四川大學研究生畢業(yè)學術論文

　　研究生是高等教育的一種學歷，具有研究生學歷的人。下面是小編精心推薦的四川大學研究生畢業(yè)學術論文，希望你能有所感觸!

　　四川大學研究生畢業(yè)學術論文篇一

　　我國學位與研究生教育的回顧與展望

　　摘要：在我國學位條例頒布與實施30周年之際，回顧了我國學位與研究生教育發(fā)展的歷程，展望了我國學位與研究生教育未來的發(fā)展，寄希望于我國從學位與研究生教育的大國成為研究生教育的強國。

　　關鍵詞：學位條例 學位 研究生教育 回顧與展望

　　我國頒布與實施學位條例已三十個年頭。在這三十年當中，我國學位與研究生教育發(fā)生了翻天覆地的變化。我們經(jīng)歷了這三十年的完整過程，這種日新月異的變化歷歷在目。同時也感受到學位與研究生教育在我國經(jīng)濟建設與社會進步中發(fā)揮出了巨大的推動作用?？偟膩砜?，我國頒布與實施學位條例三十年可以分為三個十年。第一個十年是學位與研究生教育的探索階段，探索學位與研究生教育管理體系，規(guī)范學位與研究生教育管理制度;第二個十年是學位與研究生教育的改革階段，改革學位與研究生教育培養(yǎng)制度，擴大高等學校辦學的自主權;第三個十年是學位與研究生教育的發(fā)展階段，構建有效的發(fā)展與調節(jié)機制，適應國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要。盡管這些階段之間互相交錯，但宏觀地來講貫穿著這樣一個大的趨勢，學位與研究生教育在社會進步中健康發(fā)展著。

　　一、探索與規(guī)范學位研究生教育管理制度

　　我國經(jīng)歷了“十年動亂”，高等教育遭受到嚴重破壞。78年全國科學大會迎來了科學的春天，并開始招收第一批碩士生，81年開始實施《中華人民共和國學位條例》。盡管我國在解放前后也招過研究生，但那時規(guī)模很小，管理分散，即使有些有關規(guī)定也是零零散散，各學校執(zhí)行的也不一致。應當說《中華人民共和國學位條例》是我國學位與研究生教育的第一部完整的法律。因此在最初的十年里是探索與完善由學位條例規(guī)范的學位制度。這個十年的基本特征是穩(wěn)定規(guī)模，建全制度，規(guī)范管理，提高質量。在這一個階段里各個學?；旧喜灰髷U大規(guī)模，而是把重點放在制度、管理與培養(yǎng)質量上。規(guī)范研究生的課程設置，出版研究生教學的系列教材，建立研究生實驗基地，制定碩士與博士學位論文標準。比如西安交通大學為了貫徹學位條例，規(guī)定碩士學位獲得者應“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識”，制訂了學位課程設置原則，即從二級學科的需要發(fā)展，開設碩士生基礎課與指定的專業(yè)選修課，并要求有一定深度和覆蓋面，這樣就避免了按研究方向設置學位課程，并大大壓縮了學位課程總體數(shù)量，保證了所開設學位課程的教學質量，相應于這些學位課程的教材與實驗室就應運而生，用不到三年時間資助出版了60多種教材，建立了8個研究生基礎課程實驗室。又如根據(jù)學位條例，衡量博士學位論文水平的重要標志是“在科學和專門技術上做出創(chuàng)造性的成果”。但是如何理解創(chuàng)造性，各個人看法不同，我校在調研的基礎上概括出了八條標準，同時也根據(jù)已發(fā)生的現(xiàn)象指出了八種不符合博士學位論文的情況，這樣對于實施學位條例中如何理解博士學位論文“創(chuàng)造性的成果”，從學校到導師都有了一個一致的看法。同時對于碩士學位論文的“新見解”也有了比較明確的規(guī)定。應當說學位條例實施的第一個十年為學位與研究生教育的改革與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

　　二、改革學位類型，擴大高等學校辦學自主權

　　隨著我國社會進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國需要的高層次人才規(guī)模越來越大，同時要求高層次人才的規(guī)格也越來越多。這就迫使我國學位與研究生教育培養(yǎng)更多類型的研究生以適應我國社會進步和經(jīng)濟建設的需要，也促進政府主動下放辦學自主權以增加各個高等院校的辦學活力。在90年代初期有兩件大事有著重要的歷史意義。一是設置專業(yè)學位，在有實踐經(jīng)驗的人員中招收培養(yǎng)與任職資格相銜接的專業(yè)學位研究生。最早開始的是工商管理碩士專業(yè)學位。二是由博士學位授予權的高等院校自行審定博士生導師，淡化博士生導師作為教師的一個層次，而使其成為一個任職資格。在有實踐經(jīng)驗的人員中招收研究生。培養(yǎng)務實型的高層次技術人才，在80年代已在進行。85年清華大學等院校就利用統(tǒng)招生中的在職人員的招生指標招收工程類型碩士，按照工程應用型人才進行培養(yǎng)。但是由于80年代的重點是在學位條例的實施規(guī)范上，再加上這類學生規(guī)模又小，未能得到應有的發(fā)展。90年代正式設置專業(yè)學位以后，才逐步開始建立專業(yè)學位的管理規(guī)范。專業(yè)學位管理來自兩個方面的阻力，一是受到學術型研究生標準的約束，由于在80年代學校主要培養(yǎng)學術型人才，學校專家仍然用學術型標準培養(yǎng)和要求專業(yè)學位研究生;二是這些研究生來源于工作單位，工作任務忙，學習壓力大，有些學生還把社會上一些不好的東西帶到了學校。因此專業(yè)學位研究生在90年代基本上處于規(guī)范管理階段，專業(yè)學位類型增加很慢，規(guī)模也未能得到迅速的發(fā)展。90年代初的另外一項改革是逐步下放辦學自主權，首先開始的是由博士授權單位自行審定博士生導師。原來博士生導師是由國務院學位委員會審定，使博士生導師成為教師系列的一個層次，也約束和限制了培養(yǎng)單位博士生教育的發(fā)展。自行審定博士生導師的機制使各個高等院校加大了博士生教育發(fā)展的步伐，并使90年代博士生教育規(guī)模得到了穩(wěn)步增長。同時國務院學位委員會也實行了許多獎勵與制約措施促進各個培養(yǎng)單位的自律辦學，以保證博士生培養(yǎng)質量，比如每年進行的百篇優(yōu)秀博士論文評選制度等。由于現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學技術發(fā)展的綜合性，要求高層次人才培養(yǎng)素質的全面性與多樣性，因此在重視博士學位論文創(chuàng)造性成果的同時，還必須重視拓寬博士生培養(yǎng)的專業(yè)面。在學位條例中明確規(guī)定博士學位獲得者應具備“堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識”，在按照一級學科招收培養(yǎng)博士生的基礎上，國務院學位委員會進一步推行了學位授權制度的改革，即采用一級學科與二級學科并行的授權制度，這是政府在下放博士生導師審批權后的又一重大改革，為學校自主辦學強化優(yōu)勢學科、發(fā)展新興學科創(chuàng)造了有利條件。

　　三、構建有效的發(fā)展調節(jié)機制，適應國家需要

　　21世紀頭十年是我國實現(xiàn)黨中央提出的到2050年達到中等發(fā)達國家水平的宏觀戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)第三步戰(zhàn)略關鍵的十年，“科教興國”已作為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略方針。在新世紀的頭十年里，隨著“985工程”、“211工程”的建設，研究生教育正一步步走向現(xiàn)代化，建設了現(xiàn)代化的教學與實驗手段，實現(xiàn)了快捷的網(wǎng)絡信息傳遞，加強了學科基地的規(guī)模投入，擴大了學校的辦學空間，引進了一批高水平人才，密切了與國際知名大學的合作交流，為學科與人才培養(yǎng)的超常規(guī)發(fā)展提供了有利條件。在這種情況下建立研究生教育的發(fā)展與調節(jié)機制，使研究生教育主動適應國家宏觀經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，已成為研究生教育發(fā)展的必然趨勢。就拿工程碩士專業(yè)學位研究生教育來講，全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會努力實踐在政府宏觀調控的指導下，進一步下放高等學校辦學自主權：包括自主進行培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的確定;自主確定辦學規(guī)模和控制辦學質量;自主進行工程領域的設置與建設;自主評估與監(jiān)督培養(yǎng)質量;自主進行多渠道的資金籌措與資金審計;自主確定招生方式與錄取辦法。同時建立自評為主，以評促建，專家咨詢，社會評價與政府監(jiān)督為主要內容的質量保障機制。這樣做的結果使各個高等院校充分發(fā)揮了學校的優(yōu)勢，辦出了特色，增強了競爭意識與自律意識，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，增強了學校的辦學實力。工程碩士專業(yè)學位的改革真正體現(xiàn)了以質量為目標，以主動服務于企業(yè)為特色，校企聯(lián)合參與的人才培養(yǎng)機制。最近兩年國家又出臺了在應屆生中招收專業(yè)學位的的政策，進一步擴大專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模，使研究生教育的結構得到了合理調整。21世紀頭10年，我國學

　　位與研究生教育初步建立了有效的發(fā)展與調節(jié)機制，培養(yǎng)規(guī)模得到了快速發(fā)展，學位授權制度進一步深化，專業(yè)學位的類型得到了迅速增加，研究生培養(yǎng)機制的改革已逐步落實，學位與研究生教育更加適應國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要。

　　四、不斷完善發(fā)展中的問題，向世界強國邁進

　　30年學位與研究生教育的發(fā)展，已使我國成為學位與研究生教育的大國，無論博士生招生還是碩士生招生規(guī)模已居世界之首，但必須看到我們還并未成為研究生教育的強國，在學位與研究生教育中還存在著許多需要進一步改革的問題。比如我國學位與研究生教育的發(fā)展調節(jié)機制尚未形成，還未能形成培養(yǎng)單位根據(jù)社會需要和自身優(yōu)勢來確定招收規(guī)模和規(guī)格的自主自律的辦學模式;教授專家在學位與研究生教育的管理中尚未起到主導作用，不適當?shù)男姓深A和各種不合理的管理辦法仍在影響著研究生的培養(yǎng)過程;隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，有指導經(jīng)驗的導師隊伍遠遠不能適應規(guī)模迅速發(fā)展的需求;國家雖然加大了整體的研究經(jīng)費和研究基金項目，但仍然有不少導師缺乏研究課題;尚未能結合國家重大專項、重大工程，培養(yǎng)造就一批能夠引領、推動和組織實施企業(yè)工程技術自主創(chuàng)新的領軍人才;培養(yǎng)單位的管理辦法和培養(yǎng)過程尚需進一步完善，以提高研究生的創(chuàng)新能力。所有這些問題必須在學位與研究生教育的改革中才能不斷完善。學位條例第一條明確指出，學位條例的頒布與實施是為了促進我國科學專門人才的成長，促進各門學科水平的提高和教育、科學事業(yè)的發(fā)展，以適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。因此學位與研究生教育的改革，必須遵守科學發(fā)展的規(guī)律，不能急功近利;必須遵守教育發(fā)展的規(guī)律，不能推行實用主義;必須遵守社會發(fā)展的規(guī)律，不能脫離實際;必須遵守人才成長的規(guī)律，不能墨守成規(guī)。回顧我國三十年的學位與研究生教育，就是要認真總結經(jīng)驗和教訓，糾正那些錯誤的做法和規(guī)定;完善那些有價值而又不成熟的改革措施;發(fā)揚光大那些成功的政策和辦法，使學位與研究生教育上一個新臺階。

　　任重而道遠，我們尚需要進一步努力，使學位與研究生教育在我國社會進步與經(jīng)濟發(fā)展中做出更大貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]王大中，張文修，葉取源，等.工程碩士專業(yè)學位教育機制的創(chuàng)新與實踐[J].中國高等教育，2005，(11).

　　[2]《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》縮寫組.中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002-2010)，(征求意見稿)[R].

　　[3]張文修.研究上教育改革與人才培養(yǎng)[M].西安：西安交通大學出版社，2001.

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