本科政治論文
政治論文是戰(zhàn)斗的犀利武器,是迅速反映現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)斗我爭(zhēng)、向廣大人民進(jìn)行共產(chǎn)主義教育的有力工具。這是學(xué)習(xí)啦小篇為大家整理的本科政治論文,僅供參考!
論情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的運(yùn)用篇一:
內(nèi)容摘要:情感教學(xué)不僅能使思想政治課教學(xué)更有吸引力、感染力和教育力,而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。情感教育滲透在我們學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié),只有情感教學(xué)為先,才能促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)以及用好思想學(xué)習(xí)政治課的知識(shí)。本文主要從情感教學(xué)的含義和在當(dāng)今思想政治課中實(shí)施情感教學(xué)的必要性和具體措施上來(lái)論述的。
關(guān)鍵詞:思想政治課 情感教學(xué) 必要性 對(duì)策
緒論:
情感,作為人對(duì)客觀事物的態(tài)度,是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、欲等,是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分,前者表現(xiàn)出肯定的特征,后者表現(xiàn)出否定的特征,情感對(duì)人的活動(dòng)起著重大作用。 情感教學(xué)是指在思想政治教育中以情感為基礎(chǔ),通過(guò)一定的教學(xué)方式,使受教育者在一定的教育環(huán)境和氛圍中自覺(jué)自愿地接受教育,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí),并能夠化為受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡它并從中受益。情感教學(xué)可以強(qiáng)化受教育者的自主認(rèn)知態(tài)度,激發(fā)受教育者的積極情感,抑制、轉(zhuǎn)化消極性情感,使積極情感成為受教育者認(rèn)同教育內(nèi)容的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。中學(xué)思想政治教學(xué)需要情感教育,情感教育是思想政治教學(xué)中不可缺少的教育內(nèi)容,沒(méi)有情感教育,思想政治教學(xué)就失去了神韻和靈魂。只有充分重視情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用,并認(rèn)真把它落實(shí)到課堂教學(xué)中,我們的教育才能培養(yǎng)出符合社會(huì)進(jìn)步需要的、具有高素質(zhì)的一代人才,我們的社會(huì)才能發(fā)展進(jìn)步,不斷地走向健康、文明。
一、 情感教學(xué)的含義
情感教學(xué)是指教師通過(guò)健康而豐富的情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言,并借助于直觀教具,啟發(fā)學(xué)生的想象力,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感,進(jìn)而化為學(xué)生意志和行動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。我國(guó)著名學(xué)者魚(yú)霞在《情感教育》一書(shū)中說(shuō)到:“情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程的一個(gè)組成部分,通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感、調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健康的個(gè)性與人格特征,真正成為品德、智力、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”[1]而朱小蔓教授在《情感教育論綱》中對(duì)情感教育是這樣論述的:“所謂情感教學(xué),就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度,也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制,如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用,以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”[2]盧家嵋教授則認(rèn)為情感教學(xué)從最根本的涵義上說(shuō):“就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。這是作為教育者對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教育。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。”[3]
二、情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中實(shí)施的必要性
情感教育是在素質(zhì)教育的背景下,教師所追求高境界的理想教學(xué),并通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐磨練,探索與研究促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高,形成師生互動(dòng),富有特色的教學(xué)風(fēng)格,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)精神與教學(xué)能力新的突破,在學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀上引起情感的共鳴。
(一)實(shí)施情感教學(xué)是由思想政治課的內(nèi)容決定的
思想政治課是對(duì)學(xué)生思想品德教育和初步的馬克思主義常識(shí)教育以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育進(jìn)行系統(tǒng)教育的必修課程,是學(xué)校德育工作的主渠道,德育工作能真正體現(xiàn)實(shí)效性,情感教育必不可少。 與其他課程相比,思想政治課在教學(xué)上更能發(fā)揮出情感的滲透,在教學(xué)中能幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在思想政治課教學(xué)中不加以情感教育,就會(huì)變成空洞的理論說(shuō)教,枯燥無(wú)味,不能引起學(xué)生的情感共鳴,更不能達(dá)到政治課的教學(xué)效果。
(二)實(shí)施情感教學(xué)是為提高課堂教學(xué)效率
影響學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵在教師。教師會(huì)教,學(xué)生才能學(xué)得會(huì),教師樂(lè)教,學(xué)生才能樂(lè)于學(xué),教師善教,學(xué)生才能學(xué)得好。在情感教學(xué)過(guò)程中,始終貫穿著一對(duì)矛盾,那就是教與學(xué)的矛盾。在這對(duì)矛盾中,“教”是矛盾的主要方面,教師起著主導(dǎo)作用,支配著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向。政治課能否贏得學(xué)生的好感和引起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣,取決于教師的品德修養(yǎng),學(xué)識(shí)修養(yǎng)和課堂教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。政治課教師忠于職守,平等待人,愛(ài)護(hù)學(xué)生,則易受學(xué)生尊重,若講課深入淺出,思路清晰,廣征博引,邏輯嚴(yán)密,則使學(xué)生精神振奮,耳聰目明。再能巧設(shè)情境,因材施教,通過(guò)生動(dòng)活潑的形式啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,則能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的極大興趣。而要做到這一點(diǎn),必須多讀書(shū),厚積知識(shí),涵養(yǎng)性情。又要多閱世歷事,積累生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析、判斷和解決問(wèn)題等方面的能力,用自己較高的思想素質(zhì),良好的人格品質(zhì)和文化素養(yǎng),為學(xué)生做出表率,充分發(fā)揮教師在情感教學(xué)中的感染力。也正因?yàn)槿绱?,情感教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于促進(jìn)教師情感品質(zhì)的優(yōu)化。
另外,由于中學(xué)思想政治課實(shí)施情感教學(xué)中存在著問(wèn)題,比如新課程豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),倡導(dǎo)在豐富多樣的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求,逐步形成正確的道德觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中,許多老師花費(fèi)了大量的時(shí)間策劃課堂活動(dòng),但往往對(duì)活動(dòng)的主旨不作深入思考,出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)、為體驗(yàn)而體驗(yàn)的教學(xué)泡沫現(xiàn)象,使得教學(xué)華而不實(shí),走向形式化。具體表現(xiàn)在:部分教師將“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽,不管需要不需要,應(yīng)該不應(yīng)該,合適不合適,是否有價(jià)值,一律“分組討論”、 “合作學(xué)習(xí)”;一節(jié)課安排多次討論,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論,顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要讓學(xué)生討論,學(xué)生間打鬧、爭(zhēng)吵之聲不絕于耳,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂,課堂教學(xué)表面上是全員參與,實(shí)際上重點(diǎn)不突出,缺乏深度,那就不得不思考中學(xué)思想課情感教學(xué)的對(duì)策了。
三、情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的落實(shí)
由于政治課理論性強(qiáng),需記憶的知識(shí)點(diǎn)多,并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:到考試時(shí)記記背背就夠了,用不著花大力氣,這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、聽(tīng)課狀態(tài)不佳。“興趣”是最好的老師,我們?cè)谔岣哒闻d趣上下了大功夫,一是建立良好的師生關(guān)系,平等民主的師生關(guān)系,有利于縮短師生間的距離,從而使學(xué)生“親其師”而后“信其道”。課下多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以外的東西,如興趣、愛(ài)好、家庭情況,學(xué)生認(rèn)為老師十分關(guān)注自己,然后“愛(ài)屋及烏”提高學(xué)習(xí)興趣[4] 。二是創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛,重視講話的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情的感染作用,增強(qiáng)了號(hào)召力和感染力,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的效果。具體可以從以下幾方面來(lái)落實(shí)情感教學(xué)。
(一)構(gòu)建教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生情感因素
教學(xué)中,使用多媒體、優(yōu)秀影片、掛圖、實(shí)物等直觀形象把學(xué)生帶進(jìn)某種特定的情境之中,以具體的形象激發(fā)學(xué)生的道德情感。 現(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩,網(wǎng)絡(luò)和各種媒體的發(fā)展使人們獲取信息的渠道也相當(dāng)多。高中思想政治學(xué)科教學(xué)信息量大、時(shí)政性強(qiáng),與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合緊密,而教材上的知識(shí)往往會(huì)比較抽象、深?yuàn)W,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)便顯得吃力。通過(guò)信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)以及掛圖等多種形式與思想政治課堂教學(xué)的整合,可以為學(xué)生提供多樣化的教育形式,能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊、雜志等媒體中的鮮活材料是情感教學(xué)的好教材,政治教學(xué)要利用這些媒介,讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,去體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦,感受英雄人物的可歌可泣,批判丑惡行為的卑鄙齷齪。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,珍惜生命,關(guān)愛(ài)他人。如,在學(xué)習(xí)《維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》時(shí),我結(jié)合“伊拉克戰(zhàn)事”,用多媒體教學(xué)手段展示一系列戰(zhàn)爭(zhēng)漫畫(huà)和圖片,生動(dòng)、形象、直觀,并且我滔滔不絕講了許多最新的情況:戰(zhàn)爭(zhēng)的原因,戰(zhàn)爭(zhēng)的危害,雙方軍事力量對(duì)比,世界各國(guó)的援助等,緊緊抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,教育學(xué)生有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),“熱愛(ài)和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)” [5] 。學(xué)生們的興致很高,大家積極參與踴躍發(fā)言,高潮迭出,收到了良好的教學(xué)效果。再如,在學(xué)習(xí)完《政治權(quán)利和義務(wù):參與政治生活的準(zhǔn)則》一框后,我利用課外時(shí)間播放了《新中國(guó)大閱兵》,學(xué)生看完后都很激動(dòng),都說(shuō)為自己是中國(guó)人而自豪。什么愛(ài)國(guó)、民族自豪感、民族自尊心、民族自信心,根本不需要教師大費(fèi)口舌。
(二)巧用多形式的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感
語(yǔ)言能夠打動(dòng)人的心,完全是因?yàn)樗环N激情、一種心靈深處的心聲,是一種靈魂和情感的流露。一堂課效果的好壞,教師的激情性語(yǔ)言往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力,能收到極好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn),教師的語(yǔ)言修養(yǎng)、運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)在課堂中往往起到特別的作用。在課堂教學(xué)中,要想施教于學(xué)生,教師自己首先要進(jìn)入角色,揮灑真情,用激發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言,把課本中無(wú)聲無(wú)情的文字變成有聲有情的語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言如出我口,如出我心,以此來(lái)感染學(xué)生,增強(qiáng)其藝術(shù)表演力。如在初三講述“捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)”一節(jié)時(shí),在談到外帝國(guó)主義在我領(lǐng)土租界橫行,公園門(mén)口豎著“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子時(shí),語(yǔ)言應(yīng)慷慨激昂,義憤填膺[6] ;講到新中國(guó)的成就與輝煌,就應(yīng)揚(yáng)眉吐氣,興奮之情溢于言表。這樣的教學(xué)語(yǔ)言比起那種平鋪直敘地講解,更富啟發(fā)性,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正貫徹了素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用在思想政治課上得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
(三)引用故事來(lái)催生學(xué)生情感的體驗(yàn)
教材上的例子大多比較簡(jiǎn)單,有的例子時(shí)間較遠(yuǎn),我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如 時(shí)傳祥,我用口頭和體態(tài)語(yǔ)言,生動(dòng)地描述他如何背大糞桶,不怕臟臭和譏諷,感動(dòng)得學(xué)生嘖嘖稱贊。在講“為 人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí),我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子,描述他如何在大風(fēng)雪天,把自己棉大衣脫下給九十多歲的 藏族老奶奶穿上;他又是如何幾次賣(mài)血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女,赤手空拳同四個(gè)持刀 歹徒博斗,身中14刀,用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米,最后倒在血泊里。悲壯的語(yǔ)調(diào),贊嘆的表情 ,形象的手勢(shì)象磁鐵般地吸引住學(xué)生,他們深深地被英雄事跡所感動(dòng)。我還從周?chē)业湫?,增?qiáng)學(xué)生們的親切 感。如結(jié)合講“關(guān)心熱愛(ài)周?chē)娜?rdquo;,我走訪焦作工學(xué)院,向同學(xué)們講述了大學(xué)生如何把飯錢(qián)節(jié)省下來(lái),為治 療一位教師三歲孩子的疑難病癥捐款的事。最后我問(wèn):“焦作工學(xué)院的大哥哥大姐姐們值得不值得學(xué)習(xí)呀?” “值——得!”有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就摸口袋,表示也要把零花錢(qián)捐出來(lái)。
(四)民主的課堂討論激發(fā)學(xué)生情感的投入
課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用緊密結(jié)合,可促使思想政治教學(xué)的諸項(xiàng)目標(biāo)(知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育)得到全面落實(shí),但這并不等于說(shuō)任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過(guò)分膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式,過(guò)分深?yuàn)W的內(nèi)容使課堂討論失去生氣。可以進(jìn)行課堂討論的有兩類(lèi)內(nèi)容。一是知識(shí)障礙點(diǎn),包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等,這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識(shí)內(nèi)涵的主要障礙;二是思維的障礙點(diǎn),學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)難度的不適應(yīng)造成的,也可能是因思維定勢(shì)受某種舊知識(shí)或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要“攔路虎”,將其作為討論內(nèi)容,能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率[7] 。例如,我在分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的主觀原因時(shí),提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋,太平天國(guó)是否還會(huì)失敗?”讓學(xué)生討論。學(xué)生們似懂非懂,感到新穎有趣,卻又把握不準(zhǔn)。我馬上點(diǎn)撥學(xué)生:“大家可以想一想:劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功?”找到了切入口,同學(xué)們思維的波瀾隨之涌起:農(nóng)民階級(jí)是小生產(chǎn)者,不是先進(jìn)生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關(guān)系的代表,它不可能徹底摧毀封建社會(huì)制度;農(nóng)民領(lǐng)袖就是奪取了政權(quán),充其量也只能成為地主階級(jí)改朝換代的工具,等等,討論使學(xué)生們加深了對(duì)半殖民地半封建社會(huì)條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)必然失敗的認(rèn)識(shí)。
結(jié) 論
思想政治課的教學(xué)過(guò)程,既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。中學(xué)生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇,偏愛(ài)形象思維,樂(lè)于接受教師富于情趣的教學(xué)方式,這就需要教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)和考慮認(rèn)知因素的同時(shí),善于思考與運(yùn)用人情感因素的積極作用,以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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致 謝
自信心的重要性篇二:
培養(yǎng)學(xué)生自信心的若干思考和探索 [摘要] 個(gè)體的心理思維定勢(shì)在成才過(guò)程中起著極為重要的作用。那些內(nèi)心不斷積極肯定自我的人,其成功的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些內(nèi)心不斷消極否定自我的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力源泉,其發(fā)展水平是與活動(dòng)結(jié)果的成敗緊密相連的的。一個(gè)充滿自信的人,不論人生長(zhǎng)河如何百轉(zhuǎn)千回,都會(huì)風(fēng)雨兼程、百折不撓、勇往直前,事業(yè)終將會(huì)聚沙成塔、鑄就輝煌,而缺乏自信的人,稍遇挫折,便心灰意冷、認(rèn)為上天不公、命運(yùn)不濟(jì)、自暴自棄,可能將永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)成功的門(mén)檻。這充分說(shuō)明自信心作為成成功不可或缺的重要條件,它在青少年心理健康教育中的價(jià)值早已經(jīng)被社會(huì)各界人士廣為接受,形成共識(shí)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生 自信心的重要性 缺乏自信的表現(xiàn)以及產(chǎn)生原因 增強(qiáng)自信的途徑
物競(jìng)天擇,適者生存。21世紀(jì)的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),勇于冒險(xiǎn),敢于探索,善于競(jìng)爭(zhēng),富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才品質(zhì)的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。由此可見(jiàn),心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的必然要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中,自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信是成功的第一秘訣。——愛(ài)默生。自信心作為一種重要的心理品質(zhì),是學(xué)生的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分,是人才素質(zhì)的內(nèi)在要求,良好的自信心總是與主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)新、勇敢、開(kāi)朗、樂(lè)觀等健康心理特征相聯(lián)系,而缺乏自信心總是與自卑、被動(dòng)、依賴、保守、軟弱、憂郁、不求上進(jìn)等消極心理特點(diǎn)相依存,自信心不足,就像一根潮濕的火柴,永遠(yuǎn)也不能點(diǎn)燃成功的火焰。
弗烈得利克·威廉森說(shuō):“我活得愈久,便愈確定熱忱是所有特性或質(zhì)性中最重要的。通常,一個(gè)成功者和一個(gè)失敗者的技藝.能力和才智差異并不很大。假使有兩個(gè)人,以同等的能力、才智、體力與其他的重要質(zhì)性開(kāi)始,會(huì)出人頭地的是那個(gè)滿腔熱忱的人。同時(shí),一個(gè)能力平平卻抱持著熱忱的人,往往能超越一個(gè)能力很強(qiáng)卻毫無(wú)熱忱的人。”
國(guó)外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高、生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年:當(dāng)這些被調(diào)查的對(duì)象步入顯示成果的年齡時(shí),出現(xiàn)了明顯的差異,有的成為事業(yè)上的佼佼者,功成名就,有的卻碌碌無(wú)為、一事無(wú)成。研究結(jié)果表明:個(gè)體的心理思維定勢(shì)在成才過(guò)程中起著極為重要的作用。那些內(nèi)心不斷積極肯定自我的人,其成功的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些內(nèi)心不斷消極否定自我的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力源泉,其發(fā)展水平是與活動(dòng)結(jié)果的成敗緊密相連的的。一個(gè)充滿自信的人,不論人生長(zhǎng)河如何百轉(zhuǎn)千回,都會(huì)風(fēng)雨兼程、百折不撓、勇往直前,事業(yè)終將會(huì)聚沙成塔、鑄就輝煌,而缺乏自信的人,稍遇挫折,便心灰意冷、認(rèn)為上天不公、命運(yùn)不濟(jì)、自暴自棄,可能將永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)成功的門(mén)檻。這充分說(shuō)明自信心作為成成功不可或缺的重要條件,它在青少年心理健康教育中的價(jià)值早已經(jīng)被社會(huì)各界人士廣為接受,形成共識(shí)。
古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅(jiān)忍不拔之志。 —— 蘇軾 。人本身是一個(gè)高度自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng),一切外來(lái)的影響最終都只有通過(guò)自我調(diào)節(jié)才能發(fā)生作用。人們大都會(huì)根據(jù)對(duì)自身力量的自我分析、自我評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)自己的行為,由此而來(lái)的行為積極程度又直接關(guān)系著活動(dòng)的效能。在現(xiàn)實(shí)生活中,過(guò)于樂(lè)觀、盲目自信、企求過(guò)高、眼高手低、力不從心,導(dǎo)致失敗的事固然時(shí)有發(fā)生,但在學(xué)生當(dāng)中,更多的卻是自我評(píng)價(jià)過(guò)低,缺乏自信、自卑悲觀,在原本能夠完成的事情面前,認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的力量無(wú)法完成任務(wù),于是畏懼彷徨、止步不前,抑制了內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮。過(guò)多的自我否定暗示和消極評(píng)價(jià)就是我們通常所說(shuō)的自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦、畏首畏尾、處處依賴?yán)蠋煛⒏改负屯瑢W(xué),缺乏主見(jiàn),活動(dòng)效率極為低下,經(jīng)常無(wú)所適從,一事無(wú)成。中小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識(shí)迅速發(fā)展階段,情緒波動(dòng)的兩極化較為明顯。老師的疏忽大意或過(guò)多批評(píng)指責(zé)都很容易挫傷學(xué)生原本就極度脆弱的自信心,使孩子產(chǎn)生自卑感,喪失自信。
我們先來(lái)回顧總結(jié)一下日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都有哪些缺乏自信的表現(xiàn):
1、上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言,不敢在公開(kāi)場(chǎng)合講話,回答問(wèn)題緊張,臉紅,抓耳撓腮,擺弄衣角,不敢主動(dòng)提出自己的建議,對(duì)自身能力缺乏信心,害怕參加競(jìng)賽活動(dòng),害怕與別人比較,怕被他人嘲笑,遇事毫無(wú)主見(jiàn),經(jīng)常詢問(wèn)別人該怎么辦,尋求別人的肯定,不敢在他人面前展示自己的才華。我們常有這樣的體驗(yàn),當(dāng)我們上課提出問(wèn)題要求學(xué)生回答時(shí),有相當(dāng)一部分學(xué)生總是埋著頭,神情緊張,眼神不敢與老師交流,裝作低頭看書(shū)的樣子,當(dāng)喊到他人而沒(méi)有點(diǎn)到自己時(shí),這些同學(xué)頓時(shí)挺胸抬頭,有種如釋重負(fù)的感覺(jué),這實(shí)際上就是自信心嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)。
2、在人際交往中,不敢主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)候,有沒(méi)聽(tīng)懂或理解的難點(diǎn)也不敢向老師請(qǐng)教,跟其他同學(xué)交往也常常表現(xiàn)為畏縮、退避三舍,總是拒人于千里之外,說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣,不敢或很少主動(dòng)表達(dá)自己的意愿,提出自己的看法、見(jiàn)解等,缺乏主見(jiàn),遇事總是隨波逐流,跟在能力較強(qiáng)同學(xué)后面,聽(tīng)從他人安排,而不愿拋頭露面當(dāng)領(lǐng)頭羊,從眾的心理傾向比較明顯。
3、在遇到困難時(shí),常常害怕、退縮、輕易放棄,而不能努力解決問(wèn)題,懼怕嘗試新的事物,新的活動(dòng),在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的內(nèi)容,而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動(dòng),與他人發(fā)生矛盾時(shí),缺乏主見(jiàn),不能自己想辦法獨(dú)立解決,而過(guò)分依賴他人幫助,轉(zhuǎn)而較多地求助于老師或家長(zhǎng)。如此種種,都直接影響學(xué)生健康心理的培養(yǎng),更不利于學(xué)生能力的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
仔細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生自信心不足的原因,主要有以下幾個(gè)方面:
1、自身先天生理因素的影響
有些學(xué)生由于遺傳因素、生理特點(diǎn),特別是封閉的家庭環(huán)境等方面的影響,容易造成其性格、行為、智力等方面的差異,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,吞吞吐吐,辦事縮手縮腳,膽小怕事,總是感到“技不如人”,缺乏積極的自我暗示,懷疑自身能力,都在一定程度上影響學(xué)生自信心的形成。
2、交際范圍狹窄的影響
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女,家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣,遇事大包大攬,重視智育而輕視情商教育,忽視孩子各種能力的培養(yǎng),我們老師也常常把學(xué)生視為柔弱的對(duì)象,盡自己所能為學(xué)生做各種事情,解決各種問(wèn)題,過(guò)猶不及,這種過(guò)度的照顧、呵護(hù),使他們不但缺乏必要的生活自理能力,而且缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題能力,一遇問(wèn)題就不知所措、無(wú)所適從,畏縮退避、更易遭受挫折和失敗,造成自信心的缺失。
3、不良教育方式的影響
有些父母將孩子視為自己私有財(cái)產(chǎn),家長(zhǎng)制作風(fēng)比較嚴(yán)重,要求孩子事事聽(tīng)從自己,將自己的意志強(qiáng)加于孩子,過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴,甚至苛刻,缺乏關(guān)愛(ài)和積極的肯定。我們老師也經(jīng)常以嚴(yán)厲的態(tài)度要求他們,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題缺乏細(xì)致耐心的教育,一味批評(píng)指責(zé),過(guò)多否定,致使學(xué)生形成一種“自我無(wú)能感”,久而久之,心情憂郁,容易產(chǎn)生無(wú)助與自卑感,喪失自信心。反思我們自身的行為,也存在著好心辦壞事,時(shí)常在犯這種善意的錯(cuò)誤。
4、期望過(guò)高的影響
父母、老師對(duì)學(xué)生應(yīng)有合理的期望,這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力,促使其更加積極努力進(jìn)取,值得注意的是,對(duì)學(xué)生的期望值必須適度,要存在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性,符合學(xué)生個(gè)體的自身?xiàng)l件,如果期望值過(guò)高,反而會(huì)使學(xué)生望而生畏,加重其心理負(fù)擔(dān),致使其灰心喪氣,嚴(yán)重影響其身心健康,我們時(shí)常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)不管學(xué)生基礎(chǔ)好壞,就盲目要求自己的孩子考試必須進(jìn)入班上前幾名,這實(shí)際上只會(huì)給孩子帶來(lái)沉重的心理壓力,由此而產(chǎn)生信心不足,由自我懷疑而走向自卑甚至自暴自棄。
5、評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)挠绊?/p>
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)往往缺乏主見(jiàn),容易輕信和接納他人的評(píng)價(jià),有時(shí)父母和老師沒(méi)有意識(shí)到自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展造成的影響,經(jīng)常隨意批評(píng)、否定,甚至指責(zé)訓(xùn)斥,有時(shí)盲目地拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比較,拿好學(xué)生的長(zhǎng)處與差學(xué)生的短處相比較,卻不知道尺有所長(zhǎng)、寸有所短。我們耳邊也常常聽(tīng)到這樣的責(zé)問(wèn):“為什么其它同學(xué)能做到,而你卻做不到?”這些不恰當(dāng)?shù)谋容^和責(zé)難,往往會(huì)比掉學(xué)生的自信心,使其認(rèn)為自己確實(shí)很笨、很差,嚴(yán)重影響他們自信心的形成。
要增強(qiáng)學(xué)生的自信心需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的共同努力,那么在學(xué)校教育中作為教師應(yīng)如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心呢?個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下途徑來(lái)嘗試和探索實(shí)踐,僅供參考:
一、信任,多給學(xué)生提供擺脫失敗、追求成功的機(jī)會(huì)
挫折雖然會(huì)打擊人的自信心,但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)中、活動(dòng)中盡可能多地給學(xué)生提供追求成功的機(jī)會(huì),讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與到當(dāng)中來(lái)享受成功的快樂(lè),獲取足夠的自信心,如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒(méi)有把事情做好,老師就加以指責(zé),甚至挖苦、諷刺,這不但會(huì)使學(xué)生失去信心,而且會(huì)跟你對(duì)立。
唯有信任,才能促使學(xué)生付出全部的精力和汗水去爭(zhēng)取成功。學(xué)生因受教師的信任而相應(yīng)地增強(qiáng)對(duì)自身力量的信心,會(huì)因教師的激勵(lì)而迸發(fā)出積極的力量。我曾試著分析試題時(shí),采取每組、每條輪流回答問(wèn)題,每個(gè)同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)發(fā)言,避免了總是要基礎(chǔ)好的同學(xué)回答問(wèn)題的缺陷,即使基礎(chǔ)差的同學(xué)答錯(cuò)了,也要肯定其好的方面,以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心,效果比較理想。因此,教師不僅要信任優(yōu)秀學(xué)生,而且要信任后進(jìn)學(xué)生。因?yàn)?,他們身上都蘊(yùn)藏著“成才”的潛質(zhì),只是優(yōu)秀學(xué)生的潛質(zhì)得到了較為充分的發(fā)揮,而后進(jìn)學(xué)生由于主客觀方面的原因,未能獲得開(kāi)發(fā)罷了,因此老師不僅要信任后進(jìn)學(xué)生,還要啟發(fā)激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生相信自己,只要發(fā)奮圖強(qiáng),一定能成為有用之才。 二、關(guān)注,珍視學(xué)生的成功
當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手完成學(xué)習(xí)任務(wù),或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求,此時(shí)老師所給予的肯定和鼓勵(lì),會(huì)產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。比如說(shuō):“你能跟同學(xué)愉悅友好相處,老師真為你高興。”這會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見(jiàn),你傾聽(tīng)后說(shuō):“你的建議值得老師接受,并且使老師感到很欣慰。”學(xué)生從你的鼓勵(lì)中體驗(yàn)到自身的存在價(jià)值。相信學(xué)生,鼓勵(lì)他們參與:我參與,、我存在、我快樂(lè),一切皆有可能。
美國(guó)教育家羅達(dá)•貝克梅斯特爾說(shuō):“如果我們希望自己的學(xué)生自信,我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生,他說(shuō):“我加入學(xué)生生活中,便發(fā)現(xiàn)你們有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。”在學(xué)校,教師要盡可能多地多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),還可以委托他們做一些有一定難度的事。對(duì)于學(xué)生的過(guò)份保護(hù),過(guò)份操縱,不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”,自己一手操縱,這是對(duì)學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現(xiàn)。剝奪實(shí)踐,不但阻礙了能力的形成,而且使學(xué)生喪失培養(yǎng)獨(dú)立生活態(tài)度和自信心的機(jī)會(huì)。聰明的老師從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望并且還鼓勵(lì)他們獨(dú)立實(shí)踐思考學(xué)習(xí)。 能力是建立自信心的基礎(chǔ),因此我們作為老師,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。不僅應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的一般能力,還要因材施教,關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的各種特殊能力,如琴、棋、書(shū)、畫(huà),吹、拉、談、唱,只要是有益的,都應(yīng)給予積極的鼓勵(lì),大家知道,臺(tái)球神童丁俊暉,從小不愛(ài)讀書(shū),經(jīng)常逃學(xué),但癡迷打臺(tái)球,他父親發(fā)現(xiàn)其特殊愛(ài)好后,著力磨練培養(yǎng),不到18歲,就贏得了世界臺(tái)球冠軍的稱號(hào),為國(guó)爭(zhēng)光,享譽(yù)中外。俗話說(shuō):三百六十行,行行出狀元,有人也講:生活中不是缺少天才,而是缺少識(shí)別天才的眼睛。因此,我們要善于關(guān)注學(xué)生特殊的潛能,積極引導(dǎo),從而達(dá)到能力的提高。
二、鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生要多作肯定性評(píng)價(jià)
學(xué)生判斷能力較弱,老師的心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源,學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫(xiě)成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí),能評(píng)價(jià)他聰明,能干,寫(xiě)些激勵(lì)性語(yǔ)言,他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣,遇事敢于自己動(dòng)手去做;如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言,他就覺(jué)得自己真的不行,失去自己動(dòng)手去實(shí)踐思考學(xué)習(xí)的信心。從心理學(xué)的角度講,我們?yōu)楹尾粷M足他呢?既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立,還能展示生命的原生態(tài),何樂(lè)而不為呢!
學(xué)生自信心的積累,離不開(kāi)自己對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生 ,總是渴求從所接觸的人的評(píng)價(jià)中,來(lái)判定自己的價(jià)值,因此在學(xué)生心目中教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)會(huì)強(qiáng)烈地支持著學(xué)生對(duì)自己品質(zhì)和能力的肯定,會(huì)直接影響到學(xué)生的自我發(fā)展。如果經(jīng)常得到他人積極的鼓勵(lì),就容易從這些鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,看到自己的價(jià)值。久而久之,就會(huì)逐漸形成比較穩(wěn)定的性格特點(diǎn)一一自信,而且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)還有利于自信心的鞏固和發(fā)展。因此,在教育過(guò)程中,教師、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì),對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也要看到他們的長(zhǎng)處,只要他們有一分的優(yōu)點(diǎn),就應(yīng)熱情地給予三分的肯定和贊揚(yáng),作為教師,我們應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生多說(shuō)一說(shuō):“老師相信你有能力做好這件事”、“老師相信你在這門(mén)課上經(jīng)過(guò)自己堅(jiān)持不懈的努力一定會(huì)取得好成績(jī)。”讓我們的學(xué)生多體驗(yàn)成功的喜悅,自信心就會(huì)慢慢的滋生,如果我們對(duì)自己學(xué)生的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn),麻木不仁,這就是我們教師的失職。
三、讓學(xué)生與眾不同,培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”
謬•詹姆斯說(shuō):“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人,一個(gè)有成就的人,一個(gè)成功者。”正因?yàn)檫@樣,每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)。細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”,一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能,就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng),自己并非事事不如人,不必疑心別人歧視自己時(shí),自信和勇氣就油然而生,并逐步走向成功。
有信心的人,可以化渺小為偉大,化平庸為神奇。——蕭伯納。有位哲人說(shuō)過(guò):一個(gè)人的失敗,其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素,是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn),在21世紀(jì)的今天,自信心的重要性是不言而喻的。因此,讓我們共同攜起手來(lái),從小事做起,從每一句鼓勵(lì)的話說(shuō)起,幫助我們的學(xué)生尋找心靈的支點(diǎn),架起通往心靈的彩虹,走向成功的彼岸。