工程類學術論文

　　程是科學和數(shù)學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質(zhì)和能源的特性能夠通過各種結構、機器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，是以最短的時間和精而少的人力做出高效、可靠且對人類有用的東西。學習啦小編整理了工程類學術論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　工程類學術論文篇一

　　農(nóng)業(yè)工程類學科專業(yè)建設探討

　　摘要：以西北農(nóng)林科技大學的農(nóng)業(yè)工程類學科專業(yè)建設為例，分析了我國農(nóng)業(yè)工程類教育的現(xiàn)狀以及存在的挑戰(zhàn)和機遇，探討了一些可行的方法和舉措，旨在促進我國農(nóng)業(yè)工程類教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　關鍵詞：農(nóng)業(yè)工程;學科專業(yè)建設;農(nóng)業(yè)服務意識

　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)11-0220-02

　　“農(nóng)業(yè)工程”這一概念是由20世紀初美國學者提出來的，1963年美國農(nóng)業(yè)工程學會對農(nóng)業(yè)工程學科的定義是“一門應用物理科學與生物科學來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊的工程科學”。我國的一些專家學者也在對農(nóng)業(yè)工程的定義不斷進行歸納總結。近年來，隨著對農(nóng)業(yè)工程內(nèi)涵的不斷加深和拓寬，對農(nóng)業(yè)工程教育的要求也在不斷加強，農(nóng)業(yè)工程與生物科學的融合是國際農(nóng)業(yè)工程發(fā)展的趨勢。目前，我國的農(nóng)業(yè)工程教育緊隨世界農(nóng)業(yè)工程教育改革的腳步，農(nóng)業(yè)工程教育目標也由原來的“深窄型”農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)，從而對教育教學提出了更高的要求。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)工程教育改革的要求以及目前存在的一些問題，并以西北農(nóng)林科技大學的農(nóng)業(yè)工程類學科專業(yè)教育為例，提出了農(nóng)業(yè)工程類學科專業(yè)建設過程中采取的一些建議和舉措，旨在促進我國農(nóng)業(yè)工程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、我國農(nóng)業(yè)工程教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇

　　應義斌等非常全面地總結了目前我國的農(nóng)業(yè)工程教育面臨三個方面的挑戰(zhàn)：首先是新興學生生物學及相關的交叉學科大量涌現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)學科;其次是我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正由傳統(tǒng)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化和集約化方向發(fā)展，要求農(nóng)業(yè)工程技術人才不僅要具有工程專業(yè)技能，還需擁有農(nóng)業(yè)方面的基本知識，更應具有較強的統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通能力;再次是高等教育體制的改革使得農(nóng)業(yè)工程面臨著來自工科類院校的競爭，尤其是在招生和就業(yè)上存在困難，導致辦學效益低、投入少開支大?？梢姡覈r(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，中央一號文件連續(xù)十年聚焦“三農(nóng)”，2013年更是鎖定農(nóng)業(yè)科技。這些文件中多次提到農(nóng)業(yè)工程方面的問題，并明確地指出未來的發(fā)展方向，表明了國家對農(nóng)業(yè)科技尤其是農(nóng)業(yè)工程方面技術的關注和支持。因此，我國農(nóng)業(yè)工程類教育面臨著巨大的機遇。

　　二、我國農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

　　20世紀80年代以前，由于受蘇聯(lián)模式影響，中國的農(nóng)業(yè)工程學科發(fā)展不夠全面，對它的“綜合性、邊緣性”認識不足，專業(yè)劃分過細，形成了窄深型的專業(yè)體系。雖然后來有所調(diào)整，但目前學科間的交叉度仍舊不夠。同時過于強調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，不利于學生探索各門學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標不明確。再加上我國特有的輕農(nóng)思想，學生選擇這個專業(yè)方向往往并非心甘情愿，從根本上缺乏為“三農(nóng)”事業(yè)服務的意識。同時，為了迎合就業(yè)，農(nóng)業(yè)工程相關專業(yè)的課程設置又大多偏重于工程類專業(yè)，導致學生們關于農(nóng)業(yè)的基礎知識不夠扎實，沒有掌握本應該具備的農(nóng)業(yè)科學方面相關的知識。

　　三、西北農(nóng)林科技大學農(nóng)業(yè)工程類學科專業(yè)教育探索

　　西北農(nóng)林科技大學農(nóng)業(yè)工程學科在下設的二級學科農(nóng)業(yè)機械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、生物材料科學與工程和農(nóng)業(yè)水資源與水環(huán)境工程上都有博士點和碩士點，農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)包括農(nóng)業(yè)水利工程和農(nóng)業(yè)機械化及其自動化，相關的工程類本科專業(yè)有機械設計制造及其自動化、水文與水資源工程、能源與動力工程、水利水電工程、土木工程、電氣工程及其自動化、軟件工程、電子商務等，這些相關專業(yè)的學生本科畢業(yè)后都能直接進入對應的農(nóng)業(yè)工程類碩士點進行深造。本著立足西北、放眼全國的方針，西北農(nóng)林科技大學為國家培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)工程類人才，在農(nóng)業(yè)機械化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著社會經(jīng)濟日新月異以及高等教育改革步伐的加快，教學模式單一、學生創(chuàng)新實踐乏力等問題日益凸顯，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學科專業(yè)建設水平的提高。由于地處楊凌，學生缺乏與其他高校在校生的有效溝通，以致沒有形成全面的科學世界觀和人生觀，尤其是上述偏工程類專業(yè)的學生普遍對所學專業(yè)認同感低，為“三農(nóng)”服務的意識不強，畢業(yè)后進入農(nóng)業(yè)工程類學科繼續(xù)深造的意愿不強。針對以上問題，建議可以從以下幾方面進行探索。

　　1.引導學生樹立為農(nóng)服務的意識。就當前而言，涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)情況確實難盡人意，尤其是涉農(nóng)的工程類專業(yè)的學生，在看到其他高校相近專業(yè)的學生能比較容易找到一份相對滿意的工作時，經(jīng)常會有抱怨，且因為這些工作的就業(yè)環(huán)境相對舒適，從而一心向往這些工作，進而引導學校往這些純工程類的靠近，就出現(xiàn)上文所提的低不成高不就現(xiàn)象了。盡管如此，但從長遠來看，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學生在將來必將會有更多的選擇，這個可以從目前發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的就業(yè)情況看到，例如美國的John Deere、日本的Yanmar等，都是很不錯的世界著名企業(yè)，但前提是學生得有為農(nóng)服務的意識。因此，可以從學生一進校門就給他們灌輸為農(nóng)服務的意識，通過合適的方法讓他們對農(nóng)業(yè)有個正確的認識。

　　2.優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的需要和農(nóng)業(yè)工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學科專業(yè)結構，例如從我校目前的農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)整體來看，有機械制造，也有電子電信計算機等，但缺少一個中間的連接過渡專業(yè)：自動化專業(yè)。同時使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設置進行適當調(diào)整，增強人文社科類的教育，優(yōu)化基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業(yè)課可以多開一些農(nóng)業(yè)和生命生物方面的課程，從而有望實現(xiàn)專業(yè)課的綜合化。此外，還可以增設涉農(nóng)專業(yè)選修課，為學生提供了更全面的選課平臺。

　　3.以教學團隊為依托，改革教學方法。教育需要一支合格的教師隊伍?？紤]到人才培養(yǎng)有不同的需求，例如研究型和復合應用型。可以通過整合教師資源，組建“研究型”、“工程應用型”兩個不同特色的教學團隊，并采取多種措施，同時提高兩個教學團隊的綜合素質(zhì)，為農(nóng)業(yè)工程類相關人才的培養(yǎng)提供師資保障。“研究型”教學團隊可主要由科研能力強、科研項目多的高水平教授和青年教工組成;“工程應用型”教學團隊，可主要由實踐能力強、技術推廣水平高的教授、副教授和企業(yè)工程師組成。在“工程應用型”人才培養(yǎng)過程中，加大校企合作的開放式辦學力度，建立學生雙導師制，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，并通過以工程應用為核心的訓練和實踐體系，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。同時，完善校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師到相關產(chǎn)業(yè)或領域一線學習交流，以及相關產(chǎn)業(yè)和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制。良好的教學方法對人才培養(yǎng)具有積極作用。因此，在建設“研究型”和“工程應用型”教學團隊的同時，不斷改革教學方法，促進傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高、教學過程單調(diào)死板。實踐證明，這種知識傳授方式不利于培育人才培養(yǎng)。為此，改革教學方法就成為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在教學過程中，我們需要注重互動性和探究式教學方法的實踐與應用。從工程實際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學方法，從一定程度上調(diào)動學生的積極性、能動性，充分活躍課堂氛圍。同時，倡導自學，注重培養(yǎng)學生主動學習的精神和捕捉信息、獲取知識、更新知識的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

　　近年來，筆者所在單位也在積極地進行學科專業(yè)建設改革活動，并取得了顯著的成效。希望以上幾點探討能夠起到拋磚引玉的作用，更多的專家學者集思廣益，從而進一步推動我國農(nóng)業(yè)工程類學科專業(yè)的發(fā)展。

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　　作者簡介：傅隆生(1984-)，男，江西吉安人，博士，講師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)機械化與自動化。

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