勵,感受到關(guān)愛從而增進(jìn)師生情感。
4.提高心理暗示的手段
在教育心理學(xué)中,心理暗示是重要的內(nèi)容。尤其是對于性格內(nèi)向、敏感、細(xì)膩的學(xué)生而言,心理暗示往往能夠發(fā)揮更大的效用。在教育心理學(xué)知識的指導(dǎo)下,教師要掌握學(xué)生的心理動態(tài),通過語言、眼神、體態(tài)等表達(dá)給與學(xué)生正面的心理暗示,能夠及時制止學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣,更加全神貫注投入到課堂學(xué)習(xí)中,又能夠保證學(xué)生的自尊心不受到傷害。如,在教學(xué)時課堂的紀(jì)律較差的時候,教師可以停止說話,以這種方式來告訴學(xué)生應(yīng)該保持課堂的安靜,課堂迅速恢復(fù)安靜有序的狀態(tài),這種暗示往往要比大聲斥喝的效果要好。時代發(fā)展視域下,教育心理學(xué)知識能夠便于學(xué)生管理,保證心理教育的針對性。完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。因此,我們要采取及時更新知識和教學(xué)理念,采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法,提高心理暗示的手段,積極樹立教師期待等措施保障教育心理學(xué)發(fā)揮實效。
參考文獻(xiàn):
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教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文二:教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用
【摘要】
在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生心理特點采取合適的教學(xué)方式,可以滿足學(xué)生的實際需求,提高課堂教育效率。同時,能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動,營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境,取得較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用
一、前言
心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前,教育工作者要充分運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識,全面了解學(xué)生心理狀態(tài),幫助學(xué)生克服心理障礙,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性
在教育教學(xué)過程中,教師需要運用教育心理學(xué)的知識,以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目的,可以說優(yōu)秀的教師同時也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段,相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點,其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師,這些教師往往很少花費時間和精力對教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析,也就不能將其應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐工作中。目前,很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo),將大量精力和時間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域,以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力,這當(dāng)然是值得鼓勵的事,但教育工作者尤其是班主任,也需要對教育心理學(xué)等方面的知識進(jìn)行深入探討,只有正確認(rèn)識學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律,教師才能適時調(diào)整教育教學(xué)方式,真正實現(xiàn)教育目標(biāo)。
三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
(一)充分運用鼓勵的語言
在教育教學(xué)過程中,如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心,學(xué)生可能從此會以消極態(tài)度對待教師,甚至討厭這門課程,這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外,積極的言語和行為對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。例如,班級上有個學(xué)生性格比較內(nèi)向,膽子小,課堂上不敢發(fā)言,經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo),增強學(xué)生自信心,使其漸漸敢于發(fā)言,并逐漸和同學(xué)討論問題,學(xué)生成績不斷提高,后來還擔(dān)任了班干部。這說明,教師在課堂上,充分運用鼓勵的言語,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響,能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
(二)合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”
“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”,主要指的是暗示從本質(zhì)上而言,會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響,人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中,教師的期望是一種潛力十足的力量,如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任,往往也會以消極的情緒對待教師,尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,教師的一次不良態(tài)度,有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響,最后導(dǎo)致學(xué)生成績下降,品行也隨之變壞,可見教師的期望對學(xué)生十分重要。例如,班級上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部,理由是和其他學(xué)生相比,教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部,這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望;但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉,便直接指定一個學(xué)生擔(dān)任班干部,這使班級上有些同學(xué)很不服氣,認(rèn)為教師偏心,就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象,引起學(xué)生對教師的消極態(tài)度,不利于教育教學(xué)工作的開展。因此,教育工作者要學(xué)會合理把握“期望效應(yīng)”,積極鼓勵和關(guān)心學(xué)生,給予每個學(xué)生積極的期望,使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感,樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(三)合理運用關(guān)愛心理效應(yīng)
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為,驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有主要兩種:社會交往動機和榮譽動機。前者表現(xiàn)在:學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí),從而取得教師的信任與關(guān)懷;后者表現(xiàn)在:希望自己在取得優(yōu)秀成績的同時,得到他人的贊揚和肯定等。這兩個學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任,要注意多花時間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況,切實幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題,并適時給予學(xué)生表揚,使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。由于當(dāng)前家長對孩子寄予了很大的希望,學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重,其中有很多都是家中的獨生子女,其在家里處于中心地位,在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視,心理上會產(chǎn)生很大的落差。針對學(xué)生的這一心理特點,班主任更要以人為本,在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生,主動幫助、愛護(hù)學(xué)生,為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生得到教師的關(guān)愛后,會更積極地投入到學(xué)校中去。
四、結(jié)束語
總之,充分認(rèn)識教育心理學(xué)對學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用,合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法,有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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