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如何寫歷史學術(shù)論文

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  重視歷史的學習和研究,總結(jié)和汲取歷史的經(jīng)驗教訓是相當可貴的,小編整理了兩篇歷史學術(shù)論文,歡迎閱讀!

  如何寫歷史學術(shù)論文:關(guān)于歷史的學術(shù)論文

  記住《歷史》,歷史不忘

  摘 要: 學習《歷史》,記憶是一大難題,如果能練就過目不忘的本領(lǐng),那么學習歷史就會舉重若輕。文章對在初中歷史教學中如何建構(gòu)記憶這一問題作探討。

  關(guān)鍵詞: 《歷史》 激趣 理解 練習

  學習《歷史》,記憶是一大難題,如果我們都能練就過目不忘的本領(lǐng),那么學習歷史就會舉重若輕。歷史不忘,前車之鑒,后事之師,法西斯的暴行,讓人切齒銘心,八年抗戰(zhàn)的勝利,讓人歡欣反思。學習《歷史》要摒棄硬性說教,推崇平等交流,讓深邃的主題伴著學生的精神遠行。

  根據(jù)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,要善于利用已有認知結(jié)構(gòu)去加工和理解新知識,從而豐富、改造和完善已有認知體系,并逐步形成新的認知結(jié)構(gòu)體系。在對新知識的加工和吸收過程中,已有知識也會提供學習的策略與方法,從而提高學習記憶的效率。

  錫德尼說:“記憶是知識的唯一管庫人。”哈柏說:“記憶力并不是智慧;但沒有記憶力還成什么智慧呢?”記憶如此重要,初中《歷史》教材中有許多要記憶的知識點,怎樣才能讓學生記住呢?

  一、激趣:提高記憶能力的前提

  個性化教學非常注重“身體素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”的和諧發(fā)展,“興趣是最好的老師”。在“趣”字上做文章,激發(fā)學生學習興趣,更容易調(diào)動學生的積極性,在不知不覺中,記住要記的東西。

  (一)形象要具體

  通過多媒體和形象化的語言逼真地再現(xiàn)歷史情境,以具體的形象吸引學生的眼球,強化歷史教學語言的情感性與形象性,用豐富的感情來感染學生,用生動的形象吸引學生。

  如:在學習蘇教版九年級歷史下冊《對社會主義道路的探索》伊始,我出示左圖(下加上“共產(chǎn)主義=蘇維埃政權(quán)+全國電氣化”這樣幾個字)問學生:列寧與這個公式有什么聯(lián)系呢?

  再如:講到鴉片戰(zhàn)爭時,可以用富有情感和形象的語言概括:“黑的進來,白的出去”,黑的不僅是鴉片的形象,而且是侵略者的形象,白的不僅是白銀的代稱,而且是白白地拱手送人的悲哀。

  (二)提問要精當

  愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在初中歷史教學中,如何才能激發(fā)學生自覺地發(fā)現(xiàn)問題呢?蘇霍姆林斯基說,在學生的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要善于利用學生的認知心理,提問要精當,引導、激發(fā)學生學習的求知欲。

  如:在教學了蘇教版九年級歷史下冊《對社會主義道路的探索》中可以設(shè)計如下提問:

  “鄧小平說過:‘社會主義究竟是個什么樣子,蘇聯(lián)搞了很多年,也并沒有完全搞清楚??赡芰袑幍乃悸繁容^好,搞了個新經(jīng)濟政策,但是后來蘇聯(lián)的模式僵化了。’同學們怎樣理解‘列寧的思路’和‘后來蘇聯(lián)的模式’?”

  “在探索建設(shè)社會主義的過程中,中國應(yīng)該從蘇聯(lián)‘斯大林模式’的弊端中吸取怎樣的教訓呢?"

  二、理解:增強元認知水平

  所謂理解是個人運用已有知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認識本質(zhì)和規(guī)律。理解是一種思維活動。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心部分,它對記憶、觀察、想象等智力因素都有著重大影響,思維是有效記憶的基礎(chǔ)。所以要想增強記憶效果,就必須理解,必須與思維活動緊密結(jié)合。而理解的過程又是借助于已有知識經(jīng)驗來實現(xiàn)的。實驗研究指出,在上課時,能夠深入了解歷史背景的學生,比理解力低,僅僅能夠記憶課本條文的學生,更能夠保持長久而正確的記憶。

  赫克斯科說:“每個人的記憶都是自己的私人文學。”人們常說:“要想記住,先要理解。”可見理解對記憶非常重要,就是說,如果沒弄懂,就很難記住,一時記住了,也很難持久牢固。常有人認為自己記憶力不好,其實,那是因為沒有正確理解,以致無法形成記憶。

  (一)精簡概括

  如:《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關(guān)稅”;南昌起義意義記住三個“一”:“一面旗幟,一個標志,一個節(jié)日”,通過提精留異、提精留異來濃縮記憶內(nèi)容,達到提綱挈領(lǐng)的效果。這就有點像數(shù)學里面的合并同類項,提公因式。例如:要記住初一歷史中“五代的國家”:后梁、后唐、后晉、后漢、后周,其中有一個共同點“后”字,只記住剩下的“梁、唐、晉、漢、周”這五個不同點就精簡了一些,降低了記憶的難度,較容易記牢。

  再如:學習了蘇教版九年級歷史下冊《對社會主義道路的探索》之后,對沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)的區(qū)別,通過時間的界定作區(qū)分,一目了然。

  沙俄(1547年―1917年)

  蘇俄(1917年―1922年)

  蘇聯(lián)(1922年―1991年)

  (二)編順口溜

  這種方法一般建立在精簡概括的基礎(chǔ)上,如初一歷史五代十國部分,許多人記不住十國――南唐、南漢、南平、北漢、楚、吳、閩、吳越、前蜀、后蜀。如果編成順口溜就好記一些:“南唐漢平北漢楚,吳閩吳越前后蜀。”

  三、練習:強化概念鞏固記憶

  “練”是應(yīng)用,即學生思考和解答為加深理解而設(shè)計的練習,達到消化、鞏固知識的目的,培養(yǎng)能力與技能。

  學習了《對社會主義道路的探索》之后可以設(shè)計練習:

  “列出1917―1936年蘇俄(蘇聯(lián))歷史大事年表,尋找一些資料,看看蘇聯(lián)的工業(yè)化與資本主義國家(如英國)的工業(yè)化相比,有哪些顯著的不同點?”

  再如學習了《諸子百家》一課,即采用角色扮演形式,由學生分別扮演孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫武和孫臏7個歷史人物,圍繞“在社會發(fā)生根本變革的時期,如何治理國家”這個問題,各抒己見,展開辯論。還有一所中學上《禁煙運動》時,由老師扮演道光皇帝,學生扮演林則徐和穆彰阿,對“禁煙”還是“弛禁”展開辯論。這種教學形式新鮮、生動,可充分調(diào)動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的思維,取得顯著效果。

  歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動,逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就,逐步積累客觀、真實的歷史知識;通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考,能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括,產(chǎn)生對人類歷史的認同感,加深對人類歷史發(fā)展進程的理解,并做出自己的解釋。

  總之,歷史記憶的方法很多,諸如綱要信號記憶法,討論辯論記憶法,重復朗讀記憶法,等等。這就需要同學在學習中認真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ),提高記憶力不僅可以增強思維能力、豐富想象力,而且可以增強自信心。

  參考文獻:

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  [2]張寶琬.初中中國歷史復習課的幾點做法[J].課程・教材・教法,1985,(01).

  [3]丁力.淺談在歷史教學中如何提高學生的歷史記憶能力[J].中學課程資源,2011,(03).

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