美術(shù)活動中幼兒的自主學(xué)習(xí)探討論文

　　幼兒自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式啊。所謂的幼兒自主學(xué)習(xí)是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發(fā)現(xiàn)問題并恰當(dāng)解決問題，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。幼兒自主學(xué)習(xí)能夠幫助孩子更好的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、觀察社會，更好的獲取知識。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：美術(shù)活動中幼兒的自主學(xué)習(xí)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　美術(shù)活動中幼兒的自主學(xué)習(xí)探討全文如下：

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只重視培養(yǎng)幼兒的技能，重視活動的結(jié)果，卻忽視了幼兒的感受與體驗。這種教師灌輸，幼兒模仿的教學(xué)方法已不符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。我們的美術(shù)教育應(yīng)把激發(fā)幼兒的自主性放在首位，使幼兒成為活動的主人。在美術(shù)活動中，如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

　　幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件。如：在畫《神奇的手》活動中，我運(yùn)用這個故事：一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀。通過故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座“手”房子，有的幼兒畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶……

　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”的確，我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們能尊重孩子對藝術(shù)的興趣，保護(hù)他們特有的表達(dá)方式，鼓勵他們敢于表達(dá)和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足。那么，他們所得到的除了藝術(shù)興趣的增加和技術(shù)的提高外，還能產(chǎn)生成功感、自信心，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，創(chuàng)造生活中的美。一天，一場小雨過后，我?guī)Ш⒆觽兊綉敉饣顒?，調(diào)皮好動的明明意外地在強(qiáng)上發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，便高興的喊“老師，墻上有蝸牛。”孩子們一下從墻上找到了好幾只蝸牛。小朋友們都圍了過來，有的說：“蝸牛的身體有厚厚的硬殼，是為了保護(hù)自己的身體。”

　　有的說：“蝸牛是背著小房子爬。”還有的說：“蝸牛頭上有一對觸角。”以后孩子們不僅對蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且對其它蟲子也有了濃厚的興趣。于是，我和孩子們一起收集有關(guān)蟲子的圖片，圖書，同時還請家長幫忙收集各種昆蟲的資料。并根據(jù)這些資料分析了解各種蟲子的外形特征，生活習(xí)性等。我嘗試著讓幼兒畫出自己喜歡的小蟲子，嘗試著用橡皮泥捏出自己喜歡的小蟲子。孩子們的興趣大極了，一段時間里，班里的孩子一談起昆蟲，個個頭頭是道，個個眉飛色舞。當(dāng)我讓孩子們畫各種昆蟲時，我也沒有要求幼兒應(yīng)該怎么畫，不應(yīng)該怎么畫，而是讓他們隨時隨地即興發(fā)揮，在無拘無束的環(huán)境中，使他們的繪畫才能得到充分發(fā)揮。整個過程中，孩子們都投入了極大的熱情，沒有被迫的模仿，一切都是那樣的自然，水到渠成。

　　二、創(chuàng)設(shè)想象情境，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

　　給幼兒親身體驗感受的機(jī)會。綱要中指出：幼兒美術(shù)活動應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進(jìn)行情感體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。在《水果、蔬菜小精靈》美術(shù)活動中，我首先給孩子們布置了一個任務(wù)：就是要求每個孩子帶1-2種水果或蔬菜來，同時布置成“水果、蔬菜小精靈”。上課前引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：你可以通過查看圖書、看電腦、收集圖片等方式，展開想象的翅膀，做出你想象的小動物。如：先通過提示幼兒茄子像什么，這樣放像什么等等。開發(fā)想象空間，幼兒通過真實的體驗，不僅掌握了有關(guān)水果、蔬菜的名稱與外形特征，更多的是為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積累了寶貴的經(jīng)驗。給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會。幼兒用茄子做了小企鵝，用蘿卜做成了小豬，用桔子做的小人、桔子燈等好多可愛的東西。因此，教師要為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機(jī)會根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、展示。讓幼兒真正成為活動的主人，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，促使幼兒的創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。

　　三、啟發(fā)點撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒的個體差異，因勢利導(dǎo)地加以引導(dǎo)。在繪畫時，有些自信心不強(qiáng)的孩子常常因一筆畫錯或不滿意時就換一個地方，或把紙翻過來重畫，或坐著發(fā)呆。針對這種現(xiàn)象，我們可引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有的圖象進(jìn)行再定義。尤其在幼兒畫“錯”時，教師可啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用“加一加”，“變一變”等方法進(jìn)行創(chuàng)新。對一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。

　　幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，我運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，對汽車發(fā)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由于每個幼兒對汽車都有定的認(rèn)識，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動，想象力也非常豐富。

　　四、正面評價，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

　　自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學(xué)合理。首先，不能簡單地用“像、逼真”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價。對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師鼓勵、表揚(yáng)、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機(jī)會來表現(xiàn)自我。