高中物理是高中理科(自然科學)基礎科目之一。學習啦小編整理了高中物理學術論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　高中物理學術論文篇一

　　探索高中物理教育

　　摘要：搞好高中生的知識教育對高中生來說是非常重要的，對廣大教育者來說也是一個挑戰(zhàn)。高中物理是重點，更是難點。因此，在高中物理的學習中，我們不僅要培養(yǎng)學生們的自主學習的習慣，讓學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更需要我們在教學上進行深入的探索并給予合理的引導，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，改變授課方式，加強基本訓練，開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生動手操作能力，加深對物理概念和規(guī)律的理解。

　　關鍵詞：科學態(tài)度 授課方式 基本訓練 課外實驗

　　一、在學習物理的過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

　　物理學的最大特點就是以實驗為基礎，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。當然，在這個方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對于教師的演示實驗，必須做到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學生，從而傳遞給學生一種意識：物理上的規(guī)律有時候也是不嚴格的。

　　一般來說，在中學階段所做的實驗基本都是定性的研究物理量間的關系的。定性分析也是一種極其重要的科學方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質，而不是一下子就陷入對細枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數(shù)學推演和運算之中，而失去了對豐富而生動的物理本質的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生失去學習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關系式前，還應和學生說明，得到這個關系式并非就是這個實驗，而是設計更嚴密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

　　二、改變授課方式，加強基本訓練

　　在素質教育的環(huán)境下，我們教育者需要改變傳統(tǒng)的授課方式，既要保持傳統(tǒng)教學方法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，又要具有創(chuàng)新的思想，使學生在課堂上主動的聽，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。

　　高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面：運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題;物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平;有啟發(fā)性，能激發(fā)學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。下面談談例題教學與定時練習兩個問題。

　　例題教學，不搞“題海”戰(zhàn)術，側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在物理模型的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，應用物理模型、構造物理模型的方法，例如在復習動量守恒與機械能守恒時，通過小球在圓弧槽中滑下，不計摩擦的例題分析，構造了這類問題的物理模型：(1)不計摩擦，水平方向又無其它外力，系統(tǒng)動量守恒;(2)小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機械能與其它形式能量轉化，機械能守恒。由于重視物理模型的分析，去年高考第五題，學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結合起來，順利的作了正確的解答。

　　精選二課時的定時練習，要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課，難度大的題課下解決，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數(shù)人已掌握，少數(shù)學生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對照、思考、探索。

　　在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：

　　幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：(1)力的線索;(2)能的線索;(3)動量的線索;結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

　　三、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生動手操作能力

　　高中物理不像其他課程，具有其明顯的優(yōu)點和特點，為探討式授課創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境，高中物理處處跟生活相聯(lián)系，讓學生以生活的實際例子為題材進行授課，使同學們在學習的同時也增強了自己的動手能力和解決實際問題的能力。

　　高中物理教材上除演示實驗和學生實驗外，個人認為可以根據(jù)不同章節(jié)的知識特點確定些許課外小實驗，如在《動量》一章里增設“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里增設“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”;在《光的色散》一節(jié)里增設“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月有一個可做。把這寫小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于深入稍大的一些的小實驗，給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。

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